折線統(tǒng)計圖教學工作反思

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折線統(tǒng)計圖教學工作反思精選范文

折線統(tǒng)計圖教學反思1

折線統(tǒng)計圖是在學生學習了條形統(tǒng)計圖并初步掌管了統(tǒng)計學識的根基上舉行教學的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的識別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，都可以領會地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計圖側重于幾個概括數(shù)量的多少和對比，而折線統(tǒng)計圖那么能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，提防了以下幾方面：

一、從情境中引出折線統(tǒng)計圖

數(shù)學憑借于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習群眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際處境設計教學過程，這是新課程理念下的數(shù)學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回想條形統(tǒng)計圖的學識，然后出示還可以用折線統(tǒng)計圖，從而熟悉了折線統(tǒng)計圖，并且強調(diào)讀統(tǒng)計對象和工程、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖才能。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次舉行;讀線不僅從線讀出數(shù)量的增減，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢;不僅關注線的局部，而且關注線的整體進展趨勢，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)。

二、體驗折線統(tǒng)計圖的特點

折線統(tǒng)計圖"能反映數(shù)量的增減變化處境'這一特點，在相應的條形統(tǒng)計圖中同樣可以表達，只是它更領會而已，如何讓學生有效地感知這一特點?對比重視讓學生體驗從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強比較的策略解決它。通過出示兩幅圖來舉行對比，這樣可以讓學生很領會地看出它們之間的不同點和一致點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。

當然，從數(shù)學的現(xiàn)實意義上來說并不是全體的條形統(tǒng)計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后，安置了在不可憐況下選擇統(tǒng)計圖的議論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學生對折線統(tǒng)計圖有更明確的熟悉。

三、體會統(tǒng)計意義和作用

新課標提出，統(tǒng)計教學應讓學生體驗統(tǒng)計的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡樸的判斷和預料，本節(jié)涉及這樣的例題是小明的身高處境、某病人的體溫圖，這些題富有現(xiàn)實意義的素材，使學生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)舉行簡樸的分析、提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的揣測。同時在學習過程中使學生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學生描述、分析數(shù)據(jù)和對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計的才能，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

統(tǒng)計內(nèi)容的教學，可以讓學生自己體驗一個調(diào)查統(tǒng)計的過程，并議論用什么樣的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，使學生更好的熟悉折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的識別和應用。

折線統(tǒng)計圖教學反思2

折線統(tǒng)計圖是小學階段統(tǒng)計學識的一個重要內(nèi)容。折線統(tǒng)計圖是在學生熟悉了條形統(tǒng)計圖之后舉行教學的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的識別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，人們都可以領會地看出所需要的信息。但是條形統(tǒng)計圖的最大特點是：它可以明顯地呈現(xiàn)不同類別中統(tǒng)計量的數(shù)量，不同的類別之間沒有次序關系，即使變更不同類別在條形統(tǒng)計圖中的次序，也不變更其本質(zhì)。條形統(tǒng)計圖適用于不同類別中統(tǒng)計量大小的對比。而折線統(tǒng)計圖不但可以明顯呈現(xiàn)數(shù)量的多少，還明顯地表現(xiàn)數(shù)量增減的變化處境，它關鍵在于描述時間或次序關系及統(tǒng)計量數(shù)量的變化處境，并用來預料。它的橫軸通常是依時間或次序的先后排列的，若變更其依次那么往往會失去原來的意義。折線統(tǒng)計圖適用于表示隨著時間或次序逐步變化的統(tǒng)計量。

數(shù)學憑借于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習群眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學，這是新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際處境設計教學過程，這時新課程理念下的數(shù)學觀。依據(jù)學生的實際處境設計教學過程，這是我的第一想法，我覺得假設選擇學生身邊熟知的例子，他們會更樂于采納。因此我就把教材中的例題舉行了處理，選取了學校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學的訓練勞績。另一方面兩位同學的統(tǒng)計圖有利于新課中比較預料，用一個事例貫穿了整個教學過程。且出示兩位同學的條形統(tǒng)計圖后，出示一位學生跳繩勞績的折線統(tǒng)計圖，讓學生猜一猜，這一環(huán)節(jié)不但能有效地調(diào)動學生學數(shù)學的興趣，促進學生學習的主動性熟悉了折線統(tǒng)計圖。

折線統(tǒng)計圖"能反映數(shù)量的增減變化處境'這一特點，在相應的條形統(tǒng)計圖中同樣可以表達，只是它更領會而已。如何讓學生有效地感知這一特點?對比重視讓學生體驗從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強比較的策略解決它。通過出示兩幅圖來舉行對比，這樣可以讓學生很領會地看出它們之間的不同點和一致點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。

在整個教學活動中，我提防學生整體的發(fā)揮，而對于每個學生獨特的，我又不急于賦予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學生自己斟酌、判斷、對比的思維空間。如在案例中，我給學生供給自主學習探索的空間，充分相學生，放手讓學生去操作(繪制折線統(tǒng)計圖)，去探索，去講解，結果，在各方面的反應中，讓其他學生在感悟、選擇、反思、校正中學到了學識，這樣的課堂不僅使學生獲得了共性的進展，還進展了學生的天性，為學生人性的張揚搭建了舞臺。

折線統(tǒng)計圖教學反思3

《折線統(tǒng)計圖的畫法》是在學生學習了折線統(tǒng)計圖的熟悉以后的一個學習內(nèi)容，學生在本課時內(nèi)將初步了解畫單式折線統(tǒng)計圖的一般步驟，體會所畫的坐標點及折線理應具備正確性、合理性、簡明性、美觀性?；谛抡n標中提出的"人人學有價值的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的進展'的根本理念設計教學，本課主要用"活動參與'法、"議論交流'法作為主要方法貫穿整個課堂教學之中，并以多媒體作為輔佐教學手段，讓學生充分交流，在自主探索和合作學習中掌管繪制單式折線統(tǒng)計圖的方法和步驟，這樣就有效地突破了難點，為學生今后進一步學習統(tǒng)計學識打下堅實的根基。

1、創(chuàng)設和生活相關的情境，為學生供給探索的空間。

精細聯(lián)系學生的生活實際，充分挖掘教材，以上海氣溫變化為主線，引導學生探索畫折線統(tǒng)計圖的一般步驟，并總結怎樣的折線統(tǒng)計圖是合理的、美觀的。這樣的教學設計不僅符合學生的認知規(guī)律，而且使學生充分感受數(shù)學來源于生活，又服務于生活。大大調(diào)動了學生學習的積極性。

2、自主學習，獨立斟酌，積極交流，為學生供給表示的舞臺。

在開展教學的過程中，積極激勵學生獨立斟酌，在學生獨立斟酌的根基上，舉行嘗試，然后舉行全班交流學習，我給學生留了學習的時間和空間，給學生創(chuàng)設了一個寬松、民主、和諧的空氣，學生積極的參與研究與學習，我也以學生的身份和學生一起去探究、交流，在學生有疑問的時候，扶助學生擯棄障礙，合作學習表達的對比充分。在放手讓學生獨立斟酌的根基上，舉行全班交流反應，讓學生在生生互動、師生互動的過程中，了解畫單式折線統(tǒng)計圖的一般步驟，初步學會對折線統(tǒng)計圖的范圍與布局舉行把握。

3、以學生為本，追求教學過程的活。

在教學中，不拘泥于教材，創(chuàng)設了讓學生自主繪制2月平均氣溫變化處境這一環(huán)節(jié)，由于這個內(nèi)容有確定的難度，教材上的設計給出了波浪線和最下限的刻度。但為了讓學生更深刻的感受到如何的折線統(tǒng)計圖才是合理的、美觀的，因此在課上我大膽放手讓學生自主嘗試，通過對展現(xiàn)的不同畫法的對比、優(yōu)化，讓學生深刻感受到縱軸刻度如何選擇才是合理的，理解當數(shù)據(jù)較接近時，確定最大刻度和最小刻度的方法，學會了對折線統(tǒng)計圖的范圍與布局舉行把握。

4、培養(yǎng)思維，追求課堂教學的深。

折線統(tǒng)計圖的畫法主要以技能操作為主，傳統(tǒng)的教學以老師的示范和學生的模仿為主，缺少思維方面的培養(yǎng)，但畫法這一內(nèi)容在這個時代鮮明不是僅僅在追求學生如何精確、細致地畫出完整的折線統(tǒng)計圖，更提防于學生對于折線統(tǒng)計圖的理解和思維上的層層深入。在教學時，通過讓學生根據(jù)要求畫完整、當1點上沒有數(shù)據(jù)說明什么、縱軸