2022語文課程標準專家解讀：學習任務群與課堂教學變革

2022語文課程標準專家解讀：學習任務群與課堂教學變革2年版這個話題。我向大2022年版)比較拗口，比較長，我們下面就用《新課標》來簡稱?！缎抡n標》能轉(zhuǎn)化為理解文本，進而不能轉(zhuǎn)化為實踐文本，它就失本轉(zhuǎn)化為理解文本，也就是《新課標》只有被我們一線之、審問之、慎思之、明辨之，最后篤行之。也就是把樣一個機會和大家一起來分享我對《新課標》的學習體《新課標》正文部分大概是36000字，如何轉(zhuǎn)化為理解文本？我們首先要想方您要善于抓住文本當中的關(guān)鍵字眼。而往跟它出現(xiàn)的頻率有關(guān)，一般來說，出現(xiàn)頻率越高的字眼，往往就當然，要抓關(guān)鍵字眼，還需要聯(lián)系整個文本語境，聯(lián)系上下文，方研讀《新課標》的時候，我做了一番梳理，其實36000字的《新素養(yǎng)指的是學生在積極的語文實踐活動過程當中，積累、建構(gòu)起來，并在真實當中可能遇到的最大的問題，所以這個問題我們今天要重點展開來討學習，它最后的結(jié)果應該達養(yǎng)關(guān)鍵詞，我們是比較熟悉的，因為比《新課標》更早的是，高中語文課就已經(jīng)提出了核心素養(yǎng)這個概念。所以對我們一線的語文老師來說，還不算陌個材還沒有變革。所以學習任務群似乎跟我們相群大家普遍表示困惑。而學業(yè)質(zhì)量標準也是這上的關(guān)聯(lián)？毫無疑問有，而且非常緊密。我程立德樹人的價值體現(xiàn)在哪里？集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的四個方面。同時，核心素養(yǎng)又是語文課程的最核心的目標。語文課程的總目標，這次《新課標》制定的6條，其實6條全部指向核心素養(yǎng)，可以說核心素養(yǎng)是最大的目標，最根本的目標。那么，核心素養(yǎng)價值如何落實，核心素養(yǎng)大目標如何達成，就要可能跟我們對學習任務群的功能而學習任務群無論是作為課程內(nèi)容，還是作為課程路徑，在實踐究竟如何，需要用學業(yè)標準去衡量，所以學業(yè)質(zhì)量它既是一個衡量的標準，同時也是最終學習呈現(xiàn)的一個結(jié)果。這就是三個核心概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)，務群，它是課程內(nèi)式。我們都知道之前的課標，也就是《義務教育語文課程標準》(2010年版)，我們稱老課標。老課標對語文課程內(nèi)容是沒有具體說明的。這跟其它其它課程標準都有具體的課程內(nèi)容的說明，而且是主體部分，但是課標沒有內(nèi)容。這一次《新課標》在制定過程當中一個重大的突破，一于闡述、確立了語文課程內(nèi)容，那么語文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織方務群，這在《新課標》當中有明確的表述，它說，義務教育語文課程內(nèi)任務群組織與呈現(xiàn)。據(jù)我所知，學習任務群在義務教育階段的各門課程了語文這樣提之外，其它課程幾乎都不提學習任務群。除了后來出現(xiàn)的容的學習任務群，在新課標當中，它是這樣組織的。從橫向的角度來課程內(nèi)容劃分為9個學習領(lǐng)域。我們也可以說，在這里，學習任務群，文學閱讀與創(chuàng)意意表達、思辨性閱讀與表達是作為發(fā)展型學習領(lǐng)作為拓展型學習領(lǐng)域。其實學習領(lǐng)域是有不同的2010年版課標也有學習領(lǐng)域。但是它劃分的標準和方法跟課程，劃分成這樣幾個領(lǐng)域，分別是識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習g個學習領(lǐng)域?，F(xiàn)在的劃分不一樣了，任務群作為為4個學段的系列學習任務。注意，學習任務群既然是群，當然4個學段?，F(xiàn)在我們本書閱讀為例。比如整本書閱讀在第一學段，它是三項學習任務，這就是個系學習任務就是閱讀朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。而第三項學習是閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。這個就的系列學習任務。當然它們之間也存在某種邏輯聯(lián)系。我們首先要搞內(nèi)群，其實跟我們一線的語文老師沒有直接的聯(lián)系，就沒什么關(guān)系。為當中專門對學習任務群如何轉(zhuǎn)化為教材提了不少的意見和建議。譬如寫要充分體現(xiàn)義務教育語文學習的基礎(chǔ)性、階段性特征，做好各學段之間的銜實學習任務群要求。注意這個是針對誰提的？針對教材編寫提的。致力于學文實踐活動為主線，創(chuàng)設豐富多樣的。體現(xiàn)同一個學習任務群在不同學段的縱向發(fā)展過程與進階。要個橫向了9個學習任務群的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動向，有機組合選文及輔助性學習資源，循序漸進地設計支架式的學習任務和活動，體現(xiàn)過程性評價，以促進學生自主、合作、探究、學習。什么意思？也是針對教材編寫提出來的。所以我說學習任務群作為課程內(nèi)容，首先是課標制定者，任務和責任，跟我們一線的語文老師沒有直接關(guān)系。注意，我說是沒有關(guān)系，而有間接關(guān)系。因為你教材這樣編了，你相應的教教學實施模式，是不是也應該與教材相匹配，是不是也應該有所這個是間接的關(guān)系。好，這是一個方面學習任務群它作為課程內(nèi)另外一個方面就跟我們一線的語文老師直接有關(guān)了。因為事實上，學習任務程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，同時它還是課程實施的方式和路徑。所以我要理解。第一個方面是作為課程內(nèi)容的學習任務群，第二個方面是作為課程路徑的學習任務群。而作為課程路徑的學習任務群，跟我們一線的語文教師直接有關(guān)，你看課標當中也有明確的表述，注意，我們講的這一些都必須依托制度文明確的提出來，它說教師要明確學習任務群的定位和功明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排，作為課程內(nèi)容的學習任務群，它的定位，它提示。你首先要理解，在這個基礎(chǔ)之上，你還要做。怎么做？譬如你要設計學習任務，你還要依托學習任務來整合各種資源，包括學習情境、源。你還要安排連貫的語文實踐活動。這個話已經(jīng)說得習任務群是作為課程路徑跟我們一線的語文教師密切相們注意看，這段話很重要，這段話有助于我們?nèi)胬斫?，準確把握學習任務群的特征。特征，學習任務群具有情境性；第二個特征，學習任務群具有實踐性；第三個學習任務群具有綜合性。這個是直接表述的。其實根據(jù)這一段話的表述，學習還有第四個特征，它說語文學習任務群，有相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，所以我認為還要加一個特征，那就是關(guān)聯(lián)性。語文學習任務群具有情境性、具有實踐性、細讀《新課標》這個文本就會發(fā)現(xiàn)，課標制定者對這些語文學習任務群的特征出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的有挑戰(zhàn)性的學習任務，情境想象力和求知欲，這個情境性是是為了促進學立德樹人根本任務，充分發(fā)揮起獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐要方式識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究就這些語文實踐活說義務教育語文課遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法、任務內(nèi)容、情境、方法、資源，都要把它們整合在一起，而不是某一個要素詳細的論述。比如關(guān)注不同學習任務群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一內(nèi)不同學習任務群之間的關(guān)聯(lián)，內(nèi)關(guān)聯(lián)就是同一學習任務群之間內(nèi)在驗闡述。這個時候我們是把它作為課程路徑來理解，而這也是我們今天重點要討論和說明的話題。因為我們作為一線的語文老師，認為很重要，很關(guān)鍵。一個學習任務群就是一個學習單元。注意，我說的是學習單元，，也不是內(nèi)容單元。一個學習任務群就是一個學習單元。為什么說它不為什么說它也不是內(nèi)容單元？它是一個學習單元的。因為學習單元要符準，只有符合這樣一些標準，建構(gòu)起來的才是學習單元，否則它就不是第一，以素養(yǎng)發(fā)展為目的，而不是以知識掌握為目的，也不是以能力習得為目的。的跟它生活相關(guān)聯(lián)的語文實踐活動當中表現(xiàn)出來。這第實也就是學習任務群，作為課程路徑的學習任務群學習、梳理與探究，這些都屬于語文實踐活動，學習單元我們現(xiàn)在很多老師把學習主題當作我們現(xiàn)在教材不對的，它們之間當然有關(guān)聯(lián)，有聯(lián)系，但不是這個學習任務要把載體驅(qū)動全部都整合在一起，這樣形成的一個單元才叫學習單元，而不也不是內(nèi)容單元。所以我說我們一線的語文老師做學習任務群設計，其習單元的設計。我們一線的語文老師在落實學習任務群教學，其實就是元教學。好，這個是我們必須建立的一些潛理解、潛觀念，或者我們要務群的設計和教學，需要鋪墊這樣一些先行組織者。當然老師們聽了以師您講的還太理論，太抽象，沒關(guān)系，接下去我們就講實戰(zhàn)的東西，講講實例。簡單的說，用語文老師的話來說王老師，這些您就別講了，您么做，是吧。究竟怎么做？老師們最關(guān)心的是怎么做？很好怎么做？下第一大環(huán)節(jié)——首先要定位，你要搞清楚你的學習單元究竟屬于哪個學習任務群，，最后是實施，就把學習你設計的群的設計，其實包括定位、建構(gòu)和一個環(huán)節(jié)有不同的任務和要求。譬如在定位環(huán)節(jié)，你主要做三件事情：第二件事情，你要重構(gòu)學習內(nèi)容。我們一般把學習單元等同于教材單元。老師們，這是不對的，但不是學習單元本身。所以你對教材單元的內(nèi)容要設計具體的學習活動，包括學習有些老師一說起學習任務群，就把它等同于大單元教學，好體現(xiàn)學習任務群的要求，好像其它樣態(tài)都不行。這絕對是個的實施還是要以單篇教學樣態(tài)為主。但是請注意，我們現(xiàn)在講態(tài)，或者學習單元里面的單篇教學樣態(tài)。跟之前的傳統(tǒng)的單篇老師們，這是設計一個學習單元或者設計一個學習任務群的基本環(huán)節(jié)和主要任務。是統(tǒng)編小學語文教科書五年級下冊五年級新學期我們馬上要上的第一個單元。我們先來看看教材單編小學文教科書的一個教材單元，因為新教材還沒有出來，假以，所以現(xiàn)在我們還是以統(tǒng)編教材為依托來設計和落實語文學習任材內(nèi)容是什么？首先我們來看它的人文主題——童年往事，教材篇章頁當中引用了冰心先生的一句話——每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，是心動神移的最深刻的記憶，這是人文主題。很多老師更關(guān)心的一個指向閱讀學習，體會課文表達的思想感情。第二個指向習作點部分寫具體，這是語文要素?，F(xiàn)在語文老師的語文要素意識已容口語交際，它的主題是走進他們的童年，不是自己走進別人家，主要是大人的童年。要求是三點第一是單，怎么去采訪？第二個是要做整理，采訪以后對記，同伴之間相互分享，把自己采訪的情況感受做一個己成長過程當中印象最深的事情。第二是表達，在表達上面的要求是把清楚，把那一刻寫具體，重點和難點是在那一刻寫具體上。第三還有個體。平臺，主要就是來梳思想感情的，跟單元的語文要素相呼應。第二是詞句段是照樣子說一說，先概述后分述，比如怎么涼，具體的出來，怎么忙具體的寫出來，照樣子說一說。第二個是相互之間形成一個對比和襯托。第三是日積月累，是孟郊的《游子吟》，老師們注意，自習領(lǐng)域，我學習單元屬于哪個學習領(lǐng)域。因為每一個學習領(lǐng)域它的功能、任務、作用、你劃定的學習領(lǐng)域是語言文字積累與梳理，它的特征體，它其實就是一個語言倉庫，它對語言文字要做各種梳處理加工，怎么使用？所以它要彰顯的是學語文的生活意識，學，重點要發(fā)展學生的詩性思維，重點要培養(yǎng)的學生的人縱向思維。從頭到尾，自始至終，你要把一本書讀下來，跟讀單習領(lǐng)域，它的側(cè)重點，它的主攻方向是不一樣的，我們來學語文教科書五年級下冊第一單元的教材內(nèi)容。我們來做一個分析看一戲是成人精神世界的源泉，也是人類永恒的生命情結(jié)。很顯然，它要培養(yǎng)的人文情懷。語文要素我們做一個分析，閱讀學習的取向，我認為在審美情感感美、意境美、語言美等特征，這是非常明顯的?？谡Z交際的取向在了解和感受它人童年的純真記憶，體會人類永恒的童年情結(jié)。它還是偏什么？偏人文情懷。取向在用形象具體的審美語言，留下童年的那一刻，發(fā)現(xiàn)童年成長的精神積累梳理了審美情感體驗的具體方法，詞句段的運用，指向?qū)徝勒Z言的修是廣義的修辭訓練。而日積月累指向的是文學經(jīng)典的積淀。所以，對于教做這樣一番梳理和分析以后，我想我們所有的語文老師應該都能夠達成這。這個教材單元最適合把它劃定為文學閱讀與創(chuàng)意表達。好，這是你要做才說了，因為學習領(lǐng)域的不同，即便是同樣的教材素材，你的加工和處的文本，這個文本講當時我作者陳慧瑛回憶自己童年的事情。第一件事情是我很小的時候，外祖父讀唐詩宋詞會圖，結(jié)果我的母親都挨罵。第三件事情是有一天，外祖父因不能回家哭泣。根據(jù)陳慧瑛的史料記載，有一天大概是在程慧瑛十二三歲的時候。國，外祖父鄭重的送我件事情講的是在回國的那一天，外祖父含淚送我梅花卷手絹，上面繡梅花絹，就這是《梅花魂》文本的基本內(nèi)容，但是注意文本假如放在不同的學習領(lǐng)域，。假如《梅花魂》這篇課文我現(xiàn)在把它放在了語言文字積累與梳理任務群當中。它最主要的學習務是什么？教學任務是什么？那就是梅花秉性這組詞串，孩子們要會讀、會寫。眷戀祖國這一組子們要會讀、會背、會抄，這就可以了，其它的不需要。所以這篇課文如果放在語言文字積累與當中，就不一樣了。流當中。相應的主要的教學任務，我把它設定為外祖父《洪凈你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)，你可以尋找關(guān)于外祖父假如《梅花魂》這篇課文是放在思辨性閱讀與表達任務群當中，主要教學任務又不一樣了。大同的觀點，一種觀點認為氣節(jié)只能用梅花來象征，一種觀點認為氣節(jié)互之間找理由、找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論，當然沒有標假如這篇課文放在整本書閱讀當中，可不可以？老師們可不可以？可不可以？完全可以。這篇放在整本書閱讀任務群當中，它的主要教學任務跟前面的又完全不一樣了。它的主文集》的導讀課。你讓孩子們讀這篇課文，其實是為了激發(fā)孩子們進一假如這篇課文《梅花魂》這篇課文我們放在跨學科學習當中，設定任務可能會變成這樣——課魂》的編寫與表演。廈門的小學、中學都有學校把梅花魂改變成課本劇。這是一種跨學就不是一個簡單的語文學習了。它涉及到什么？涉及到美術(shù)，涉及到音配樂，涉及到臺。各位老師，一旦《梅花魂》作為文學閱讀和創(chuàng)意表達學習領(lǐng)域?qū)W習任務群的素材，有一點我的，也就是它跟放在不同的其它學習領(lǐng)域當中，我們現(xiàn)在看到的學習內(nèi)不是學習單元，是教材單元，也不是內(nèi)容單元。我們現(xiàn)在要做分析，重主題會直接影響你對教材內(nèi)容學習內(nèi)容的加工。好，我們一起來看一看主題。我們先來分析一下教材內(nèi)容單元導語——童年往事。語文要素主，因為要通盤考慮。好，《古詩三首》《四時田園雜興》凸顯兒童意冰》也凸顯兒童意象?！洞逋怼芬餐癸@兒童意象。《祖父的園子》選自第三章，它是個節(jié)選，回憶了我跟祖父在自家花園里自由自在玩耍的童是童年生活，跟童年有關(guān)?！对率枪枢l(xiāng)明》作者有月亮想到自己童年在事，又有月亮想到自己背井離鄉(xiāng)的種種往事，書寫了自己濃濃的思鄉(xiāng)之是故鄉(xiāng)明》的基本內(nèi)容?！睹坊ɑ辍纷髡呋貞浟送陼r有關(guān)外祖父的幾起，反映出外祖父對梅花的喜愛，抒發(fā)了外祖父對祖國的眷戀之情。這往事，有關(guān)。習作《那一刻，我長大了》記錄自己獨特而深刻驗，發(fā)現(xiàn)成長的意義。因為我自己本身就在童年當中，是不是？所以我不能說童年怎么樣，就是我當下的生活成長的生活體驗。語文園地是日積月累《游子吟》，理以后，我想我們大概可以形成這樣兩類于童年情結(jié)的學習主題。第二個學習主學意象的學習主題，偏向于童年情結(jié)的學習主題。你看單元導語就偏向三首》確實也在寫童年，《祖父的園子》當然也是在寫童年。但是有問？你說《月是故鄉(xiāng)明》主要在寫童年情結(jié)嗎？不是。你說《梅花魂》主因為它是童年。寫童年，你很難說一定說是童年情結(jié)，因為童年情結(jié)是對成人來講的，情。至于語文園地，也很難跟童年情結(jié)聯(lián)系起來，也就是主題還不能夠習主題上，行不行？譬如文學意象，我們說單元體會課文的思想感情。課文的思想感情是通過怎樣的方式，通過怎樣的載？其中有一個非常重要的載體，就是通過文學意象。文學意象，正所謂一語，景語承載著情語。這是一種路徑和方式，也就是文學意象。跟單元語連在一起。《古詩三首》里面都出現(xiàn)了兒童意象。兒童意象是文學意象當，可以連在一起?！蹲娓傅膱@子》，我們現(xiàn)在很難說。《祖父的園子》意象，當然我也是其中的一個意象，但不是特別的典型而集中，我們先割是故鄉(xiāng)明》非常非常典型，集中的就是明月這個意象。什么是明月，把它意象。口語交際，走進它們的童年，我們是不是可以去挖掘一下，它們童刻的，跟它們的生活密切相關(guān)的一些意象，這是可以拓展的。那么習作也是，好，所以這樣一分析，童年情結(jié)一部分統(tǒng)攝，一部分不能統(tǒng)攝。部分可以統(tǒng)攝，當然也不是絕對的。所以最后我個人把學習單元的學習學意象，在分析教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，形成了一個學習主題。這個學習主文學意象的學習主題的內(nèi)涵是什么？學習主題內(nèi)涵相當于我們現(xiàn)在在講的大概念。這個大概念是什么？兩句話，第一句話意文學意象是文學作品所描寫的客觀物象，融入了作者的主觀情誼。第二句話通過對文學意象的關(guān)注與分析，有助于體會其中所蘊習主題。習內(nèi)容，我主要做4件事情，第一是保留，第二是刪除，第三是調(diào)整，第四是補充。還是補充，它的標準就是學習主題，有利于學生掌握文學意象的內(nèi)容要保留，要補充。跟文學意象主題關(guān)聯(lián)不緊密的、不典型的刪除調(diào)整。留了《古詩三首》，因為它能夠凸顯兒童意象。保留顯明月意象。保留了《梅花魂》，因為它能凸顯梅花，因為它不典型。把《游子吟》也刪除了，不是它們集中，不典型，刪除了。做了調(diào)整，比如口語交際做了調(diào)整，走進它們的童年，重點關(guān)注和記錄跟它們童年的關(guān)聯(lián)度最高的某一客觀物象，年記憶當中，小河或者一棵老槐樹，或者養(yǎng)過了一條炒飯，或者是自己用過書包，或者是一張老照片。這注？因為這個就是文學意象。而這些文學意象可能有是物，還沒有明確的文學意象。在這里，《我心愛的什么》圍繞心愛的事物，寫出自己的喜愛之情。這里，所以我還做了一些補充了。什么？第一，《桂是在5上的第三課，孩子們已經(jīng)學過了，但是可以花文學意象非常經(jīng)典?！对论E》它們在五上第24課跡》當中，月亮的意象非常明顯，甚至可以跟《月是時，還補充了一組寫梅花的古詩，這個是之前孩子們已經(jīng)學過的，譬如王安石的《梅花》、盧鉞的《雪梅》，毛澤東的《卜算子.詠梅》，還有王冕的《墨梅》。最后還補充了一組寫明月的故事，包括《古朗月行》《靜夜思》。不再是原來的教材單元了，是不一樣的。學習單元的學習目標，學習主題是文學意象。了，缺了一個大概念學習目標，我們把它分成這樣三第二類目標，學生將理解，也是兩條。①文學意象能渲染，分為營造意境，能欲情于景，文本。想感情來創(chuàng)造和使用文學意象。文學意象是干什么用的，它的目的是什么？目的道梅花在這里其實是個文學意象，它屬于植己還要會用，還要用文學意象來進行口語交際也好，來進行習作表達也好，甚至來進行項目式的學習都可以。，建構(gòu)要整合單元學習要素。你要做的第一件事情就是要為單元創(chuàng)設上有一款可以定制的創(chuàng)意生日禮物——夢幻紙雕燈。商家可以根據(jù)你的要求，制作出案；紙雕圖案裝飾在各種形狀的燈具上，就能呈現(xiàn)出如夢如幻的美妙畫面。有人的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給爺爺；有人選擇“牡丹富貴”的圖案定制紙雕送給外婆；有人選擇“大鵬展翅”的圖案定制紙雕燈作為生日禮物送給爸爸；有人選擇“竹報平安”的圖案定制紙雕燈，作為生日禮物送給媽媽。為什么不同紙雕圖案要送給不同的人慶賀生日呢？這些紙雕圖案是不是有著不同的寓意和感情？的親人過生日，你希望送什么圖案的紙雕燈給它們？寫下你這樣選擇的理由。下面是親人生日夢幻紙吊燈，什么圖案自己的理由，包括爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽。象，或者是爸爸或者媽媽或者爺爺，或者是外公。第三，還要有任務，你打算，至少要包含這3個要素。同時一個比較好的，比較理想的學習情景還要符合求。符合哪些要求？我們接著往下說。創(chuàng)設學習情境不光是一個單元需要，很具體任務的展開，某一個單篇的學習，同樣需要創(chuàng)設學習情境。所以學習情境也不是只有一個，也不是一次創(chuàng)設就完成了。實際上，它是一個展開的具體的生成過如《梅花魂》學習任務，我也創(chuàng)設了不同的學習情景，比如一開始我想創(chuàng)設這是仿真，請你也為《梅花魂》寫但是不瞞各位老師說，我最后也沒有用。也是我認為的相對理想的學習情境，我最后用的是一個怎樣現(xiàn)我和母親回到了祖國的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫，你特別。希望知道什么？沒有寫完，你們剛才想知道的內(nèi)容，作者陳慧瑛在它的文字當中都有極其生了銘記誰？很顯然，我種下的不只是兩株樹，和愛。孩子們，以你對剛才梅花魂這篇課文的了解，你猜一猜。我在自己老家的一定是梅花樹？為什么所有的人都認為我種下的是梅花樹？孩子們，答么最后選擇了學習情境？理由是第一，學目標。我們學習目標的主題是文學意象。學習情境指向的就是梅么種梅花樹？因為這個時候梅花不只是兩顆植物，更是外祖父和它包含了很多內(nèi)涵，很多情感。第二，情境它來自文本本身的語離文本語境，它不跟文本語境不是兩張皮，它是一張皮，它就來容易，其實更容易被孩子們接受。第三，情境它契合學生的認知這個種樹，比如它們種過畢業(yè)樹。種畢是個意象，它們有這樣的生習情境，第一要指向目標，第二要勾連生活，第三要契合學著最大的任務。其實這個主題就是一個最大的任務，大任務或者總?cè)蝿帐菄庀髞?。這個學習單元，根據(jù)大任務的結(jié)構(gòu)和邏輯，我們把它分解成為三項第一項學習任務感感受文學意象。你首先要感受什么是文學意象。你首先要感受，要基于各種具體的文本事實。所以你要了解單元文本當中出現(xiàn)的各兒童意象、明月意象、梅花意象等等。感受其形象和行為。這是第的角度來說，更重理解、分析、評價。所以你要聚焦單元文本當中典型象都需要你去品鑒，當然是典型的文學意象，要品鑒項學習任務達也好等各種語文實踐活動、學習單元。注意，這就是文學意象學習單意的組寫明月的古詩。我剛才我已經(jīng)講過了，拓展那4首古詩，這些跟鄉(xiāng)愁有關(guān)。無論是季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》，還是我們拓展、熱愛中華的情感，還要體會到在《梅花魂》當中，梅花意象主要發(fā)揮。寄托意，毫無疑問是作者琦君對故鄉(xiāng)、對祖國的思念和眷戀。而在這雨》這篇散文當中，桂花這個意象主要發(fā)揮了寓情于景、情景交融的表的聯(lián)想意和象征意。這個明月意象，它的聯(lián)想也就是童年，賈平凹的童在一起的項。那么象征意，在這里的明月，它寄托的不是鄉(xiāng)愁，它是象切美好的事物。明月可以象征一切美好的事物。心中有明月，哪兒就能就是你心存善念，你能夠看到世界一切美好的事物。而在這里，明月這要發(fā)揮的作用是作為線索，貫穿始終，它是尋找月跡的過程，也成為了是一條小河。如果有學生來采訪我的童年，我一定會講我家住在曹娥江邊，一條江邊，這條江跟我之間的關(guān)系有很多有趣的故事。這條江就是曹娥江，幻紙雕燈是吧？最后這個任務要完成的。通過訪談，通過資料的哪些傳統(tǒng)的意象，這些意象，有哪些美好的寓意，可以拿什么送媽媽，拿什么送給爸爸？這是獻給親人的意象。好，這個是我們還有第三個環(huán)節(jié)就是實施。具體就有老師很關(guān)心的王老師設計出來。但是你課得單元你不可能一口把它吃下來，是不是，你還得務群就是大單元教學，好像只有上，學教學樣態(tài)、活動教學樣態(tài)，還包括項目式教學樣態(tài)、大單元教學樣態(tài)。這些教學樣態(tài)在學習任務群當中，在學習單元當中都存在，都需要可以和諧共生。而且，別，為什么？因為它是學習單元當中的單篇教學。注意是學習單元當中的所以它必須是在大任務總?cè)蝿盏慕y(tǒng)領(lǐng)之下，它是為了完成任務所實施的單個學習單元的任務結(jié)構(gòu)是怎樣的？它的任務結(jié)構(gòu)就是，最大的任務全部指向文學意象的品鑒與表現(xiàn)。某一項任務感受文學意象，品鑒文學意象，表現(xiàn)文學意象。任務，其實也是活動了，包括感受兒童文學意象，感受明月文學意象，包