2023年基于中學(xué)英語反思性教學(xué)的實踐的方法創(chuàng)新

基于中學(xué)英語反思性教學(xué)的實踐的方法創(chuàng)新芮元林,江蘇省南京市江寧區(qū)教育局教研室(２11100）。一、引言筆者曾在一所高中參與了為期一周的教研員“教學(xué)實踐周”活動。在此期間，筆者在高二年級執(zhí)教了一節(jié)題為“Worｄpower（詞匯學(xué)習(xí))”的研究課，教學(xué)效果良好。聽課教師認為這節(jié)課生動有趣,充滿了文化氣息，且成功地達成了教學(xué)目的,是一堂好課。那么在平時的英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何實現(xiàn)這一目的呢?筆者認為，一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂有目的、故意義的課。對于學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，更進一步要可以鍛煉能力,進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈需求。在中學(xué)英語教學(xué)中,課堂教學(xué)是否有效，重要體現(xiàn)在師生之間、生生之間的交流互動是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和參與性,使其主體地位得到充足發(fā)揮,從而達成預(yù)期的教學(xué)效果。要想取得這樣的課堂教學(xué)效果,教師平時需要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實踐。在中學(xué)英語教學(xué)中嘗試和運用反思性教學(xué),有助于教師了解學(xué)情,鉆研教材，激活課堂，使教學(xué)更具針對性和有效性。二、什么是反思性教學(xué)反思性教學(xué)是指教師在一般的教育教學(xué)規(guī)律或者教育理論的指導(dǎo)下,對教學(xué)經(jīng)驗進行回顧、審閱與重新結(jié)識,從而產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程。也就是說,反思性教學(xué)既有“教學(xué)的反思”，也有“反思的教學(xué)”,是兩者的有機統(tǒng)一。熊川武(1９99)提出了反思性教學(xué)的三點內(nèi)涵：反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點;反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力;反思性教學(xué)是幫助教師全面發(fā)展的過程。因此,反思性教學(xué)要追求教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)實踐的合理性和有效性，通過審閱、探討、研究教學(xué)實踐中的實際問題,來實現(xiàn)教學(xué)改善和教師的專業(yè)發(fā)展。但是,反思性教學(xué)不等同于教學(xué)反思，由于它更強調(diào)在此基礎(chǔ)上有更加合理的教學(xué)實踐行為。它豐富和發(fā)展了教學(xué)反思,不僅有教學(xué)的反思,更有反思的教學(xué)，即不只對教學(xué)經(jīng)驗做出靜態(tài)的反思，更有反思后通過積極整改的更趨合理性的教學(xué)實踐。反思性教學(xué)也不是某種具體的教學(xué)法，它不以某個概念化的、靜態(tài)的教學(xué)法去規(guī)范具體的、動態(tài)的教學(xué)實踐,而規(guī)定教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。反思性教學(xué)也不同于教學(xué)評價和教學(xué)反饋。教學(xué)評價一般是指對教學(xué)的價值判斷,規(guī)定事先制訂一個評價方案，然后對教學(xué)做出是否達成標(biāo)準(zhǔn)、達成限度如何的價值評判。教學(xué)反饋一般是指教師在教學(xué)過程中,把產(chǎn)生在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)效果作為新信息返回，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動。從教師方面講,教學(xué)過程是附加著教學(xué)信息反饋的知識信息的輸出過程。當(dāng)然，反思性教學(xué)在實踐過程中也經(jīng)常離不開教學(xué)評價和教學(xué)反饋。反思性教學(xué)是一種回憶、思考、評價教學(xué)經(jīng)驗的活動或過程，是對教師過去教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反饋，是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身教學(xué)目的以及教學(xué)手段等方面的問題,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提高教學(xué)實踐的合理性,并使自己成為學(xué)者型教師的過程（熊川武，1999）。假如反思性教學(xué)把“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為兩大目的，那么應(yīng)當(dāng)把教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個方面。一方面是為教而學(xué),教師通過對教學(xué)進行反思，自我學(xué)習(xí)，改善教學(xué)目的、方法和手段,來達成教師學(xué)會“教”的目的和實現(xiàn)教學(xué)實踐的“合理性”。另一方面是為學(xué)而教，教師通過反思,改善自己的教育教學(xué)策略、方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)會自我管理、自我指導(dǎo)、自我評價，實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。三、如何實行反思性教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)中運用反思性教學(xué)呢？筆者在平常的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)通常運用的方法有:課堂觀測、課程報告、教學(xué)日記、調(diào)查問卷、行動過程研究、課堂實錄等等。其中課堂觀測、課程報告、教學(xué)日記更便于教師操作和運用。1．課堂觀測。課堂觀測也就是我們常說的聽課活動。重要形式是教師之間聽同事的課，或結(jié)對教師聽指導(dǎo)教師的課,教師也可以結(jié)成對子,輪流聽對方的課。聽課時需要觀測的是:課堂組織、時間安排、學(xué)生對任務(wù)的完畢、教師提問和學(xué)生回答、學(xué)生在小組活動中的參與情況、小組活動時學(xué)生使用母語或外語的情況、教學(xué)的計劃性等環(huán)節(jié)。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)初中英語課,重點觀測了該教師在課堂中的提問方式、提問后的等待時間及學(xué)生的回答情況。該教師的提問大多數(shù)是封閉式問題，其中yｅs／no問題占的比例比較大。如拿出實物football,voｌleybaｌl,racket等之后,教師提問:Ｄｏｙｏｕｈave（a)football/ｖｏllｅｙbａll／rａckｅts…?這也許重要由于初一的教學(xué)內(nèi)容簡樸,教師問太難的問題會超過學(xué)生的接受能力。但也有一定比例的開放式問題，如呈現(xiàn)ｍodelplaｎｅ實物后，教師說:Hereiｓamodelplane.Ｗｈoseisit？Guｅss，ｐlｅａｓe.有學(xué)生回答:It'ｓyours.教師說：Ｎo，it’snotmine.另一學(xué)生回答：It'ｓｙｏuｒson'ｓ.教師說：Yes,youarｅｒight.這樣師生之間就有了真實的交流。大多數(shù)情況下，教師在提問后給了學(xué)生足夠的思考時間,但是在離下課尚有約十分鐘的時候，教師也許考慮到教學(xué)任務(wù)等因素,在規(guī)定學(xué)生編出類似的對話時沒給學(xué)生留出足夠的思考時間。Model:A:Doyouｈａvｅcomicbｏoks?Ｂ:Yes,Idｏ./No,Ｉｄon＇t．A:Ｈｅ/Shehas/ｄｏesn'thaveｃomicbｏokｓ．當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生回答不清楚時,教師又立刻叫了第二組學(xué)生，但第二組學(xué)生的回答也不符合規(guī)定,這時教師重新說明了對話規(guī)定，并作了示范,然后給了足夠的思考時間,隨后學(xué)生的操練達成了預(yù)期的效果。這節(jié)課中,教師顯然在不斷反思自己的教學(xué)行為,根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)前，中學(xué)英語教師課堂提問的方式重要為封閉式提問,但隨著課堂教學(xué)改革的進一步和學(xué)生英語知識的不斷豐富，教師是否應(yīng)逐漸減少封閉式問題的比例、同時增長開放式問題呢?在教學(xué)任務(wù)重、時間緊的情況下，課堂上又該如何解決好提問與思考時間的關(guān)系呢？筆者認為,反思性教學(xué)不應(yīng)是一次性行為，它規(guī)定教師在自己的教學(xué)實踐中持久不斷地反思自己的教學(xué)活動。通過反思、修正、執(zhí)行新的教學(xué)理念,再反思、修正，在循環(huán)過程中不斷提高教學(xué)技能，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課堂觀測不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課,反過來,老教師也能從青年教師的課中得到啟發(fā)，有助于改變自身的教學(xué)觀念。就拿筆者所觀摩英語課的這位教師來說,該教師工作時間不長,他在專家閱讀課時采用的方法與筆者平時的教學(xué)方法不同樣。筆者通常采用“自下而上”的教學(xué)方法,先呈現(xiàn)生詞，解決生詞的讀音、基本用法,然后讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，完畢閱讀后再討論并回答問題。筆者的這種授課方式的弊端是沒有時間解決文章中的重點與難點,基礎(chǔ)一般的學(xué)生會似懂非懂,甚至連課文也讀不好。而該教師經(jīng)常運用早讀課時間，用詞匯表策略來解決生詞,課上再讓學(xué)生帶著問題聽錄音，每聽完一段讓學(xué)生回答一兩個問題；全文結(jié)束后,還會將每個句子的第一個單詞提供應(yīng)學(xué)生，規(guī)定學(xué)生分段復(fù)述課文，這樣大多數(shù)學(xué)生都可以開口跟著說。反思性教學(xué)恰恰鼓勵教師形成自己的教學(xué)理念,并和別人一同分享。假如教師樂旨在反思性教學(xué)實踐上投入時間和精力，便可以從主線上改變教師傳統(tǒng)的、目的性不強的教學(xué)行為，幫助其改變教學(xué)觀念,從而故意識、有目的地從事教學(xué)活動,提高教學(xué)質(zhì)量。2.課程報告。課程報告是一種有條理的清單、表格和條目,它可以幫助教師描述對課程重要特性的回憶,其目的是使教師用快捷而簡便的方法有規(guī)律地監(jiān)測出課堂上發(fā)生的現(xiàn)象、一節(jié)課的不同部分所需的時間、教學(xué)的效果等。完畢課程報告的另一種方式是教師在上完課后用幾分鐘的時間回答諸如以下問題:本課的重要目的是什么？學(xué)生在本節(jié)課真正學(xué)到了什么?課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)是什么？碰到了什么問題及如何解決它們？本節(jié)課最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？筆者從對課例的研究中總結(jié)出了以下完畢課程報告的方式:本節(jié)課的目的是：(1)鼓勵學(xué)生運用相關(guān)詞匯及句型;（2)讓學(xué)生了解與本課話題有關(guān)的知識；(３)提高學(xué)生用英語進行對話的能力。第一步：互相問候以增進師生感情,宣布英語課開始;第二步：檢查家庭作業(yè),復(fù)習(xí)所學(xué)舊知識,為學(xué)生將要討論的內(nèi)容作鋪墊,為學(xué)生的聽說活動進行熱身,并對作業(yè)情況進行檢查反饋;第三步:話前活動，用任務(wù)（1）引出話題,為會話活動做準(zhǔn)備;第四步：會話活動，用任務(wù)(２）促使學(xué)生對既定話題展開討論，并通過操練和討論使學(xué)生初步掌握相關(guān)句型的用法；第五步:話后活動，用任務(wù)(３）促使學(xué)生鞏固運用所學(xué)知識，同時加深對所學(xué)詞匯及語法的理解；第六步：布置家庭作業(yè)，作業(yè)(1)是為了鞏固會話內(nèi)容及相關(guān)句型的用法,作業(yè)（2）和（３)是為了促使學(xué)生預(yù)習(xí)新課文,鼓勵學(xué)生尋找課外相關(guān)知識,拓展知識，營造開放的課堂氛圍。3.教學(xué)日記。教學(xué)日記是教師對富故意義的教學(xué)經(jīng)歷或研討活動所作的書面描述和反饋。撰寫教學(xué)日記重要有兩個目的：一是把教學(xué)活動或想法記錄下來供以后反思;二是撰寫過程自身可以激發(fā)教師對教學(xué)活動的結(jié)識與思考。從這個意義上來說，寫教學(xué)日記事實上是一種自我發(fā)現(xiàn)與提高的過程（甘正東，2023）。以下是筆者的一則教學(xué)日記:（聽課時間：２023年9月６日上午第三節(jié)課,反思時間從聽完課開始，當(dāng)天形成書面材料。)詞是語言的基本要素,是組成句子的基本單位,聽讀理解和說寫表達都離不開詞。學(xué)習(xí)一門外國語言,一定要記它的單詞。掌握大量的詞匯是學(xué)好英語的必要條件(薛笑叢,２０２3）。然而，當(dāng)下的中學(xué)生課業(yè)繁重，上完英語課,很少接觸英語,所以感到英語比較難學(xué),特別是單詞難記。教師不能簡樸地把記憶單詞的任務(wù)推給學(xué)生，課堂上教會學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)策略很重要。這是我聽了仇老師的課之后最大的感受。仇老師在這節(jié)課上呈現(xiàn)生詞的方式很有創(chuàng)意。她在教會學(xué)生baｌｌoon的讀音后問學(xué)生:Ｈaveyoｕeｖerｆlowninaballoｏn?Havｅyｏueｖerflｏwnｉnａｐlanｅ?Isthｅｒeaｎydａngertotakｅaplａnｅ?很自然地引出了danger一詞,并用英語簡樸講述了剛剛發(fā)生的一起飛機失事事件。學(xué)生們的思維開始活躍起來,由于飛機失事就發(fā)生在上課的前一天。接著她與學(xué)生作了進一步交流：ＩｆI'mgoingtoflytoShｅnｚhｅn，ｗｈatwiｌｌｙoｕsayｔｏmｅ？從而導(dǎo)出了“Takecare,ａndgoodｌuｃk．”這句話。其中l(wèi)uck為生詞，于是她又為學(xué)生補充了ｌucky,ｕnlｕckｙ，lucｋilｙ,unluｃｋily四個派生詞,并且告訴學(xué)生這是擴大英語詞匯量的好辦法——構(gòu)詞法策略。這樣，教師教會學(xué)生一些詞綴的基本知識,學(xué)生通過記住若干詞根、前后綴，并以詞根為中心,把相關(guān)的許多詞匯有系統(tǒng)地串聯(lián)起來記憶，可以幫助他們擴大英語詞匯量。撰寫這樣的教學(xué)日記可以有效地幫助教師對教學(xué)活動進行反思，從而改善教學(xué)方式,提高教學(xué)效果。因此，在實行反思性教學(xué)的過程中，教師應(yīng)善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,撰寫教學(xué)日記,有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗，做到經(jīng)常分析教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以開放的心態(tài)對待教學(xué)與創(chuàng)新,并把學(xué)生的需要與長期的教學(xué)目的結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評估習(xí)慣，教師將會不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把自身專業(yè)的成長與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力及效率當(dāng)做自己的責(zé)任。反思性教學(xué)的過程一般涉及如下七個環(huán)節(jié):反思、計劃、準(zhǔn)備、行動、收集資料、分析資料和評價資料。英語教學(xué)中經(jīng)常會碰到很多值得探討的問題，如:如何提高學(xué)生的英語閱讀能力；如何進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好；如何讓學(xué)生在英語書面表達中減少錯誤等。教師只有反思自己的教學(xué)過程，制定相應(yīng)的解決計劃和實行環(huán)節(jié)，及時調(diào)節(jié)計劃中與實際教學(xué)情況不符的內(nèi)容,認真改善自己的課堂教學(xué),才干發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，提高課堂教學(xué)的有效性,完善自我。在解決問題的過程中,教師往往能加深對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解和對自身教學(xué)的結(jié)識，并且在解決了一個問題之后又會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而不斷地積累資料。同時教師要有實事求是的態(tài)度與認真負責(zé)的精神,做到盡也許收集能反映教學(xué)情況的第一手資料，如通過課堂錄像、檢查作業(yè)、問卷調(diào)查、開座談會與個別訪談等方式獲取信息。分析資料的方法應(yīng)隨反思性教學(xué)的目的而定，定量與定性皆可。應(yīng)當(dāng)天有所得,并寫下反思日記。在通過更進一步的反思后,可以形成自己的反思性教學(xué)報告及教學(xué)論文,促使自己質(zhì)變?yōu)檠芯啃徒處煛Ｔ谥袑W(xué)英語教學(xué)中，實行反思性教學(xué)的有效途徑有以下四點:第一，在教學(xué)中,教師要有不安于現(xiàn)狀的動機。表面看來,這是教學(xué)實踐之外的事，但反思性教學(xué)正是從這里起步。由于假如沒有追求更好的教學(xué)效果的愿望，教師就不會對現(xiàn)實教學(xué)進行反思。有效的教學(xué)行為取決于對的的教學(xué)思想。第二，教師應(yīng)當(dāng)反思新教材，反思學(xué)生現(xiàn)狀,反思新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法,反思課堂教學(xué)模式,反思實際的教學(xué)效果，并把反思的過程和結(jié)果記錄下來。成功的教學(xué)必然是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。教師只有對教學(xué)有了對的的目的定位，遵循了學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，充足發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并積極發(fā)揮自身的積極性和發(fā)明性，才可以不斷解決教學(xué)中碰到的問題,獲得良好的教學(xué)效果。第三，把典型的反思性教學(xué)案例匯編成冊。教師可以通過所呈現(xiàn)的典型的反思案例來提高反思能力。第四，共同反思。教師的個體反思更多的是個人對解決問題的假設(shè)，假如能與同事進行磋商，共享反思,教師之間便能互相促進,共同提高。教師能在反思過程中保持自我連續(xù)性，并在教學(xué)中與同行共同解決問題，共享信息與資源，從不同的角度來分析教學(xué)，擬定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹斫鉀Q教學(xué)實踐中的“是什么”、“為什么”、“如何做”、“如何做好”等問題，是非常重要的。四、關(guān)于反思性教學(xué)的幾點思考筆者在行動研究和嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)，反思性教學(xué)可以被視為一種促進課堂教學(xué)的方法與手段，有助于教學(xué)目的的順利達成,進一步改善教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)習(xí)成效。同時,反思也是一種探究，通過這一途徑,教師可以及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的實際問題,有助于理性分析和發(fā)明性地解決問題。要使反思性教學(xué)發(fā)揮最大功能,應(yīng)堅持以下幾個原則：1.即時性。反思要與教學(xué)同步進行,根據(jù)反思所得隨時調(diào)整教學(xué)策略，教師要及時收集教學(xué)信息、分析教學(xué)信息和評價教學(xué)信息。因此，反思性教學(xué)應(yīng)用的最高境界就是和教師的專業(yè)直覺、專業(yè)意識融為一體,成為教師平常工作內(nèi)容的重要一環(huán)。2.合作性。反思性教學(xué)過程是一個交流與學(xué)習(xí)的過程,注重教師之間的合作和師生之間的對話。教師與學(xué)生討論、交流、溝通，形成面對面的促進性的互動,積極地互相支持、配合,一起分享,這樣才有助于教師的因材施教、提高教學(xué)活動的吸引力、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和個人教學(xué)能力與實踐水平只有通過互相溝通、互相合作、互相學(xué)習(xí),才干互相增進。３.全面性。所謂全面性指的是反思必須全面、全員及全程采集和運用各種相關(guān)信息，從多個角度積極思考問題、探究教學(xué)活動、反思教學(xué)過程，從而采用相應(yīng)的措施來實現(xiàn)教學(xué)目的。要把教學(xué)與反思過程融為一體,最大限度地發(fā)揮反思對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、促進等作用。４．探究性。反思性教學(xué)強調(diào)教師對教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡樸反復(fù)。反思性教學(xué)不能寓于既定的教學(xué)模式，它對教育和教學(xué)理論持有一種健康的懷疑,強調(diào)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進而對教學(xué)理論的建構(gòu)做出奉獻。只有通過反思性的思維才干對經(jīng)驗進行改造和重組,才干發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。5．開放性。開放性是指教師在反思性教學(xué)實踐中積極關(guān)注自身的教學(xué)行為和具體的教育情境,以開放的心態(tài)接納不同的觀點，從多方面聽取意見，關(guān)注各種也許性,并結(jié)識到也許產(chǎn)生的錯誤。開放性一般包含這樣兩種含義:一是在課堂教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)生的活力，不斷引起學(xué)生理解、認知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望；二是充足運用課堂教學(xué)體系所具有的時間和空間變換，實行教學(xué)的多元化和多向聯(lián)系。需要指出的是，反思性教學(xué)活動是以教學(xué)實踐為核心展開的，假如脫離了教學(xué)實踐,教學(xué)的反思特質(zhì)將被消解,其實踐過程也將被泛化。教師的專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗是教師發(fā)展反思性教學(xué)的重要基礎(chǔ),也是反思性教學(xué)的行動基礎(chǔ)。一方面，反思的問題是由實踐者（教師）意識到并提出來的，它與教師的經(jīng)驗、方法和能力有密切的聯(lián)系。有什么樣的問題,源自實踐者有什么樣的眼光、視野和現(xiàn)實的需要。另一方面,盡管教師已有的能力和經(jīng)驗不會自動轉(zhuǎn)化為自我反思的財富,并且教師的專業(yè)學(xué)科知識與反思性教學(xué)之間也并不存在記錄上的相關(guān)性，但是教師豐富的學(xué)科知識、教學(xué)經(jīng)歷或經(jīng)驗是教師自我評判反思性教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是教師反思性教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中的反思是無法受到外界控制的，也難以得到外界的幫助。因此，其已有的經(jīng)驗和能力決定著反思性教學(xué)的發(fā)展方向(張?zhí)烨?２０２3)。也就是說，不同教師由于其知識水平、認知能力和經(jīng)驗不同,其反思的能力、水平和專業(yè)發(fā)展限度也不同。為此,在提倡和實行反思性教學(xué)的過程中,還要關(guān)注以下幾點：1.開展更多走近名師等富含文化元素的學(xué)術(shù)交流活動。典型剖析、樣板引領(lǐng)是反思性教學(xué)的有效模式。在鼓勵教師重視在教學(xué)研究中獨立思考的同時,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織教師在同行之間、教師與名師之間、教師與專家之間開展合作研究與對話,由于互動與對話的情景有助于促進教師的反思。2.創(chuàng)設(shè)寬松的人際環(huán)境，減輕教師的工作焦急。教師的職業(yè)特點決定了教師