2023年教育預測與規(guī)劃

教育預測與規(guī)劃填空:1、（預測）是在分析過去和現在有關信息的基礎對未來的發(fā)展作出推測。2、開展預測工作時,注意科學預測所具有的（綜合性）和（系統(tǒng)性)的特點。3、制定一個組織的長遠發(fā)展總目的和對實現總目的而采用措施作出決策的過程是(規(guī)劃）。3、規(guī)劃具有的三個基本特性：(目的性、戰(zhàn)略性、綜合性)。３、設計和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導性文獻是：（教育規(guī)劃）。4、教育規(guī)劃的特性重要表現為(長周期)和（不穩(wěn)定性)。5、為完畢共同目的而互相聯系的若干部分組成的有機整體的是（系統(tǒng))。6、現代教育系統(tǒng)是一個具有環(huán)境適應性和發(fā)明性的（開放型）系統(tǒng)。7、(貝塔朗菲）將系統(tǒng)劃分為封閉和開放兩種不同類型。８、人們在實踐中,為了達成某種目的，而對多種行動方案作出選擇決定的過程是(決策)。9、現代管理科學決策學派的創(chuàng)始人(美國的赫·阿·西蒙），指出決策是(管理的核心）。10、影響決策的基本要素：目的要素和主體要素。11、決策的組織系統(tǒng)有:決策子系統(tǒng)、智囊子系統(tǒng)、信息子系統(tǒng)。１2、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的重要任務是針對教育的(中長期）發(fā)展提出戰(zhàn)略思想，戰(zhàn)略目的和戰(zhàn)略決策。13、人們?yōu)檫_成一定的目的，對未來時期有活動所作的安排的是（計劃）。１4、計劃的作用:保持統(tǒng)一目的、提高工作效率、明確評價標準。１5、教育計劃的特點：計劃目的明確、計劃目的具體、計劃內容完整、計劃工作連貫。16、教育預測與規(guī)劃,最早的文字描述是在(1９2０23）。1７、教育預測與規(guī)劃的實踐一方面在(前蘇聯）出現。１8、到1９69年世界各國所擬訂并付諸應用的教育模型已有（122個）。19、國家教委研究討論了《教育事業(yè)“九五”計劃和2023年發(fā)展規(guī)劃》草案是在（199６年1月)提出的。2０、人口記錄學是研究一定歷史條件下的（人口狀態(tài)及其變化趨勢)的一門學科。２0、動態(tài)記錄的內容涉及：人口的出生、死亡和遷移等。21、“一定期點的人口數”通常是指（年末的人口數）。22、人口性別構成是指(一定期點和地理范圍內男、女構成狀況）。23、一般用(各年齡組的人口數占總人口數的比例)來反映人口的年齡構成。24、出生率=（年內出生的人口數／年平均人口數或年中人口數)×1000‰。25、凈遷移率=（一定期期內某一地區(qū)遷入和遷出人數之差/該時期平均人口數)×100%。26、人口自然增減率是指(年內自然增減人數與平均人口數或年中人口數)的比值。２7、人口年增減率=〔(年末人口數-年初人口初）/年初人口數〕×1０0%。28、凈入學率＝適齡在校學生人數/適齡總人口數×１0０%。28、毛入學率是指不管年齡大小的在校學生人數與適齡總人口數之比。29、成人識字率是指(１5歲以上）識字人數占同年齡組人數的比例。３0、受教育限度是指25歲以上(涉及25歲)完畢或正在接受初等以上教育人數占２5歲以上人數的比例。31、在經濟發(fā)展水平很高的情況下,進行教育預測與規(guī)劃,須考慮：自然條件和資金條件。32、經濟結構指(產業(yè)結構)。３３、經濟體制指（社會物質的生產、流通、互換）等活動的組織形式。３4、教育具有投資與消費的雙重經濟性表現在（教育是一種投資）、(教育也是一種消費)。3５、教育系統(tǒng)的外部有效性是反映教育系統(tǒng)（能否成功地完畢預期目的）的質量指標。３6、教育系統(tǒng)的內部效率是反映教育系統(tǒng)（內部生產單位產品所用資源）的指標。37、教育系統(tǒng)外部生產性是反映（個體或社會從教育的輸入中所獲得的最終利益）的指標。３８、教育系統(tǒng)的收益率是用來評估(某級（類）教育給學生個體或社會帶來經濟收益)的一種指標。３9、政治中的核心問題是政權的階級性質也就是(國體)。40、政治對教育的規(guī)定:（培養(yǎng)政治所需的人才)和(傳播政治文化）。4１、現代科技是用機器代替人的部分腦力勞動的革命。４2、教育預測必須以(教育發(fā)展規(guī)律）為其進行預測的重要的依據。43、教育預測延續(xù)性原理只有當（政治經濟和教育發(fā)展比較平穩(wěn)）時,它才是合理的。44、相似性原理實質上是運用(類似推理)進行預測的原理。4５、教育預測的相似性原理是通過（橫向的教育比較）進行教育預測研究的基本依據之一。４６、教育預測反饋的關鍵在于(及時、準確）地獲得反饋信息。４7、充足性指搜集的資料的（覆蓋面廣)并且要有（充足的代表性）。48、完整性指搜集到的教育預測所需資料基本上是(完整的)不能有(較大范圍的漏掉）。49、有效性指搜集到的教育預測所需資料必須（準確）并且(具有權威性)。50、對的性指搜集到的教育預測所需資料不應有（邏輯或計算方面的錯誤）。5０、（實行教育預測）是教育預測實際操作過程中的關鍵環(huán)節(jié)，其難易限度與所選取的預測方法有密切的關系。51、教育預測模型是對教育預測對象及其相關要素關系的一種抽象描述。5２、教育局部問題的預測是指：微觀教育預測。53、定性教育預測又稱:直觀判斷教育預測。５4、定量教育預測是根據教育發(fā)展過程中各因素之間的數量關系，運用多種數量化分析工具。55、依據教育預測對象涉及的時間跨度,教育預測可以分為:短期教育預測、中期教育預測、長期教育預測。56、據使用教育預測技術的多少,教育預測可分：單一式教育和結合式教育預測。57、教育預測工作者（采用單一教育預測技術手段)對未來教育發(fā)展趨勢作出的預測是單一式教育預測。58、單對象教育預測是指對(單一)教育預測對象的未來發(fā)展趨勢作出的預測。5９、據教育預測活動性質的不同,將教育預測分（探索型教育預測、規(guī)范型教育預測、反饋型教育預測）。６0、(標準式口頭征詢）是指征詢前對征詢中準備提出的問題,提問的順序、方式,以及記錄形式都按一定的格式進行編排，征詢時依照事先設計的征詢模式按部就班地進行征詢。61、專家個人預測法分為：口頭預測和書面預測。６2、口頭征詢的方式可以分為:標準式口頭征詢、非標準式口頭征詢和半標準式口頭征詢。63、非標準式口頭征詢是指在征詢前對征詢形式沒有嚴格的限制，征詢中可以讓專家比較自由的發(fā)表自己的預測意見。64、半標準式口頭征詢是介于標準式口頭征詢和非標準式口頭征詢之間的一種口頭征詢形式。65、頭腦風暴法是運用專家的發(fā)明性思維來獲取大量預測信息的一種直覺性預測方法，這種方法是美國人（奧斯本）于（1939年)發(fā)明的。66、頭腦風暴法可分為：（直接頭腦風暴法）和（質疑頭腦風暴法)兩種。6７、德國科學家荷利對頭腦風暴預測法進行了改造，他創(chuàng)建了“６35法”。68、２0世紀５０年代初，美國著名征詢機構——蘭德公司將這種預測方法命名為德爾菲法。６9、一般調查表重要有問題欄和應答欄兩部分。７０、德爾菲預測法專家組人數以10——50人為宜。71、應用德爾菲法進行預測獲得的記錄結果,可以用（表格、圖形)等不同形式傳達給各位專家。7２、德爾菲預測法上、下四分位數的間距變化范圍，一般可以用（楔形圖)來表達，楔形圖的頂點表達中位數,其寬度表達四分位數的間隔。73、函詢調查的問題數量一般不宜超過25個。7４、對加權平均數來說,當權重系數按照指數規(guī)律遞減時，這種加權平均預測法就稱為指數平滑預測法。平滑系數a的大小起調節(jié)增減修正量多少的作用。75、回歸預測法是通過建立（回歸模型）來實現對預測對象進行預測的，通常以（自變量的個數)為標志,可以將回歸預測分為（一元回歸預測）和（多元回歸預測);以自變量與因變量的（線性關系）為標志,可以將回歸預測分為(線性回歸預測)和（非線性回歸預測）。７6、散點圖(或散點分布圖）的特點是能直觀的表現出(影響因素)和(預測對象)之間的總體關系趨勢。７７、下列哪個是一元線性回歸方程的表達方式:Ｙ^＝b0+ｂ1X78、關于平滑系數a敘述對的的是：（1)平滑系數a的取值范圍在0——1之間。（2)a值越大，近期實際值對指數平滑值的影響也越大,平滑作用就相應減??；（3)a值越小，近期實際值對指數平滑值的影響也越小,平滑作用就相應增大。79、如何選?。嶂担杭偃邕\用直觀方法選擇ａ值,那么,當時間序列的變化比較穩(wěn)定期,應取較小的ａ值；而歷史數據的增減變化幅度較大時，則應取較大的a值。8０、一元線性回歸預測最基本的假設是變量Ｙ與Ｘ之間存在著線性關系。81、關于一元線性回歸預測說法對的的是：（１）相關系數r的絕對值越接近于1,則變量Y與Ｘ越接近于線性關系；（２)ｒ的絕對值越接近于零,則變量Y與X越偏離線性關系。(3）只有當r的絕對值大于從相關系數臨界值表上查出臨界值rａ時，才認為變量Ｙ與X之間存在著顯著的一元線性回歸關系。８2、假如變量Y與X的關系不是線性的,而是近似于某種曲線,也可以通過變量代換把曲線關系轉換為線性關系，進行(非線性回歸預測）。83、從教育規(guī)劃的性質來看，它具有（系統(tǒng)性、預見性、客觀性和指導性)幾個基本特點。84、教育規(guī)劃不同于教育計劃，教育規(guī)劃的任務是指明“行動方向”而不是下達指令是教育規(guī)劃的(指導性）。85、教育規(guī)劃的系統(tǒng)性是指教育規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程。86、教育資源的分派是否合理的客觀標志是(看其是否能保證教育結構與國民經濟結構相適應。）８7、越是經濟發(fā)達的國家，大、中、小學生人均年教育費用之間的差距(越小）。８8、隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各國用于職業(yè)教育的投資在教育資源分派總額中所占的比重有(上升）的勢頭。89、以教育層次為依據，教育規(guī)劃可分為:（幼兒教育發(fā)展規(guī)劃、基礎教育發(fā)展規(guī)劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃）。90、以教育類型為依據,教育規(guī)劃可分為：(普通教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)技術教育發(fā)展規(guī)劃、師范教育發(fā)展規(guī)劃、成人教育發(fā)展規(guī)劃、特殊教育發(fā)展規(guī)劃、民族教育發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃等。）91、教育規(guī)劃的基本內容涉及:現狀概述、發(fā)展目的和對策與措施三部分。92、所有教育規(guī)劃內容的共同特點是：在教育規(guī)劃的表述上的高度概括性。93、活動是教育規(guī)劃的基本組成單元。9４、教育基建投資指標和教育事業(yè)費用指標分為:實物指標和價值指標。９5、科學的組織系統(tǒng)是（完畢教育規(guī)劃制定工作的基本保證。)96、根據目前全國開展教育規(guī)劃工作的情況,組織形式大體有四種：委托高?；蚱渌蒲袡C構；各級教育規(guī)劃部門單獨進行；各級教育行政部門單獨進行;高校、教育行政主管部門和教育規(guī)劃部門聯合。９7、高校、教育行政主管部門和教育規(guī)劃部門聯合稱為（三聯式組織結構。）98、(教育規(guī)劃領導小組）負責提出規(guī)劃任務,建立規(guī)劃組織，協調各方面的關系，驗收規(guī)劃方案，督促規(guī)劃的實行等組織領導工作。（教育規(guī)劃顧問組）負責提供教育規(guī)劃背景和技術方面的指導,參與規(guī)劃方案的驗收等工作。（教育規(guī)劃工作組)負責規(guī)劃方案的設計，規(guī)劃資料的調研,規(guī)劃方案的制定與修改等工作。9９、全國性的教育規(guī)劃重要從戰(zhàn)略上考慮較多，是一種(宏觀教育規(guī)劃

)；學校的規(guī)劃相對來說比較具體、細致,屬于（微觀教育規(guī)劃)。1０0、一般認為,規(guī)劃的準備階段和草擬階段的時間應大約各占規(guī)劃總時間的２／5，論證階段和修改階段所花的時間應大約占總規(guī)劃時間的1/5。0１、（搜集規(guī)劃資料)是制定教育規(guī)劃最重要的環(huán)節(jié)和最基礎的工作。02、規(guī)劃資料的重要來源是有關部門公布的（記錄數字）、(書刊雜志和單位的內部資料）。0３、（整理規(guī)劃資料）重要是對所搜集到的各種規(guī)劃資料進行分類和綜合。（整理規(guī)劃資料）必須注意“兼收并蓄”、“去粗取精”。04、一般教育規(guī)劃的行文內容涉及標題和日期、正文以及署名。(正文)是教育規(guī)劃的重要部分。正文大體可劃分為:前言、主體、結語三部分。０5、邏輯線索分明，讀者容易掌握教育規(guī)劃目的發(fā)展的來龍去脈，這種結構是(縱式結構)。通過度別討論整體的各個方面,有助于將問題化繁為簡,便于對教育目的作更進一步的探討，是（橫式結構)。能分解比較復雜的教育規(guī)劃問題,有助于讀者了解各規(guī)劃因素之間的邏輯關系，是（縱橫交叉式結構）。０6、教育規(guī)劃的理論依據重要有(馬克思主義哲學)；馬克思主義哲學是教育規(guī)劃的重要方法論基礎。07、(規(guī)劃理論與方法以及其他有關的方法論與技術學科）是編制教育規(guī)劃的工具，他們是保證教育規(guī)劃科學性的重要依據。08、教育發(fā)展的規(guī)劃時期要經歷：準備階段、發(fā)展階段、完善階段三階段。0９、教育規(guī)劃的重點是指對實現教育規(guī)劃目的起關鍵作用的環(huán)節(jié)。１0、在實際應用中,通?？梢圆捎茫ňC合論證法）對教育規(guī)劃系統(tǒng)進行論證。1１、(教育規(guī)劃人員素質)是影響教育規(guī)劃準確性的幾個因素中最重要的因素。12、教育規(guī)劃論證的(科學性)是規(guī)定教育規(guī)劃的理論和方法必須具有科學的基礎。(合理性)是規(guī)定教育規(guī)劃的結果要與規(guī)劃對象的實際情況相符合。(可行性）是規(guī)定教育規(guī)劃的目的和措施能如期實現。13、教育規(guī)劃的現代形式一方面出現在（前蘇聯）,再傳播到（西方），隨后傳到（第三世界國家)。14、50年代以后，各國教育部有了冠以“規(guī)劃”并配備稱為“規(guī)劃人員”的科室。15、合理性模式的理論基礎是（客觀主義);互動性模式的理論基礎是(主觀主義）。16、近年來管理學、記錄學、信息論、決策論、計算機輔助編程技術方面日新月異的發(fā)展加強了（合理性模式)的地位。17、在合理性模式中,規(guī)劃者被看作是（技術分析家）、（應用研究者)或(科學管理者)。1８、合理性模式可以分為(硬質）和（軟質）兩種。硬質合理性模式把教育完全當成一個由決策者控制的機器。19、社會學、人類學、綜合管理學、政治學的研究成果有利的支持了（互動性模式)。20、下列屬于互動性模式的技術手段是(情境交流法）。2１、下列屬于全面或戰(zhàn)略技術手段的是(人力預測法）。22、現在較為流行的見解是教育規(guī)劃屬于(教育政策分析領域)。23、根據（合理化模式)的觀點，教育規(guī)劃重要是（“技術上的操演”)。２4、根據(互動性模式）的觀點,教育規(guī)劃重要是一種（“政治上的操演”）。２5、（由下至上型)教育規(guī)劃就是把規(guī)劃當成可由教育體系內部下層人物參與并承擔責任的事務。26、人力預測法合用于(微觀、短期)的教育規(guī)劃，而不合用于宏觀、長期的教育規(guī)劃。27、依據人們政治上的規(guī)定來制定教育規(guī)劃稱作（社會需求法）。多選：1、規(guī)劃的基本特性：A目的性B戰(zhàn)略性C綜合性2、任何一個系統(tǒng)涉及:輸入、解決、輸出、控制。3、系統(tǒng)的基本特性：整體性、層次性、相對性、動態(tài)性。4、系統(tǒng)方法的應用體現在:A擬定目的Ｂ系統(tǒng)綜合C系統(tǒng)分析D系統(tǒng)的選擇E系統(tǒng)控制與反饋。5、教育系統(tǒng)的基本特性:開放性、層次性、發(fā)展性、超前性。６、決策的一般程序：A提出決策問題Ｂ擬定決策目的C收集、整理有關信息D擬訂決策方案E選擇決策方案F實行決策方案G追蹤反饋決策方案7、科學的教育決策程序:A擬定教育決策目的Ｂ擬訂教育決策備選方案Ｃ優(yōu)選教育決策方案D實行教育決策方案8、教育決策的特點:A發(fā)明性和科學性的統(tǒng)一B預見性和現實性的統(tǒng)一C定性分析和定量分析的統(tǒng)一９、人口記錄學中動態(tài)記錄的內容;Ａ人口的出生B死亡C遷移10、人口構成的考察從幾個方面進行:Ａ人口自然構成B人口社會構成C人口經濟構成D人口地區(qū)構成１１、遷移率具體的計算指標：A遷入率B遷出率Ｃ總遷移率Ｄ凈遷移率１２、人口預測的形式涉及：A人口增減的探索性預測B人口的增減規(guī)范性預測Ｃ人口增減的警告性預測１３、屬于教育輸入方面的人口記錄指標：Ａ各種學校的適齡人口數B在校生數C招生率Ｄ入學率Ｅ各種比率14、常用教育過程方面的人口記錄指標:Ａ各級各類學校學生的升級率、合格率、優(yōu)秀率B在校生的增長率、招生的增長率C復讀率、輟學率15、常用教育輸出方面的人口記錄指標：Ａ學生的畢業(yè)率、升學率Ｂ畢業(yè)生的就業(yè)率C成人識字率、受教育限度D各民族或地區(qū)完畢義務教育人口的比率16、檢測教育效率需借助經濟學的基本術語:A外部有效性B內部效率Ｃ外部生產性D收益率１7、教育預測的基本原理：延續(xù)性原理、相關性原理、相似性原理18、教育預測的基本原則:實事求是原則、綜合性原則、反饋性原則、概率性原則、辯證思維原則19、教育預測的程序:（1)明確教育預測的目的（２)搜集教育預測所需的資料（3）選取合適的教育預測方法(４)實行教育預測。20、資料表達的形式：文字資料、數據資料、圖像資料。2１、在搜集數據資料的過程中，必須特別注意資料的充足性、完整和有效性。２2、在選取教育預測方法是應考慮的因素：(1)特定教育預測方法的任務和目的(2）各種教育預測方法的優(yōu)點和局限性(3）教育預測人員的知識結構和業(yè)務素質(4)教育預測所需時間、資料、財力的狀況。23、實行教育預測的環(huán)節(jié)(按順序):整理原始資料、建立教育預測模型、進行預測運算、論證預測方案、報告教育預測的結果。2４、常用的專家判斷預測法有:專家個人預測法、專家協商預測法和頭腦風暴預測法。25、應用頭腦風暴法應遵循的原則：開放原則、鼓勵原則、精煉原則、平等原則、即席原則。26、德爾菲預測法（與專家協商預測法、頭腦風暴預測法相比)的特點：集思廣益、匿名求真、反饋收斂。２7、德爾菲預測法的實行環(huán)節(jié)：擬定具體的教育預測問題,選聘預測專家，設計調查表,實行調查。2８、運用德爾菲法進行教育預測時,應考慮涉及以下幾方面的預測專家:（1）對教育預測問題所涉及領域造詣很深的教育專家（２）教育預測問題領域行政部門的領導(3)與教育預測問題相關的社會、經濟、科學技術等領域的專家。２9、提問時(的方式并）需重視的問題：提問要明確，要注意避免復合問題,問題的長短要適中。30、常用的平均預測法有:算術平均預測法、幾何平均預測法、移動平均預測法和指數平滑預測法。31、教育規(guī)劃的功能：協調教育系統(tǒng)內外關系，促進教育資源的合理分派與使用,為教育行政管理工作提供目的和依據。３2、教育規(guī)劃的分類：(1)依據教育層次分類:幼兒教育發(fā)展規(guī)劃、基礎教育發(fā)展規(guī)劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃。(2)依據教育類型分類：普通教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)技術教育發(fā)展規(guī)劃、師范教育發(fā)展規(guī)劃、成人教育發(fā)展規(guī)劃、特殊教育發(fā)展規(guī)劃、民族教育發(fā)展規(guī)劃、繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃。(3)依據時間長短的規(guī)劃分類：短期教育規(guī)劃(期限一般為1－3年)、中期教育規(guī)劃（5年)和長期教育規(guī)劃（2023以上)。（4）依據范圍不同的規(guī)劃分類：國家教育規(guī)劃、地區(qū)教育規(guī)劃和學校教育規(guī)劃。(5）依據任務不同的規(guī)劃分類:教育綜合規(guī)劃和教育單項規(guī)劃。3３、一般所擬定的項目的特點：新奇性、時限性、綜合性。34、教育規(guī)劃中的常用指標有:反映教育事業(yè)發(fā)展的基本指標：招生數、畢業(yè)生數、在校生數、發(fā)展速度等;教育事業(yè)費用指標：基建投資總數、在建工程投資、新建項目投資；教育人員編制指標：師生比例、職工與學生比例、教職工總數、專任教師數。35、教育規(guī)劃活動的基本程序：準備階段、草擬階段、論證與修訂階段。36、教育規(guī)劃三聯式組織結構的具體組成部分有：教育規(guī)劃領導小組、教育規(guī)劃顧問組和教育規(guī)劃工作組。3７、教育規(guī)劃經常要制定的規(guī)劃目的有：教育發(fā)展的規(guī)模目的，教育發(fā)展的專業(yè)目的，教育發(fā)展的經濟目的，教育發(fā)展的師資目的,教育發(fā)展的質量目的。3８、常用的教育規(guī)劃方法有：內部外推法、人口預測法、學校布局法、人力預測法、社會需求法和收益率法。39、主體寫作的結構有:縱式結構、橫式結構和縱橫交叉結構。40、教育規(guī)劃方法的選擇應從幾方面考慮：技術方法與經驗相結合,定量方法和定性方法相結合,已有的規(guī)劃經驗與規(guī)劃對象的實情相結合。４1、教育規(guī)劃論證的基本內容：規(guī)劃的指導思想是否對的,規(guī)劃目的是否恰當，實現目的的措施是否合理、可行,實現目的的主客觀條件是否充足,實現規(guī)劃也許產生的后果以及需要付出的代價。42、專家論證的方法:定性論證法、定量論證法、由兩者結合的綜合論證法。４3、教育論證的基本標準可以用科學性、合理性和可行性來概括。44、資本主義國家的教育規(guī)劃的特點:(與社會主義國家比較)傾向于分權化和松散的課程控制，依賴非行政的激勵措施，注意指導而非領導。45、教育規(guī)劃中應注意三種形式的合理性：技術合理性、政治合理性、倫理合理性。46、制定全面的或戰(zhàn)略的教育規(guī)劃采用的技術手段涉及:人力預測法、成本-效益分析法、資源有效配置法。47、在互動性模式中,決策者的角色是：協商者、共識構建者、、人際關系專家、寬容的調停者。48、依據教育規(guī)劃所具有的功能和所要完畢的任務把教育規(guī)劃劃分為:變革型、守成型。49、教育規(guī)劃的類型:(１）依據涉及事項的多寡分:綜合或宏觀教育規(guī)劃和單項或微觀教育規(guī)劃；（2）依據地理范圍的大小分:跨過地區(qū)教育規(guī)劃、國家教育規(guī)劃和國內地區(qū)教育規(guī)劃。５０、為保證資料的質量，搜集的資料必須是：全面的、詳實的、準確的。５1、國外成功的教育策略：機會之窗策略，細心實驗、穩(wěn)步推廣策略，由上至下的策略，逐步建立政治共識的策略。名詞:1、教育預測：依據教育的發(fā)展規(guī)律,運用科學預測的原理和方法對教育的未來作出推測。2、教育規(guī)劃：是設計和安排教育事業(yè)發(fā)展的指導性文獻，它是由國家、地方政府有關部門或學校遵照國家對教育部門提出的方針、政策和任務,根據教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律和社會經濟發(fā)展的需要而制度的。3、教育系統(tǒng)：依據某種教育目的,具有一定教育功能，由互相有機聯系的若干要素組成的整體。4、教育決策:是為了達成教育的某種目的，而對未來教育實踐活動方案所作的選擇。5、教育發(fā)展戰(zhàn)略:是以教育發(fā)展為對象而作的全局性和方向性的籌劃。6、教育計劃：人們?yōu)檫_成一定的教育目的，對未來時期的教育資源配置,教育目的實現的措施及其相關活動所作的安排。7、人口的發(fā)展動態(tài)：人口的增減和從一個地方向另一個地方遷移而引起的變動狀態(tài)。8、人口增減率:一定期期內由某一地區(qū)人口的自然增減和遷移而導致的人口數的增減與人口基數的比值。９、教育效率:是教育產出與教育投入相比較的結果。1０、政治體制:保證國家政治權利的形成和行使的各種組織制度、管理方式和行為規(guī)范的總和。11、政治文化:社會成員在一特定期期內政治行為,政治過程、政治體系乃至政治各個方面的認知和情感總和。１2、教育預測延續(xù)性原理:是運用教育發(fā)展的本質性規(guī)律來預測教育未來的發(fā)展的原理。１3、教育預測相關性原理:依據教育與其他事物的互相關系,來預測未來教育發(fā)展趨勢的原理。14、教育預測相似性原理:我們知道某教育現象的發(fā)展變化過程,就可以根據相似性規(guī)律，預測類似教育現象相應的發(fā)展變化過程的原理。15、教育預測綜合性原則:是規(guī)定在教育預測中,用綜合的思維方法來組織預測工作的原理。16、宏觀教育預測：根據教育與人口、經濟、政治、科技、文化等的互相聯系，從全局上對一個國家、地區(qū)或部門教育發(fā)展趨勢的總體預測。17、專家判斷預測法：運用專家個人或集體的知識、經驗和推理判斷能力,對教育發(fā)展的未來作出直覺性預測的一種方法。1８、專家個人預測法:根據專家個人的知識、經驗和推理判斷能力，對未來教育發(fā)展作出直覺預測的一種方法。19、專家協商預測法:將若干名專家集中在一起,共同探討未來教育發(fā)展的趨勢，預測教育前景的一種方法。20、頭腦風暴法：運用專家的發(fā)明性思維來獲取大量預測信息的一種直覺性預測方法。２1、直接頭腦風暴法:讓專家們直接討論具體問題的一種會議。通過共同討論,互相啟發(fā),使之意見逐步趨于一致，從而得出預測結果。2２、質疑頭腦風暴法:召開專家會議,這種會議分兩次召開,第一次按照直接頭腦風暴的會議形式召開，通過直接討論得出基本一致的預測意見。第二次會議則是對第一次會議提出的設想進行質疑,即挑毛病,通過挑毛病并尋求解決辦法,使設想結論更加全面、對的。23、德爾菲預測法:采用同時向多位專家發(fā)函征詢預測意見,并通過多輪反饋而使預測意見趨于一致的預測方法。24、平均預測法：將一段時期的數據或者一組同類數據平均而進行預測的方法。２5、算術平均預測法:將若干同類觀測數據的算術平均數作為預測值的預測方法。２6、時間序列：將預測對象的記錄數據準時間順序排列,以反映一段時期內預測對象的變化規(guī)律。２6、指數平滑預測法：對加權平均數來說,當權重系數按照指數規(guī)律遞減時，這種加權平均預測法就稱為-----。27、移動平均預測法：對一組數據在平均間隔不變的情況下，每次后移一位求相應間隔的平均數，并根據此平均數數列的變化規(guī)律來進行預測的方法。28、回歸預測法：是一種從變量之間變化的記錄隨著關系出發(fā)對事物的發(fā)展進行預測的數理記錄方法。29、散點圖：又稱散點分布圖，它是以一個變量為橫坐標，另一落千丈變量為縱坐標,運用散點（坐標點）的分布形態(tài)反映變量記錄關系的一種圖形。它的特點是能直觀地表現出（影響因素）和（預測對象）之間的（總體關系趨勢）。30、教育規(guī)劃的預見性：是指編制的教育規(guī)劃方案要建立在科學預測基礎上,對未來教育事業(yè)的發(fā)展必須具有一種超前意識。３1、教育規(guī)劃的客觀性：是指教育的規(guī)劃要以客觀事實為基礎，教育規(guī)劃方案的制定要符合社會和教育發(fā)展的客觀規(guī)律。32、教育發(fā)展增長量指標:教育事業(yè)發(fā)展水平指標（均是用絕對數量表達)，報告期(即所要研究分析的時期)和基期(即用來對比、比較的時期）的差額,即報告期比基期增長的指標數值。３3、教育事業(yè)發(fā)展速度指標：教育事業(yè)發(fā)展的報告期水平指標（招生數、在校生數、基建投資數等)與相比較的基期水平指標相應數值(招生數、在校生數、基建投資數等）之比而得出的相對指標。３4、升學率指標:是指高一級學生招生人數與下一級學校畢業(yè)生人數的比值。35、入學率指標：是指入學注冊人數與規(guī)定入學相應年齡組人口數的比值。３6、擬訂規(guī)劃環(huán)節(jié)：指制定規(guī)劃的人員分工、時間安排、經費使用等作出具體規(guī)定。3７、選擇規(guī)劃的方法:根據規(guī)劃的任務、規(guī)劃對象的性質和范圍,規(guī)劃時間的長短，有關規(guī)劃資料的詳略，規(guī)劃人員的業(yè)務素質和專長以及規(guī)劃工作的經費、時間和技術條件等方面的情況來擬定將采用哪一種或哪幾種規(guī)劃手段和方式。3８、定量論證法：以某些設定的數量指標作為對教育規(guī)劃結果進行評價的標準的論證方法，論證的結果以定量評估為主。3９、定性論證法:依靠參與論證的專家的經驗和主觀分析對教育規(guī)劃進行論證的方法。40、綜合論證法:將定性論證法和定量論證法這兩類方法結合使用所產生的一種論證方法。41、專家評分法：根據事先設計的評估標準對論證項目進行評分的專家論證方法。4２、合理性模式:把教育規(guī)劃過程當作一系列漸次進行的程序：決策者或規(guī)劃者試圖認清重大的問題、急切地需要并擬定解決這些問題或滿足這些需要的總目的——將總目的轉化為各項具體目的——指出各種達成具體目的的行動環(huán)節(jié)——綜合各種擇定的行動環(huán)節(jié)組成一個規(guī)劃——將規(guī)劃分解為各種可操作的項目——根據總目的來執(zhí)行和評價每個項目。4３、互動性模式：教育規(guī)劃過程是一種各種個人或利益集團之間主張、意見的沖突、交流、協商、妥協以及再沖突、交流、協商、妥協的連續(xù)動態(tài)過程。教育規(guī)劃是在不擬定的未來和不完全了解現在的背景下調解人的結識和人的行動的一種嘗試。44、技術型教育規(guī)劃:當擬定教育發(fā)展的總目的后，規(guī)劃者要使用各種嚴謹的技術分析和預測方法來擬定實現目的的最有效途徑，或者向決策者提供各種通過周密評估的備擇方案。45、政治型教育規(guī)劃:教育規(guī)劃必須考慮與教育利害攸關的各種社會群體，構建的各種可供人們自由選擇的政策而不是擬定和評價這些政策,努力表述人們的共識而不是精確地預測結果,是一種考慮人的主觀因素而作出政治決策的規(guī)劃。46、上至下行教育規(guī)劃:把規(guī)劃當成教育體系內部上層人物的事務,而下層人物只有遵命行事的份兒。簡答：1、教育預測的基本功能：(1)通過推測未來教育發(fā)展變化的性質、結構特性及其時間規(guī)律；(2)為教育行政管理部門的教育決策、規(guī)劃和計劃提供多種可供選擇的途徑和方案。2、制定教育規(guī)劃時應考慮符合教育規(guī)劃特點的基本規(guī)定：制定教育規(guī)劃(１)必須遵循“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的基本原則;(2)必須全面貫徹黨和國家的教育方針和政策；（3)必須認清教育與社會經濟發(fā)展的互相關系;(4)必須統(tǒng)籌兼顧好教育事業(yè)內部有關方面的比例關系；（５)必須具有實事求是的精神;（6)必須敢于改革創(chuàng)新，根據科學的預測和借鑒先進的經驗,確立教育事業(yè)未來發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的目的和措施；（7)必須做好宣傳工作,以爭取獲得各方面廣泛的支持和理解。３、教育規(guī)劃的工作內容:(1）建立規(guī)劃的組織系統(tǒng)；（2）調查收集與教育規(guī)劃有關的信息資料；(3)研究教育規(guī)劃對象的發(fā)展規(guī)律;（4）采用合適的方法對教育發(fā)展進行預測；(５）擬定教育規(guī)劃對象的發(fā)展目的;（６)制定實現教育規(guī)劃對象發(fā)展目的的對策與措施；(７)在執(zhí)行教育規(guī)劃過程中,根據實際情況的變化對教育規(guī)劃進行修正和調整。4、制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本程序：(１）一方面要進行思想準備、組織準備和資料準備；(2）另一方面制定教育發(fā)展戰(zhàn)略的方案；(３)第三、教育發(fā)展戰(zhàn)略的方案論證。４、簡述教育預測轉移的側重點是什么:從經濟轉向以社會和文化為目的；從量的規(guī)劃方面轉為質的規(guī)劃方面；從校內教育轉為校外教育，正規(guī)教育轉為非正規(guī)教育。5、進行教育預測與規(guī)劃應考慮的有關經濟因素：（１）經濟發(fā)展水平:經濟發(fā)展水平的高低直接影響到教育的資本投入量和人力投入量的多少;(2)經濟結構：經濟結構決定著人力資源、自然資源和資金投入的配置;（3）經濟體制:不同的經濟體制對教育的發(fā)展會產生不同樣的影響。6、政治體制對教育的制約:（1)政治體制決定了教育的管理體制；(2）社會主義民主與法制對教育的影響。７、世界科技發(fā)展的趨勢(或現代科技發(fā)展的特點):科學發(fā)展和技術創(chuàng)新互相結合；現代科技發(fā)展促使經濟全球化；現代經濟發(fā)展促進了社會的智能化。8、科技發(fā)展對教育的影響：(1)科技發(fā)展引起學校的專業(yè)設立，學科種類和課程結構的調整與更新；（2)科技發(fā)展對教育內容的影響;（３)科技發(fā)展促使教育手段的現代化;（4）科技發(fā)展擴展了教育時限。9、科技發(fā)展對教育的規(guī)定：（１）科技發(fā)展規(guī)定教育加強基礎科學和基礎理論教學；(2)科技發(fā)展規(guī)定增長投入；（3)科技發(fā)展規(guī)定提高人才素質。（4）科技發(fā)展規(guī)定大力發(fā)展高等教育。10、如何理解應用實事求是原則:（１）堅持實事求是的原則,就是要在教育的過程中，以現實為基礎，實事求是地看待教育的現狀，既要充足肯定現實教育的成績,又要正視現在教育存在的問題;既要預測將來教育的成功方面,也要預測教育發(fā)展中也許碰到的困難和挫折；（2)具體表現在以下三個方面A對待搜集到的各種教育規(guī)劃預測的資料要有實事求是的態(tài)度，必須尊重現實，不得隨意歪曲和篡改文字和數據資料；Ｂ選擇教育規(guī)劃預測方法要堅持實事求是,不能故弄玄虛,牽強附會;C對待解釋教育規(guī)劃預測結果更要實事求是一定不能隨心所欲。11、如何理解和應用概率性原則:(1)概率性原理又稱偶爾性,并且在偶爾性中隱藏著必然性;(2)應用概率性原則，一方面規(guī)定對教育預測結果有一個概率意義的結識;另一方面，還要對教育預測的結論進行區(qū)間估計。1２、教育預測的程序:（1）明確教育預測的目的;（2）搜集教育預測所需要的資料；（3）選取合適的教育預測的方法;（４）實行教育預測。１3、教育預測的分類:(1）根據預測范圍分為：宏觀教育預測與微觀教育預測;（2)根據是否采用數學方法分為：定性教育預測和定量教育預測；(３)根據教育預測對象涉及的時間跨度分：短期教育預測、中期教育預測和長期教育預測;(4)根據使用預測技術的多少分：單一式教育預測與結合式教育預測；(５）根據教育預測對象數量的多少分：單對象教育預測和多對象教育預測；(6)據教育預測活動性質分：探索型教育預測、規(guī)范教育預測、反饋型教育預測。14、選聘專家的標準（選聘專家中注意的問題）：（1)選聘的專家應既是預測領域的權威,同時又必須對相關領域有非常寬廣的知識面;(2）選聘的專家不僅具有淵博的理論知識背景和豐富的實踐工作經驗，并且還應當不拘泥于成規(guī),有創(chuàng)新精神和超前意識;(3）選聘的專家要敢于堅持真理，實事求是。16、如何組織頭腦風暴預測法：（1)擬定預測問題（2)會議前的準備；（3)預測會議的舉行;（４）預測會議后的歸納。17、頭腦風暴法的優(yōu)點:頭腦風暴預測法是一種直覺性的預測方法,其優(yōu)點:(1）能平等、自由地發(fā)表意見，鼓勵不成熟的預測設想，因而，能激發(fā)發(fā)明性思維的火花，使參與會議的專家不斷涌現出新的設想；(2)通過聯想思維，可以對預測問題進行連續(xù)的分析，從而預測因素的考慮比較充足，提出的預測方案可行性強；(3）通過這種方法，獲取的信息量大,考慮的預測因素多,提供的方案也比較全面和廣泛。１8、運用德爾菲預測法應注意的問題:(１）讓專家了解德爾菲預測法。(2)控制問題的數量和每輪調查的間隔時間。(3)提問的方式要適當。(4）調查表要簡明扼要。（5）支付適當報酬。(６）正視德爾菲預測法的局限性。１9、加權平均數的計算方法：一方面,以一個稱為“權數”的數值來代表每一個數據重要性的限度；（2)然后,求每個數據與相應的“權數”之積的和;最后，將此和除以各個權數之和就得到相應的平均數。這種計算平均數的方法可以稱為加權平均法,所得平均數稱為加權平均數。2０、如何計算移動平均預測法：計算移動平均數的公式如下:(見p104）公式中，表達ｔ時期的移動平均數；t表達時間序列的時期序號;k表達選取的時間間隔;(i=t-k+１,t-k＋2，…,t)表達I時期的實際值。20、如何計算回歸系數：見114頁2０、如何計算線性一元回歸預測:見11４頁。２0、什么是指數平滑預測法：對加權平均數來說,當權重系數按照指數規(guī)律遞減時,這種加權平均預測法就稱為平滑預測法。20、教育規(guī)劃的意義:它能調動各部門統(tǒng)一協調的聯合行動，并使每一種行動都為推動教育事業(yè)的發(fā)展服務。２１、為使教育資源分派合理應做好調查研究和預測工作：（１）根據已擬定的一定期期內的經濟和社會發(fā)展目的,預測該時期內國民經濟結構和社會需求的變化；(２)預測國民經濟各部門、各行各業(yè)需要補充的各級各類勞動力和專門人才的數量和規(guī)格；(３)擬定教育結構、各級各類學校招生數、在校生數、每生年均教育費用；（4）計算教育資源在各級各類學校之間的比例。在此基礎上，統(tǒng)籌兼顧、全面安排,制定出教育資源分派的最佳方案。22、從世界各國的歷史和現狀看，教育規(guī)劃資源分派的特點：(1）在初等教育未普及時，優(yōu)先保證初等教育；在初等教育基本推廣后,優(yōu)先保證發(fā)展中檔教育；在中檔教育基本推廣后，再側重發(fā)展高等教育;（２)越是經濟發(fā)達的國家，大、中、小學生人均年教育費用之間的差距(越?。?(3）隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各國用于職業(yè)教育的投資在教育資源分派總額中所占的比重有(上升)的勢頭。２3、教育規(guī)劃目的需具體說明的內容:（1)擬定教育規(guī)劃目的的依據是什么？（2）為了實現教育規(guī)劃目的所需要采用的具體行動有哪些?(３）這些具體行動應當由誰來負責執(zhí)行?（4）完畢這些具體行動需要哪些條件?（5）這些具體行動要達成什么樣的效果？（６）對具體行動執(zhí)行情況如何評價？24、教育規(guī)劃目的需具體說明的目的（或因素):（１)通過教育規(guī)劃的具體說明,可以把制定教育規(guī)劃與實行教育規(guī)劃有機地連接起來,可以說，教育規(guī)劃的具體說明是教育規(guī)劃從理論走向實踐的橋梁;（2)詳盡而完善的教育規(guī)劃說明將有助于教育規(guī)劃的實行和教育規(guī)劃目的的實現。２5、規(guī)劃、計劃、項目、活動或任務之間的關系:（１）一個教育規(guī)劃通?？煞纸鉃槿舾呻A段性計劃;(２)一個計劃有時又可以分解為若干項目；(3）一個項目可分解為若干個活動或任務；（4）(活動）是教育規(guī)劃的基本組成單元。26、草擬教育規(guī)劃的注意事項:（1）要深刻理解教育規(guī)劃的依據;(2)恰當劃分教育規(guī)劃的階段；（3)選擇合適的規(guī)劃方法；（4）了解教育規(guī)劃目的的特點;(5）明確教育規(guī)劃的重點；（6）擬定實現教育規(guī)劃目的的對策和措施。26、教育規(guī)劃目的的特點：教育規(guī)劃目的具有數量與質量的統(tǒng)一的特點;具有綜合特點；具有階段性的特點；具有相對穩(wěn)定性的特點；具有先導性的特點。27、教育規(guī)劃論證的四種(組織）形式：(１）是由教育規(guī)劃系統(tǒng)內部人員組成規(guī)劃論證小組；（２)由教育規(guī)劃部門與其他部門人員共同組成規(guī)劃論證小組,合作對教育規(guī)劃草案進行論證；(3）聘請教育規(guī)劃系統(tǒng)外部的專家組成規(guī)劃論證小組，獨立對教育規(guī)劃草案進行論證;(4）將教育規(guī)劃面向社會公布，廣泛征求社會各界對教育規(guī)劃的不批準見，在此基礎上組成專家規(guī)劃論證小組，對教育規(guī)劃作出集中論證。28、影響教育規(guī)劃準確性的因素:教育規(guī)劃資料；教育預測結果;教育規(guī)劃方法;教育規(guī)劃人員素質；教育規(guī)劃體制。28、論證的工作環(huán)節(jié)：(１)挑選參與論證的專家；(2）制定論證的標準;(3）提供背景資料；（4)選擇論證方法；(５)準備論證問題;（6）召開論證會議。29、社會主義國家的教育規(guī)劃特點:高度中央集權化，以行政指令為導向,特別注意對課程的意識形態(tài)控制,強調教育發(fā)展與計劃經濟發(fā)展相結合，校內教育與校外教育相結合，兒童教育與成人教育相結合,理論與實踐相結合，教育與生活相結合，教育與勞動相結合30、資本主義國家的教育規(guī)劃特點：與社會主義國家的教育規(guī)劃相比,傾向于分權化和松散的課程控制，依賴非行政的激勵措施,注意指導而非領導。31、第三世界國家的教育規(guī)劃特點：（1)注意分權化而非集權化；（2)突出私立教育和非正規(guī)教育的作用;(3）規(guī)定私人和非政府組織辦教育；（4)加強面向就業(yè)的培訓;(5）認可市場對教育的調控機制；（6)把成人教育擺在國家發(fā)展教育的優(yōu)先地位等。３2、影響資料質量的(七大威脅）因素：(1）報告資料中的誤差；（2)傳送和歸總資料中的誤差;（３）解決缺失資料中的誤差；（4)資料范疇不清引起的誤差；(5）缺少通用記錄口徑引起的誤差；（６）資料搜集工具缺少信度與效度引起的誤差；(7）教育決策者和教育資料之間的隔閡引起的誤差。33、如何提高和保證教育資料的質量：（1)在搜集資料的過程中有證實資料的程序；(２)對保存和報告準確的教育資料的單位（重要是學校）有獎賞或激勵措施;(３）建立資料整理互換程序；(4)對涉及到資料搜集、整理、記錄、分析的人員進行相關知識或專業(yè)的培訓。（前三項為近效策略,后一項為遠效策略。)3４、如何結識教育規(guī)劃的權變觀:(１)教育規(guī)劃的實行策略并無“放之四海而皆準”的一定之規(guī),而應當審時度勢，通權達變,依據具體的情況采用適當的策略；(2）許多國家的成功范例并不代表了所有的教育規(guī)劃的實行策略，而正是表白要獲得教育規(guī)劃的成功，只要符合實際情況,其實行策略可以各種各樣，“條條道路通羅馬”。論述：一、一般教育發(fā)展戰(zhàn)略的具體研究問題側重在幾方面:1、未來一定期期內教育發(fā)展的基本趨勢:它是未來一定期期內教育發(fā)展的基礎，科學預測出未來一定期期內教育發(fā)展的基本趨勢。；2、教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導思想：它對任何一個教育發(fā)展戰(zhàn)略決策而言都很重要;3、教育發(fā)展的戰(zhàn)略目的:它是教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要研究目的,是教育發(fā)展戰(zhàn)略研究的前提;4、教育發(fā)展戰(zhàn)略的實行途徑:一個沒有教育發(fā)展戰(zhàn)略實行途徑的發(fā)展戰(zhàn)略是空的，是毫無意義的；５、教育發(fā)展戰(zhàn)略的專題研究:在教育發(fā)展戰(zhàn)略的總體框架內應從不同的方面或角度研究教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干專題。二、教育預測與教育決策的關系:１、教育的預測、決策都是教育行政管理的重要內容，它們之間的關系非常密切;2、在教育預測與教育決策之間的互相關系中，教育預測處在基礎地位;３、教育預測與教育決策的關系，反映在教育決策對教育預測的依賴性:一方面,教育決策要通過教育預測獲得有關未來教育發(fā)展的各種信息，另一方面，教育預測是否科學，將會直接影響到教育決策的科學性。４、教育預測在教育決策過程中的作用品體表現在以下幾方面：第一,教育預測為教育決策者提供了豐富的決策信息，第二,教育預測通過提供若干備選方案使教育決策有了一定的回旋余地；第三，教育預測能幫助教育決策者防止未來的也許事變。三、教育預測與規(guī)劃側重點的轉移：１、從經濟轉向以社會和文化為目的。初期的教育規(guī)劃注重經濟發(fā)展的人才需求目的,現在經濟發(fā)展與社會發(fā)展不平衡矛盾的突現，使人們對社會和文化發(fā)展目的越來越關注；２、從量的規(guī)劃方面轉為質的規(guī)劃方面:教育規(guī)劃不僅要涉及教學的內容和方法,并且還要涉及與勞動就業(yè)有更密切關系的能力和技能方面教育的條件和措施;3、從校內教育轉為校外教育;４、正規(guī)教育轉為非正規(guī)教育:教育規(guī)劃人員經常把正規(guī)學校教育一一般意義上的教育等同起來,為了提高經濟效益，減少成本，提供更多的教育機會,各種形式的教育和培訓,都將得到更多的重視。四、試述教育既是一種投資又是一種消費:1、教育是一種投資:教育基本經濟特性是培養(yǎng)勞動力，教育投資是指將資金投入到教育領域中,用于培養(yǎng)后備勞動力和提高現有勞動力素質,以便獲得更高的勞動生產率;２、教育也是一種消費:消費是指人們?yōu)榱藵M足物質和文化生活的需要而消耗物質資料的過程；教育并不直接提供較好的職業(yè)和豐厚的報酬；在許多國家里教育被當作是一種社會服務;花錢買教育的觀念已被越來越多的人所接受。五、試述科技發(fā)展的趨勢及對教育影響及規(guī)定：1、現代科技發(fā)展的特點(即趨勢）:（1)科技發(fā)展和技術創(chuàng)新互相結合;（2）科技發(fā)展促使經濟全球化;（3)科技發(fā)展促進社會的智能化。2、科技發(fā)展對教育的影響:(1）科技發(fā)展引起學校的專業(yè)設立,學科種類和課程結構的調整與更新；(2)科技發(fā)展對教育內容的影響;(3）科技發(fā)展促使教育手段的現代化;(4)科技發(fā)展擴展了教育時限。３、科技發(fā)展對教育的規(guī)定：(1)科技發(fā)展規(guī)定教育加強基礎科學和基礎理論教學;(2）科技發(fā)展規(guī)定增長投入;(3)科技發(fā)展提高人才素質。（4）科技發(fā)展規(guī)定大力發(fā)展高等教育。六、如何運用教育預測的實事求是原則:1、堅持實行求是的原則，就是要在教育預測的過程中，以現實為基礎，實事求是地看待教育的現狀，既要充足肯定現實教育的成績,又要正視現實教育存在的問題；既要預測將來教育的成功方面,也要預測教育發(fā)展中也許碰到的困難和挫折。２、教育預測的實事求是原則具體表現在以下幾方面：(１)對待搜集到的各種教育預測的資料要有實事求是的態(tài)度，必須尊重現實,不得隨意歪曲和篡改文字和數據資料。（2）選擇教育預測方法要堅持實事求是,決不能故弄玄虛、牽強附會。(３）對待解釋教育預測結果更要實事求是,一定不能隨心所欲，牢記“數隨人愿”。七、如何理解教育預測的概率性原則:1、概率性原則又稱或然性原則，它是指任何事物都有一定的必然性和偶爾性，并且在偶爾性中隱藏著必然性。2、應用概率性原則,一方面規(guī)定對教育預測結果有一個概率意義的結識；另一方面,還要對教育預測的結論進行區(qū)間估計。八、試述如何運用教育規(guī)劃的程序進行教育預測：（一）、教育預測的程序涉及:1、明確教育預測的目的；２、搜集教育預測所需要的資料;3、選取合適的教育預測方法；4、實行教育預測。（二）、運用:1、明確教育預測的目的。明確教育預測的目的可以在此基礎上選擇相應的預測內容和方法。2、搜集教育預測所需的資料。搜集教育預測所需的資料是一項基礎性的工作,此環(huán)節(jié)質量的好壞直接影響到教育預測的效果。搜集資料應注意:（1)搜集的資料的覆蓋面要廣,還要有充足的代表性。(2)搜集到的教育預測所需資料基本上是完整的,不可以有較大范圍的漏掉。（３）搜集到的教育預測所需資料必須準確并且具有權威性。(4)搜集到的教育預測所需資料不應當有邏輯或計算方面的錯誤。資料的表達形式重要有三種:文字資料、數據資料、圖像資料。3、選取合適的教育預測方法。選取合適的教育預測方法是預測成敗的關鍵環(huán)節(jié),選取方法是應考慮以下幾方面的因素:(1)特定教育預測方法的任務和目的。（2）各種教育預測方法的優(yōu)點和局限性。（３)教育預測人員的知識結構和業(yè)務素質。（4）教育預測所需時間、資料、財力的狀況。4、實行教育預測。實行教育預測是教育預測實際操作過程中的關鍵環(huán)節(jié),其難易限度與所選取的預測方法有密切的關系。預測實行可以按以下環(huán)節(jié)進行：(1)整理原始資料。（2）建立教育預測模型。(3）進行預測運算。（4)論證預測方案。（5）報告教育預測結果。九、如何根據教育預測的實際需要來選擇教育預測的方法(即分類):1、根據預測范圍分為：宏觀教育預測與微觀教育預測。當對一個國家、地區(qū)或部門的教育發(fā)展趨勢即教育制度、教育結構、教育功能、教育形勢以及教育發(fā)展的速度和規(guī)模作預測時，運用宏觀教育預測。當對教育局部問題的預測，涉及學校發(fā)展前景的預測、個人教育前程的預測、生源預測、師資需求預測、教育經費預測、教學內容、方法、組織形式等的預測，都可選用微觀預測。2、根據是否采用數學方法分為：定性教育預測和定量教育預測。對一些可以根據教育發(fā)展規(guī)律進行直觀判斷的教育預測，采用定性教育預測。當需要的預測結論明確時，可運用數量化的分析工具,進行定量教育預測。3、根據教育預測對象涉及的時間跨度分：短期教育預測(時限為5年)、中期教育預測(時限為５－2023）和長期教育預測(時限為202３以上)；4、根據使用預測技術的多少分：單一式教育預測與結合式教育預測。單一式教育預測采用單一教育預測技術手段，結合式教育預測采用多種技術手段,因此，應盡也許采用結合式教育預測來印證預測結果，提高預測的可靠性。5、根據教育預測對象數量的多少分：單對象教育預測和多對象教育預測。實際運用中,單對象教育預測通常溶入在多對象教育預測中。6、據教育預測活動性質分:探索型教育預測、規(guī)范教育預測、反饋型教育預測。由現在指向未來，提出未來教育發(fā)展的某種也許性,可采用探索型教育預測。由未來指向現在，提出未來教育發(fā)展預定目的所需要的可行方案，采用規(guī)范型教育預測。反饋型教育預測是兩種教育預測的結合。十、舉例說明頭腦風暴預測法的組織：１、擬定預測問題。組織者應明確預測的中心問題、預測因素、有關歷史與現實背景。２、會議前的準備。將基本程序告知有關專家,內容涉及預測的目的、需預測的問題、預測方式等。3、預測會議的舉行。形成自由發(fā)表意見的氛圍，調動專家的積極性，多提預測設想,做好會議的具體記錄。4、預測會議后的歸納。由預測的組織者將所有的設想編制成一覽表，加以說明；將有關設想合并，構成綜合設想一覽表。十一、頭腦風暴預測法的優(yōu)缺陷：優(yōu)點是:1、能平等、自由的發(fā)表意見，鼓勵不成熟的預測設想,因而，能激發(fā)發(fā)明性思維的火花,使參與會議的專家不斷涌現出新的設想。2、頭腦風暴預測法通過聯想思維,可以對預測問題進行連續(xù)的分析，從而預測因素的考慮比較充足，提出的預測方案可行性強。3、通過頭腦風暴預測法,獲取的信息量大,考慮的預測因素多，提供的方案也比較全面和廣泛。缺陷：１、在專家會議進行中，假如各位專家的身份已經互相了解,則權威的影響就很難避免，其他專家在發(fā)表見解時就會有所顧慮,不利于充足發(fā)表意見,發(fā)明性思維也會受到一定的克制。2、專家的預測意見易受表達能力的影響。由于會議時間較短，有些專家雖有很不錯的預測設想并且有發(fā)明性,但由于表達能力欠佳，因而難以引起其他專家的共鳴，同時也影響了對其作進一步探討的愛好。3、易受自尊心理因素的影響。有的專家過于自信或愛面子,聽不進不批準見;有的甚至明知自己有錯,也不愿以公開修改自己的意見,因而影響預測設想的進一步歸納。十二、舉例說明“635法”。德國科學家荷利創(chuàng)建了一種每次會議由6人參與，每個人在5分鐘內提出3種設想的默寫式頭腦風暴預測法。又稱“635法”。其程序如下:1、由會議的組織者提出中心議題,并對會議的程序做出說明。２、給每個專家分發(fā)設想卡片,在每張卡片上標明設想編號１、2、３，每兩個設想之間要留有較大的空間,以便讓其別人填寫更多的設想。３、讓每個專家在第一個5分鐘內，