2023年電大教育學(xué)形成性考核冊(cè)答案資料

2023電大教育學(xué)形成性考核冊(cè)參考答案教育調(diào)查作業(yè)農(nóng)村教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)概況

一、調(diào)查概況

我于2０2３年１２月份,前往安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)做調(diào)查。在為期5天的調(diào)查過程中,對(duì)農(nóng)村教育有了一定的了解并且對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)老師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有了初步的了解。通過調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)概況有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性，展開了調(diào)查研究。

二、調(diào)核對(duì)象

教學(xué)老師，全體學(xué)生

三、調(diào)查時(shí)間

20２3年12月份

四、正文

本次對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生以及老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善，針對(duì)存在的問題，提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等解決策略。

在全國教育如火如茶開展的時(shí)候，提高農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高學(xué)生的人格素養(yǎng)和技能水平,成為了農(nóng)村教育教學(xué)的關(guān)鍵目的。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的靈魂和前提,對(duì)于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專學(xué)習(xí)愛好,提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

在信息化、知識(shí)化、科技化的今天,教師必須要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會(huì)需要,合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià),都必須通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

近幾年,隨著國家對(duì)教育的關(guān)注和投人力度的加大,農(nóng)村教育教學(xué)取得了一些成績，一些教師越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)。但是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多問題,為了更好地通過教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性,增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。

在調(diào)查研究的５天里，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)中,進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的教師不多,所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)生基本情況很少,準(zhǔn)備教案都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定教學(xué)目的竟只有為數(shù)不多的教師,可見農(nóng)村教師對(duì)制定教學(xué)目的在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)行階段的設(shè)計(jì)中,盡管每一位教師都有表述,但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提。很大部分的教師都比較注重學(xué)生的自主實(shí)踐上，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)反饋方面卻不太樂觀，有待加強(qiáng)。

(一）討論

１、對(duì)于教師的教學(xué)的討論

（1）教學(xué)實(shí)行設(shè)計(jì)階段各教學(xué)策略和方法

師生互動(dòng)與問答教學(xué),案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐，演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐,問答與學(xué)生實(shí)踐,這些方法都是許多老師普遍使用的,但是很少有老師幾種方法互相穿插在教學(xué)中使用，有很少一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用任何策略和方法。

（2）農(nóng)村教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

一些農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠，始終認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大,甚至忽視教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)在很大限度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)第一線人才的農(nóng)村教育,教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有充足的知識(shí)。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統(tǒng),規(guī)定教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng),特別是教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中都是不可或缺的。

要改變這種現(xiàn)狀,農(nóng)村教師必須加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)識(shí)和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場和社會(huì)的變化,做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整,只有這樣，才干使學(xué)生全面掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力,提高創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明能力。

（３)教學(xué)策略的選擇應(yīng)適宜，應(yīng)以注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與度和發(fā)明性為前提

在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過程中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的,教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的水平。但這都有一個(gè)前提,就是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，而不是教師以自我為中心,單純地采用“滿堂灌”的方式。

從本次調(diào)查中我看到,農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問答教學(xué)等形式。例如,案例教學(xué)占了教學(xué)過程的四分之一,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達(dá)成了一半,這些都與教育培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的教育目的是相相應(yīng)的。但是同時(shí)我們也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養(yǎng)學(xué)生的技能相關(guān),是否能在教學(xué)過程中充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望和愛好?例如,在對(duì)上課過程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關(guān)，說明教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法難以充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

總之,教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體,其中各種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)明一種適宜初學(xué)習(xí)情境，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

（４）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)評(píng)價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于農(nóng)村教育自身固有的屬性，教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺。在本次調(diào)查研究中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在教學(xué)過程中進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)意識(shí)較其他方面還是比較樂觀的,占到了很大比例。但在總的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,卻只占到了五分之一。雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師也也許有教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容,但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻未表現(xiàn)出來,況且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的五分之二,在這方面還是存在局限性的。因此,新時(shí)期應(yīng)鼓勵(lì)和提倡教師在教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)體系，這規(guī)定農(nóng)村教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的成績給予評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的局限性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才干勝任工作。

總之，在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)提高到一個(gè)新的高度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，不斷適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和科技迅速發(fā)展對(duì)學(xué)生的新規(guī)定,敢于對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新,努力為社會(huì)造就全方位的人才。

2、對(duì)于學(xué)生的討論轉(zhuǎn)貼于

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（１）學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表白，絕大部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,少數(shù)的學(xué)生膽怯學(xué)習(xí)。值得注意的是，膽怯學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相稱份額。并且,我在訪談中還發(fā)現(xiàn),相稱一部分的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生膽怯學(xué)習(xí)或討厭某些課程的主線因素，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。很大一部分學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)熱情較高,而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的生物、英語不感愛好。在學(xué)生討厭的課程中,英語是農(nóng)村教育的核心課程之一,有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“英語對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

（2）學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前,“專長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)“專長”有對(duì)的的結(jié)識(shí),其中，將近90%的學(xué)生有自己感愛好的目的,且有一半的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),一部分的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的知識(shí),使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

（二）建議

1、激發(fā)學(xué)生求學(xué)欲望

我曾在８班收過學(xué)生的作業(yè)本，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字特別多，并且許多常用的字詞不會(huì)寫,語言表達(dá)能力也有待提高，所以把這樣的孩子推向社會(huì),我們認(rèn)為對(duì)他們自己是不負(fù)責(zé)任的，所以班主任等老師要對(duì)學(xué)生做細(xì)致的思想工作,要撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心求學(xué)的那根弦。

2、加強(qiáng)正面宣傳

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校在社會(huì)上流傳的負(fù)面反映要一分為二地客觀看待,應(yīng)充足結(jié)識(shí)學(xué)校成績是主流的，教育局和學(xué)校正在加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的督查和考核。

通過為期5天的調(diào)查研究，目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生還沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法,要改變這種情況，除班主任幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法之外,教學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)在講課之前先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講課時(shí)，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將適當(dāng)啟發(fā)和適當(dāng)精講相結(jié)合，盡也許找學(xué)生感愛好的素材進(jìn)行教學(xué)。這樣,學(xué)生注意力才干集中,才干圍繞老師問題重點(diǎn)認(rèn)真思考，找出規(guī)律，解除預(yù)習(xí)中的疑難,學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),體會(huì)到方法在學(xué)習(xí)中的作用，才干真正提高學(xué)習(xí)效率。教育學(xué)作業(yè)１辨析題1、×2、√3、√4、√5、×6、×論述題1、答（1)教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國古代的《論語》和《學(xué)記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實(shí)踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。(2）獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于1６２3年初次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分了出來,標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨(dú)立的學(xué)科地位。此時(shí)的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運(yùn)動(dòng)。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)等。(4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特性的發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特性。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。、２、教育制度是指一個(gè)社會(huì)賴以傳授知識(shí)和文化遺產(chǎn)以及影響個(gè)人、社會(huì)活動(dòng)和智力增長的那些正式機(jī)構(gòu)或組織的總格局。一個(gè)國家的教育制度直接關(guān)系到教育目的能否順利實(shí)現(xiàn)。各種教育制度的形成和變化都有其歷史根源和時(shí)代背景，其中起重要作用的是政治、民族傳統(tǒng)、宗教等因素。一個(gè)國家的政治發(fā)展對(duì)教育制度起著決定性的作用,其表現(xiàn)如下：

１．政治制度制約教育制度

在階級(jí)社會(huì)里,統(tǒng)治階級(jí)的利益與規(guī)定總是集中地反映在政治制度中,然后通過政治制度對(duì)其他制度產(chǎn)生決定性的制約作用?？v觀世界教育史，可以清楚地發(fā)現(xiàn)，有什么樣政治制度的國家就必然具有與之相適應(yīng)的各種教育制度。從當(dāng)今世界各國的情況看,政治制度對(duì)教育的決定作用重要通過三種方式體現(xiàn)出來:一是通過強(qiáng)制性的法律手段。無論哪一個(gè)國家在推行義務(wù)教育時(shí),都要隨著著強(qiáng)制性的法律條文。

政治制度的具體組織形式對(duì)教育制度的組織形式也產(chǎn)生著直接的制約作用。我國改革開放以前政治組織形式中的許多弊端,如決策權(quán)高度集中、管理權(quán)限劃分過死、民意表達(dá)機(jī)制不健全、基層單位缺少活力等等,都明顯地反映在教育制度的具體組織形式中。

2.政治意識(shí)形態(tài)鉗制教育思想

政治意識(shí)形態(tài)是指用來維護(hù)一定政治制度的一套比較完整而系統(tǒng)的思想信條。它是通過政治文化、政治價(jià)值、政治觀點(diǎn)與政治信仰等形式表現(xiàn)出來的。在統(tǒng)治者看來,教育就是向年輕一代灌輸某種意識(shí)形態(tài)的工具，目的在于使他們獲得符合統(tǒng)治階級(jí)利益規(guī)定的政治文化，形成與他們未來必須充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色相符的政治觀念與政治行為習(xí)慣。例如，我國的封建教育不遺余力地向受教育者灌輸封建專制主義,守分安命思想,以及忠孝仁義等一套觀念,目的就在于把受教育者培養(yǎng)成封建社會(huì)政治制度的衛(wèi)道士。資本主義教育則拼命向?qū)W生灌輸個(gè)人至上、金錢萬能思想，以及資本主義制度永恒等觀念，目的在于把年輕一代都培養(yǎng)成擁護(hù)資本主義政治制度的社會(huì)成員。

3.政治體制改革推動(dòng)教育體制改革

政治的統(tǒng)帥與支配地位,一方面決定了政治制度對(duì)其他各種制度的制約作用,另一方面也決定了它的變革必然能帶動(dòng)與促進(jìn)其他方面的變革,自然也涉及教育體制的改革近期目的是長遠(yuǎn)目的的一個(gè)必不可少的發(fā)展階段。而要在政治生活中提高效率、增強(qiáng)活力和調(diào)動(dòng)各方面的積極性,不僅涉及到干部隊(duì)伍的革命化、輕化、知識(shí)化與專業(yè)化,還涉及到如何提高人民群眾的知識(shí)素質(zhì)、思想素質(zhì)與民主參與的能力等問題,由此給教育目的的調(diào)整、內(nèi)容的更新、方法的改革提出了許多值得探討的新課題。另一方面,政治體制改革為教育體制改革提供了可供借鑒的理論與經(jīng)驗(yàn)。我國現(xiàn)行教育體制中所存在的問題與政治體制中存在的問題具有很大的一致性。

３、答：著名哲學(xué)家培根曾說過:每個(gè)人都是自己的命運(yùn)的建筑師!作為教師，我們要在學(xué)思行中不斷提高,用專業(yè)素質(zhì)來建筑自己。

教師的專業(yè)素質(zhì)概括起來重要表現(xiàn)在專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐這四大方面。

一、專業(yè)精神是最重要的，指教師應(yīng)具有的抱負(fù)追求、道德規(guī)范和倫理規(guī)定等基本的理性價(jià)值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動(dòng)力。具體涉及專業(yè)抱負(fù)，專業(yè)情操、專業(yè)道德、專業(yè)人格、專業(yè)自我。

二、專業(yè)知識(shí),它涉及本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和背景性知識(shí)。

三、專業(yè)能力，重要涉及專業(yè)表達(dá)能力、教學(xué)實(shí)行能力、教學(xué)研究能力、交往合作能力。

四、專業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知,達(dá)成教學(xué)目的的師生共同實(shí)踐活動(dòng)，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。也是為師的關(guān)鍵所在。假如教師只有專業(yè)知識(shí),專業(yè)精神和專業(yè)能力而沒有開展專業(yè)實(shí)踐,就等于什么也沒做。

談到如何規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展的生涯。

我把它分為以下三個(gè)階段:

第一階段：結(jié)識(shí)自己。第二階段：提高自己。第三階段:完善自己。

本人認(rèn)為了解了構(gòu)成教師的專業(yè)素質(zhì)的要點(diǎn)，有了的專業(yè)生涯的規(guī)劃。這僅僅是我們當(dāng)教師的一個(gè)起點(diǎn)，起點(diǎn)后的“學(xué)”與“行”才是當(dāng)教師專業(yè)素質(zhì)真正實(shí)力的體現(xiàn)。

讓我們每位教師成為“學(xué)為人師，行為世范”的教師

4、答:１）人是教育的對(duì)象。人通過教育實(shí)現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來到這個(gè)世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來結(jié)識(shí)這個(gè)復(fù)雜的世界。人原則上,并且始終是需要教育的。人的整個(gè)一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實(shí)現(xiàn)個(gè)體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的,人需要通過教育完善自己，進(jìn)而展開美好生活。（2)人需要通過教育傳遞和發(fā)明社會(huì)文明。人類教育傳遞的正是人類社會(huì)共同體積累的“類”經(jīng)驗(yàn)，不只是個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。從過去到現(xiàn)在,從宏觀到微觀,全社會(huì)、全人類的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富都可認(rèn)為人類所掌握，人類的經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)遺傳就在于人接受了教育。實(shí)現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具有了發(fā)展文化、發(fā)明文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動(dòng)中，人類個(gè)體特有的結(jié)識(shí)路線為社會(huì)文明的遺傳提供了也許。人類社會(huì)要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化,社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對(duì)人的培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才干改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài),推動(dòng)人類社會(huì)走向更高一級(jí)的文明階段，才干承擔(dān)傳播、發(fā)明人類文明的重任。

5、答:學(xué)校教育在一定意義上是一種特殊的環(huán)境學(xué)校把改造過的自然、人與人之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等因素通過有目的的選擇和提煉按照人的發(fā)展特點(diǎn)以系統(tǒng)化的形式作用于學(xué)生對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特功能體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范

從總體來看社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本規(guī)定不外乎體質(zhì)、道德、知識(shí)水平與能力等幾個(gè)方面并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)校教育來說又隨著社會(huì)性質(zhì)與發(fā)展水平、不同教育階段的人才培養(yǎng)而變化。并故意識(shí)地以教育目的和目的的形成去規(guī)范學(xué)校的其他工作通過各種教育活動(dòng)使學(xué)生達(dá)成規(guī)范的目的。所以受過學(xué)校教育的人與未受過學(xué)校教育的人相比在接受人類積累起來的各種文化上不僅具有數(shù)量、質(zhì)量和限度的差異并且具有態(tài)度與能力上的差異。可見學(xué)校教育對(duì)人的社會(huì)化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

在平常生活和工作實(shí)踐中個(gè)體的身心同樣會(huì)發(fā)展。學(xué)校的作用在于盡也許加快這一變化的速度和縮短實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的的時(shí)間。這是由于學(xué)校教育是目的明確、時(shí)間相對(duì)集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練的社會(huì)活動(dòng)。此外學(xué)校教育使個(gè)體處在一定的學(xué)習(xí)群體中個(gè)體之間發(fā)展水平有差異這也有助于個(gè)體的發(fā)展。假如學(xué)校教育能對(duì)的判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這種加速將更明顯、更故意識(shí)和富有成效。

(3)學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值

小學(xué)教育的內(nèi)容具有普遍性和基礎(chǔ)性因而對(duì)人此后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值。此外學(xué)校教育提高了人的需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力對(duì)人的發(fā)展來說更具有長遠(yuǎn)意義。學(xué)校教育能幫助個(gè)體形成對(duì)自身發(fā)展的自主能力使個(gè)體的發(fā)展由自發(fā)提高到自覺階段。

(4)學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才干和發(fā)展個(gè)性的功能

在開發(fā)特殊才干方面小學(xué)教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出才干的差異性有助于個(gè)體特殊才干的發(fā)現(xiàn)而專門學(xué)校對(duì)這些才干的發(fā)展、成熟具有重要的作用。在個(gè)|生發(fā)展方面教師的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵因素它決定教師是否善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和獨(dú)特性的價(jià)值是否尊重和注重學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展是否積極地在教育活動(dòng)中為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)明客觀條件和提供活動(dòng)的舞臺(tái)。小學(xué)生在個(gè)性形成過程中需要教師的指點(diǎn)和幫助而后才會(huì)走上自覺發(fā)展自己個(gè)性的道路。此外學(xué)校中富有氣憤的學(xué)生集體也為每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了獨(dú)特的土壤。

三、答：小學(xué)生身高體重處在兩次增長高峰期之間,是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的故意注意已開始發(fā)展,但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久,小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出,特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)別人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是對(duì)的結(jié)識(shí)到了這點(diǎn),并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既糾正了他,又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長更為重要和緊迫。教育學(xué)作業(yè)2一、辨析題（自己寫的答案，僅供參考）×××√××√二、論述題

1、答:通過多方面的努力,我國在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及了九年義務(wù)教育,目前接近全面普及九年義務(wù)教育,并已逐步實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固和提高的任務(wù)仍然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務(wù)教育發(fā)展目的:到2023年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量,基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展,保證適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作部署:通過合理規(guī)劃學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果；通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度等措施提高義務(wù)教育質(zhì)量;通過推動(dòng)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施，切實(shí)縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距,全面推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2、答：

（１）、改革課程功能:強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,形成對(duì)的的價(jià)值觀。(

2)、改革課程結(jié)構(gòu)：適應(yīng)時(shí)代規(guī)定及不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均衡性、綜合性和選擇性。(3)、改革課程內(nèi)容：加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（４）、改革課程實(shí)行方式：提倡學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

(５)、改革課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):要發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師素質(zhì)提高、改善教學(xué)實(shí)踐、推動(dòng)素質(zhì)教育上的功能。(

6)、改革課程管理:實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。

總之,要構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程體系,全面推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)可以擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任的一代新人。（1)觀念創(chuàng)新

：新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

（2)學(xué)習(xí)方式(教學(xué)方式）創(chuàng)新：1、自主學(xué)習(xí):

2、合作學(xué)習(xí):

３、探究學(xué)習(xí)：

（3)評(píng)價(jià)創(chuàng)新:

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。２、評(píng)價(jià)方式的多樣性3、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。過程評(píng)價(jià)重要在于促進(jìn)發(fā)展,結(jié)果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師提高。

3、以表格的形式對(duì)照分析發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)和發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)。

三、案例分析:我對(duì)江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革持肯定態(tài)度。

江西和山東濰坊市所開展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+專長+評(píng)語”,因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生,也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。

這種教育評(píng)價(jià)改革正是新課程實(shí)行的體現(xiàn),新課程評(píng)價(jià)改革的方向,對(duì)推動(dòng)我國的新一輪基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展非常有利。教育學(xué)作業(yè)３一、辨析題(自己寫的答案，僅供參考)1．X2.√3、X4、X5.√6．X二、論述題1.你是如何理解新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的,在你的教學(xué)體驗(yàn)中，如何恰當(dāng)使用這種方式來真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。（１）自主學(xué)習(xí)事實(shí)上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定，積極積極地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提倡“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與，樂于探究,勤于動(dòng)手，積極交流與合作。（２）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完畢共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作,互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識(shí)，有助于填補(bǔ)一個(gè)教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者,更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者與合作者。(3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和擬定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中積極地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運(yùn)用。教師要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以貫徹，使每個(gè)學(xué)生都可以得到充足的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是互相獨(dú)立的,而更多的是融會(huì)貫通、交互使用。2.新的教學(xué)理念,每一種都有其特點(diǎn)和合用領(lǐng)域,請(qǐng)你進(jìn)一步思考一下,在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎?哪些是你忽視的?中國的教學(xué)新理念有以下幾種:(1)有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目的,通過交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益;講究適應(yīng)性。（２)對(duì)話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下,在民主與平等的氛圍中,以對(duì)話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會(huì)、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會(huì)、吸納、批判、反思、重構(gòu)和發(fā)明的過程。它規(guī)定引發(fā)愛好，打開對(duì)話教學(xué)之門；創(chuàng)設(shè)和諧自由、平等的對(duì)話氛圍。（３）體驗(yàn)教學(xué)。以文本為中介,引發(fā)學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲得對(duì)文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的,以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為重要特點(diǎn)。（4)實(shí)踐教學(xué)。規(guī)定學(xué)生依據(jù)書本知識(shí)，投身于實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論,在實(shí)踐中收獲知識(shí)和能力。它提倡學(xué)生積極參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5)反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。它的特點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力；在反思中解決實(shí)踐問題。(6)生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的過程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價(jià)值追求；動(dòng)態(tài)性和發(fā)明性是其本質(zhì)特點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ);多維互動(dòng)是拓展動(dòng)態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ),通過對(duì)生活世界的關(guān)注,使學(xué)生得到情感體驗(yàn)、人格提高、個(gè)性張揚(yáng),同時(shí)使教師的職業(yè)生命活力得以煥發(fā),師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特性是關(guān)注生活的體驗(yàn)；教學(xué)的交往互動(dòng)性;教學(xué)的生成發(fā)展性。3．“寧給好心不給好臉”這種教育行為,里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感,這樣是否能完全達(dá)成預(yù)期的教育目的?教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？德育實(shí)行的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一規(guī)定嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生,又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格規(guī)定他們，通過這兩個(gè)方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實(shí)踐中要注重三個(gè)問題：(1)要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格規(guī)定。（2)要在嚴(yán)格規(guī)定的過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完畢規(guī)定。(3)對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格規(guī)定固然不可缺少，但應(yīng)注意愛要得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方。4．現(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評(píng)價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為？評(píng)價(jià)導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的?品德評(píng)價(jià)法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對(duì)學(xué)生品德給予一定的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評(píng)價(jià)應(yīng)注意:要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評(píng)價(jià)有教育性,但這種教育性不是自然產(chǎn)生的,它與教育者能否對(duì)的地進(jìn)行評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。對(duì)的的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不對(duì)的的評(píng)價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的悲觀心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為。三、案例分析案例1:下面一個(gè)事例教師會(huì)經(jīng)常碰到，假如解決不好，教師會(huì)陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對(duì)一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)生沒有出去，“聽見沒有,叫你出去”,老師加重了語氣,學(xué)生仍不出去,老師奔下講臺(tái),沖到學(xué)生眼前，用力往外拉,學(xué)生死命拉住桌子,眼里具有敵意，全班學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地。問題:分析上面案例中教師的做法。假如你是老師,碰到這樣的情況你會(huì)如何解決?上述老師之所以陷入如此尷尬的境地,一個(gè)重要因素是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下,基于預(yù)定的課程教學(xué)目的,通過交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念,一方面要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”,在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求,讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中,不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛勞,也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會(huì)，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法,在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目的中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡樸地責(zé)備學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。案例2:一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出了實(shí)情。本來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開了全班同學(xué)會(huì)議,用無記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”。而通過一番評(píng)選,第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上,這個(gè)９歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午二年級(jí)組長召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告,規(guī)定他們寫一份檢查,將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級(jí)組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面,沒有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨后，她打通班主任的電話,詢問到底是怎么回事,班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí),老師卻回答:“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落,總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原理對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。參考要點(diǎn)：該班主任用無記名方式評(píng)選了3名"壞學(xué)生"，其用意是想以其嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生,讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,但這種做法違反了德育原則中"以積極因素克服悲觀因素"的原則，致使悲觀因素增長。身為一名教育工作者,應(yīng)當(dāng)在教育中因勢利導(dǎo),長善救失，運(yùn)用各種形式,不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面,克制或消除落后的一面。教育學(xué)作業(yè)4一、辨析題1.X2.X3、Ｘ4、X5Ｘ6.X（判斷題自己寫的,僅供參考)二、論述題1．教師的職業(yè)角色如何定位?教師的職業(yè)形象為什么會(huì)有如此多的比方?你對(duì)這些隱喻持有什么見解？教師職業(yè)角色是“知識(shí)的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識(shí)傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會(huì)中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對(duì)兒童社會(huì)化有幫助的知識(shí)，涉及自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，參與知識(shí)的方式是傳播知識(shí)。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個(gè)教師在學(xué)校都同時(shí)在扮演著雙重角色：相對(duì)于學(xué)生來講是教育者,相對(duì)于其他教師來說則是同事。教師天天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師的職業(yè)形象隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（１)教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識(shí)的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（２)教師具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁同樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀薄６叭祟愳`魂的工程師”是從教師對(duì)兒童進(jìn)行主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)的道德價(jià)值取向影響方面具有直接作用的意義上說的,并且對(duì)人的改造要依照國家的意志去設(shè)計(jì)。“臨床醫(yī)生”則是社會(huì)期待教師具有幫助學(xué)生解決成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。(3)教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計(jì)報(bào)酬和辛勞，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作,因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會(huì)所贊頌。（4)教師具有信息時(shí)代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要有文化知識(shí)自身,教師又要有教人學(xué)習(xí)的知識(shí)、教學(xué)論的知識(shí)。(5）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進(jìn)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”。“伴奏者”、“協(xié)助者”規(guī)定教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí),引導(dǎo)他們而非塑造他們。“促進(jìn)者”是從教育目的的角度提出的,教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展?！邦I(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會(huì)里應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)形象。它規(guī)定教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育處在社會(huì)的核心位置,教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級(jí)班主任，描述一下組建班級(jí)組織和運(yùn)營機(jī)制的設(shè)想。班主任必須通過建設(shè)一個(gè)可以有效運(yùn)營的班級(jí)組織,并通過發(fā)揮其功能來管理班級(jí)。（1)構(gòu)建班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織。行政組織即班委會(huì),可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級(jí)以團(tuán)支部為主,設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會(huì)和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分派得非常得體、明確,使班委會(huì)和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助手,依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級(jí)組織成一個(gè)有序的集體。(2)發(fā)揮班級(jí)組織的功能——社會(huì)化和個(gè)性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇?，使班級(jí)管理達(dá)成“班級(jí)的事,事事有人做；班級(jí)的人,人人有事做”的境界,并且做到“時(shí)時(shí)有事做,事事有時(shí)做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級(jí)平常運(yùn)營的指南,“以法治班”。①要發(fā)揮班級(jí)組織的社會(huì)化功能。班級(jí)組織功能的發(fā)揮,需要這個(gè)組織具有嚴(yán)密運(yùn)營的制度保障。班級(jí)組織功能依托班級(jí)平常事務(wù)釋放。在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決各種社會(huì)關(guān)系和平常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā),培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班級(jí)組織的個(gè)性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)解決自己和自己、自己和別人、自己和集體國家之間的關(guān)系。在班級(jí)管理中,發(fā)揮集體的激勵(lì)作用,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和專長。充足發(fā)揮班級(jí)組織的選拔功能和保護(hù)功能。3.目前現(xiàn)實(shí)中違反學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些？試舉出一兩個(gè)例子來,并說明應(yīng)當(dāng)如何改正。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是指在一定的社會(huì)和教育條件下，不同年齡階段的學(xué)生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特性。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違反學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為。而學(xué)生的年齡特性，反映的是同一階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,是我們展開教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展過程中的階段性特性，才干解決好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系,提高教育的有效性。(1)童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為重要任務(wù)；開展豐富的集體活動(dòng)，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵(lì)為主,鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。(2)少年期學(xué)生的教育:教師要針對(duì)學(xué)生生理變化,加強(qiáng)青春期教育;注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí),培養(yǎng)他們自我教育的能力;為初中生發(fā)明豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3)青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生對(duì)的地解決個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系,走好人生之路;引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與異性交往,對(duì)的地解決戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。4．教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革,增強(qiáng)教師積極性,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會(huì)得到教師群體的反感和抵觸,失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式上,你有什么好的建議?學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估重要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評(píng)估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估往往建立綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,從整體考察教學(xué)效果。隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的不斷進(jìn)一步,教學(xué)形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務(wù)不斷提出，教學(xué)督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式方法等,也應(yīng)隨著新形勢、新任務(wù)的規(guī)定而不斷變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念,對(duì)的解決“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教,又重督學(xué)和督管,要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點(diǎn)，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念涉及現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀等進(jìn)行督導(dǎo),否則就會(huì)誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除平常聽課、評(píng)課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外,可以重點(diǎn)進(jìn)行說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心,以教師為本，充足調(diào)動(dòng)他們的積極性,發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、征詢功能,才干有更大的發(fā)展空間。同時(shí)要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對(duì)督導(dǎo)工作的意見和建議,增長督導(dǎo)工作的透明度,提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。三、案例分析案例１:趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言,發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后,一心撲在教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生,以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動(dòng),如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來,趙老師卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過于放縱學(xué)生,并且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿?dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問題：⑴請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)的有關(guān)原理，指出趙老師工作的重要問題在哪里?⑵試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點(diǎn),談?wù)勅绾胃纳期w老師的工作。參考要點(diǎn)：趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是對(duì)的的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合,才干獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng),愛嚴(yán)相失。趙老師