人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan教師學(xué)科教課方案[20–20學(xué)年度第__學(xué)期]任教課科：_____________任教年級(jí)：_____________任教老師：_____________市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan《昨年的樹(shù)》教課方案【教材解析】《昨年的樹(shù)》選自人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)，課文表達(dá)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，她每日唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的懇求——還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。但是第二年春季，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找她的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四周尋訪，最后找到由樹(shù)做的的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，誓言還在，它內(nèi)心充滿了悲傷和難過(guò)，面對(duì)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了昨年的歌。這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊嘆了誠(chéng)摯的友誼。文章語(yǔ)言樸素?zé)o華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的誠(chéng)摯友誼，略去了鳥(niǎo)兒在找尋朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描繪，給讀者留下很大的想象空間，在平庸的語(yǔ)言中有一種深厚透明的美，讀完此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。【設(shè)計(jì)理念】本設(shè)計(jì)表現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教課思想，深入了“閱讀教課是教師、學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程理念，在教課過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、境界美；進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真摯對(duì)話?！窘陶n目的】1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂文章意思。學(xué)會(huì)寫(xiě)“伐”字。2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗誦對(duì)話，培育語(yǔ)感。感覺(jué)童話的語(yǔ)言美、思想美、境界美。3、意會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的誠(chéng)摯友誼，感悟真實(shí)的友誼是成立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的?！窘陶n重、難點(diǎn)】讀懂文中的角色對(duì)話，意會(huì)童話角色的心理?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件【教課流程】一、情境引入，揭示課題1、出示的媒體課件（小鳥(niǎo)與大樹(shù)），生賞識(shí)。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan2、同學(xué)們，這幅畫(huà)面美嗎？談?wù)勀憧吹搅耸裁?？?tīng)到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹(shù)和這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，讓我們一同來(lái)讀一則感人的故事——昨年的樹(shù)。3、師板書(shū)課題，生齊讀課題。[設(shè)計(jì)企圖：創(chuàng)辦情境，媒體的音畫(huà)襯著與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)辦了良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教課做了優(yōu)異鋪墊。]二、自主讀文，初步感知1、學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗誦全文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。2、讀了課文，你有什么想說(shuō)的呢？你的感覺(jué)，你的疑問(wèn)一同來(lái)溝通。[設(shè)計(jì)企圖：經(jīng)過(guò)初步感知，拉近了學(xué)生與文字的距離，從整體感知課文，按照了學(xué)生的認(rèn)讀規(guī)律和閱讀規(guī)律。讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、溝通，多元地表現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到感覺(jué)。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采納“追根問(wèn)底”的方式讓其講解、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗誦，真實(shí)表現(xiàn)了教師不單是組織者，同時(shí)也是指引者的角色定位。]三、演讀課文，仰慕對(duì)話（一）感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。1、課文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)，以什么為主？迅速讀文共有幾組對(duì)話？分別是哪幾組對(duì)話？（以對(duì)話為主，分別是小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘之間的對(duì)話）2、出示第一組對(duì)話：小鳥(niǎo)與大樹(shù)，師引讀：春季來(lái)了，樹(shù)的好朋友——小鳥(niǎo)，要到南方過(guò)冬，臨別之際，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，鳥(niǎo)兒回答3、想想，這對(duì)好朋友在分別時(shí)是怎樣對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友，來(lái)練這組對(duì)話。4、指名朗誦，指引生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥(niǎo)兒答應(yīng)明年春季回來(lái)唱歌時(shí)堅(jiān)定的語(yǔ)氣。[設(shè)計(jì)企圖：要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。指引學(xué)生經(jīng)過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必定回來(lái)”意會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深沉，為最后感悟誠(chéng)信主題埋下伏筆。]（二）練讀，溝通小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的對(duì)話。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan1、這對(duì)好朋友就這樣依依惜別了，第二年春季，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，它急不可待地去找好朋友大樹(shù)，但是，樹(shù)朋友卻不見(jiàn)了，它憂慮地找了又找，問(wèn)了又回。2、出示其余三組對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，溝通。3、小組展現(xiàn)讀，指引學(xué)生賞識(shí)并評(píng)論，意會(huì)鳥(niǎo)兒憂慮悲傷的心情。[設(shè)計(jì)企圖：童話經(jīng)常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事潔凈。教師依據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采納自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是特別清楚的，在讀的內(nèi)涵上，教師不停地引起同學(xué)們思慮人物對(duì)話時(shí)的詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心感情，并時(shí)時(shí)地采納師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)論手段，使學(xué)生越讀越有感情。]（三）感悟、意會(huì)小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話。1、作為主角的小鳥(niǎo)的話應(yīng)好好意會(huì)、掌握。接下來(lái)讓我們要點(diǎn)來(lái)練讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話，出示三句問(wèn)話。2、讓學(xué)生在坐位上自由練讀后，指名讀，并評(píng)論，再次意會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的牽掛。（四）演讀小鳥(niǎo)找大樹(shù)的對(duì)話1、多媒體出示《星星劇場(chǎng)》的漂亮畫(huà)面，配樂(lè)，讓學(xué)生演讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的對(duì)話。2、師隨機(jī)采訪學(xué)生：找不到大樹(shù)，小鳥(niǎo)，你的心情怎樣？你在內(nèi)心怎么呼喊你的好朋友大樹(shù)？3、師小結(jié)：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這類憂慮、牽掛、關(guān)懷，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最難得的友誼，讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文仰慕溝通、對(duì)話，來(lái)意會(huì)這份情。[設(shè)計(jì)企圖：語(yǔ)文教課不只是是為了讓學(xué)生學(xué)到教課內(nèi)容中顯性存在的語(yǔ)言文字，更要讓學(xué)生意會(huì)到內(nèi)容中隱性存在的感情、思想、精神，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與人文情懷共建，讓學(xué)生在品讀中有所感悟，經(jīng)過(guò)多種多樣的朗誦，讓學(xué)生幼充分的時(shí)間直面文本，與文本對(duì)話，并尊敬學(xué)生的朗誦體驗(yàn)。]四、指引想象，升華感悟1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：農(nóng)村里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又會(huì)面了，鳥(niǎo)兒（生齊讀）2、讀著，讀著，你們又有什么新感覺(jué)和疑問(wèn)了？育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan溝通：為何“睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，要飛走了，又看了一眼燈火”，兩個(gè)“看”有什么含義？3、出示改寫(xiě)成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂(lè)讀。4、師采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？（指名說(shuō)）5、師總結(jié)：小鳥(niǎo)與大樹(shù)在分別時(shí)是那樣難舍難離，由于它們是——（好朋友），小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，不卑不亢地去找大樹(shù)，也由于它們是——（好朋友），這樣面對(duì)化為燈火的大樹(shù)，依舊信守承諾，唱起昨年的歌，更由于它們是——（好朋友）。[設(shè)計(jì)企圖：常言道，念書(shū)的最高境地是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，經(jīng)歷由對(duì)語(yǔ)言文字的整體感知到抓住要點(diǎn)詞句品讀，再配樂(lè)美讀，既品嘗了語(yǔ)言，還升華了感悟，有機(jī)地把念書(shū)與創(chuàng)辦思想整合起來(lái)，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培育學(xué)生的聽(tīng)聞讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思想,把學(xué)生對(duì)文本的感人推向熱潮。]五、拓展延長(zhǎng)，多向?qū)υ?、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？讓我們把內(nèi)心話說(shuō)出來(lái)，好嗎？2、出示：我會(huì)說(shuō)。（任選一題）（1）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“”（2）我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)：“”（3）我想對(duì)伐木匠人說(shuō)：“”（4）我想對(duì)3、小結(jié)：假如人間萬(wàn)物都能真實(shí)溝通對(duì)話，那我們的世界將變得多么美好。[設(shè)計(jì)企圖：使講堂成為開(kāi)放的空間，成為學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，并珍愛(ài)學(xué)生在尊敬文本價(jià)值的前提下豐饒個(gè)性、獨(dú)到的看法，激勵(lì)學(xué)生從不同樣的角度，說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話，進(jìn)而意會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)辦了語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)機(jī)，又培育了學(xué)生踴躍、健康的感情，使文本主題獲得了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的聯(lián)合。]育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設(shè)計(jì)|Excellentteachingplan六、作業(yè)商場(chǎng)（多媒體出示）出示作業(yè)要求，請(qǐng)一位學(xué)生以播音員的身份朗誦作業(yè)要求：必做題：1、這篇童話很感人，我們來(lái)分角色讀一讀。2、小練筆：我有好多話要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。選做題（任選一題）1、采集對(duì)于友誼的名言。2、童話是一座巨大的寶庫(kù)，我要采集自己喜愛(ài)的童話，仔細(xì)讀一讀。[設(shè)計(jì)企圖：為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、靈性，課外“作業(yè)商場(chǎng)”使每位學(xué)生都有時(shí)機(jī)發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，展現(xiàn)自