《大還是小》教學設計課題

文檔《大還是小》教學設計執(zhí)教者：茶亭學校周美玲《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何 “變大”。本課設計凸顯以下三個方面：1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。2．激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。課前準備1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。 (教師)2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。 (學生)課時安排課時。教學過程文檔第一課時一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑1．出示圖片（課件 1）。師：同學們，你們看到了什么？師：在美麗的大自然中黃牛和白鷺是好朋友，黃牛大，白鷺小。出示字卡“大”。師：同學們，請大聲地讀這個字。 (生讀：大)師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)2．出示字卡“小”。師：請小聲地讀這個字。 (生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小” )現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。 (生讀：大小)3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？ (指名回答)師：有一個小朋友也遇到了這個問題， 他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。 (板書課文題目)4．讀了課文題目，你有什么疑問？文檔(師生梳理出主要問題 )5．自主探究學習。教師出示自探提示一。溫馨提示一：(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。6．根據(jù)自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組交流。設計意圖：愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發(fā)揮學生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。二、初讀課文，學習生字檢查自主學習情況。(1)我會讀課件出示詞語：時候 覺得 穿衣服自己 很小 快點兒文檔(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)①指名開火車朗讀，師生正音。②齊讀。③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。(2)我會認①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？課件出示生字，指名讀。時 候 覺 得 自 己 很 穿 衣 服 快②識記生字：接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)③我來考考大家：“我在洞穴里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?！?(穿)這