群文閱讀四力合聚洞開(kāi)閱讀視界（精品t）

群文閱讀：”四力“合聚洞開(kāi)閱讀視界

群文閱讀理念與教學(xué)設(shè)計(jì)系列講座海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思滅燭憐光滿(mǎn)，披衣覺(jué)露滋。不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

《故鄉(xiāng)的云》天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云它不停的向我召喚當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚歸來(lái)吧歸來(lái)喲浪跡天涯的游子歸來(lái)吧歸來(lái)喲中國(guó)工程隊(duì)回國(guó)故事課的抓手，激發(fā)教師的科研動(dòng)力、拓展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的教學(xué)科研能力、《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》課題研究是校本研究的重要內(nèi)容，校本研究直接指向?qū)W校中教育、教學(xué)、管理等方面問(wèn)題，教育教學(xué)現(xiàn)象、課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生德育都可以成為校本研究的對(duì)象。中央電視臺(tái)3月10日晚“經(jīng)典詠流傳”張九齡《望月懷遠(yuǎn)》01.以應(yīng)用研究為主02.以微觀研究為主03.以教學(xué)研究為主04.以校本研究為主四力合聚的中國(guó)高鐵從四次工業(yè)革命到群文閱讀

群文閱讀將觸發(fā)思維爆破的“核芯”植入一組緊繞“核芯”的文本中，讓閱讀者在“核芯”與文本聚合后所釋放出的“四力”之下，對(duì)文本實(shí)施生發(fā)性重構(gòu)，從而產(chǎn)生出單個(gè)文本所不具有的閱讀效能。

目錄contents一、群文閱讀“四力”舉隅二

、群文閱讀課型簡(jiǎn)介三、群文閱讀研究建議十三五課題

一、群文閱讀“四力”舉隅

（一）聚合力（二）穿透力（三）爆破力（四）裂變力

PART

01（一）群文閱讀的聚合力

以議題為思維圓心，一組文本向圓心高度聚攏，構(gòu)建起指向議題目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)論的聚合性建構(gòu)。一、夸張能產(chǎn)生()美舉手捫星辰恐驚天上人二、夸張能產(chǎn)生()美三、夸張能表現(xiàn)(

)美

瀚海闌干百丈冰愁云慘淡萬(wàn)里凝

蒸沙爍石燃虜云沸浪炎波煎漢月四、夸張能制造(

)美

奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細(xì)搜求，無(wú)中覓有。鵪鶉嗉里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉。蚊子腹內(nèi)刳脂油，虧老先生下手。匯聚輻輳

聚合力型組文圖式（聚合式）文本1文本3文本2文本1古代詩(shī)歌中的夸張美要點(diǎn)：確定某個(gè)議題，議題確定后，從不同的角度選擇一定數(shù)量的適合的文本，按照教學(xué)流程的設(shè)計(jì)排列成一個(gè)教學(xué)單元。其中，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是文本出現(xiàn)的順序和銜接方式。文本1文本2文本3文本1文本2文本3一、意境美二、情感美三、崇高美幽默美“夸張之美”：目標(biāo)聚合文本聚合行為聚合結(jié)論聚合夸張之美情感美意境美崇高美幽默美

《春》教學(xué)要點(diǎn)1.朗讀課文，把握重音和停連。2.品味語(yǔ)言，提高語(yǔ)言鑒賞力。3.激發(fā)想象力，體會(huì)課文優(yōu)美語(yǔ)境。

4.學(xué)習(xí)并運(yùn)用比喻修辭手法。歸并整合《春》的知識(shí)清單

1.12個(gè)注釋?zhuān)ê骷易髌罚?/p>

2.5個(gè)擬人句

3.7個(gè)比喻句

4.2個(gè)疊詞句（雙聲疊韻）

5.12個(gè)長(zhǎng)短句6.五幅圖畫(huà)美文元素語(yǔ)文要素意境美

情態(tài)美音韻美節(jié)奏美結(jié)構(gòu)美《濟(jì)南的冬天》知識(shí)清單

1.7個(gè)注釋?zhuān)ê骷易髌罚?/p>

2.7個(gè)比擬句

3.3個(gè)比喻句

4.2個(gè)綜合修辭詞句（擬人+比喻）

5.3個(gè)長(zhǎng)短句

6.3個(gè)直接抒情句美文元素語(yǔ)文要素意境美情態(tài)美音韻美顯在美含蓄美詞語(yǔ)的妙用和諧的節(jié)奏獨(dú)特的修辭協(xié)調(diào)的語(yǔ)境聯(lián)想與想象詞語(yǔ)活用、移用、疊用韻腳、雙聲疊韻、長(zhǎng)短句思接千載、天地勾連、自然真切、醇厚優(yōu)美環(huán)境對(duì)應(yīng)、語(yǔ)境映襯、比擬新奇、神形兼?zhèn)?、?nèi)涵豐韻、詞語(yǔ)雅美或清新、或活潑、或凝重、或雄奇、或磅礴、或?qū)庫(kù)o、或寂寥、或幽遠(yuǎn)精美語(yǔ)句語(yǔ)言構(gòu)成機(jī)理與語(yǔ)言品味圖示中考語(yǔ)文中的多文本閱讀試題（2017云南卷）2017全國(guó)高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文題1.在多文本中提取議題（議題的產(chǎn)生）；自強(qiáng)奮發(fā)、家國(guó)情懷、堅(jiān)持自我、豁達(dá)自信、開(kāi)放進(jìn)取、提升境界、敢于正視問(wèn)題、勇于面對(duì)困難、勇于實(shí)踐、敢于擔(dān)當(dāng)。2.根據(jù)議題整組聚合文本（各自獨(dú)立，彼此關(guān)聯(lián)）；①⑤為基礎(chǔ)探討自強(qiáng)奮發(fā)、敢作敢為；也可以辯證思考由兩三個(gè)名句組合生發(fā)的新含意；③④⑤為基礎(chǔ)，討論自信與正視問(wèn)題、開(kāi)放進(jìn)取之間的關(guān)系；考生還可以深入研析個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)及三者之間的關(guān)系；①③④⑤為基礎(chǔ)，探究如何全面提升個(gè)人的人格境界；②⑤為基礎(chǔ)，表現(xiàn)個(gè)人對(duì)家國(guó)情懷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思索；③⑤⑥為基礎(chǔ)，論說(shuō)堅(jiān)持自我與承擔(dān)社會(huì)責(zé)任之間關(guān)系。3.從議題中抽取出作文主論（對(duì)議題的深化、拓展）4.建構(gòu)自我言語(yǔ)結(jié)構(gòu)文本（從讀到寫(xiě)的運(yùn)用與創(chuàng)新）2018高考大綱指明考什么必備知識(shí)關(guān)鍵能力學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用——通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用題考查；2.思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造——通過(guò)閱讀鑒賞題考查；3.文化傳承與理解——通過(guò)表達(dá)來(lái)考查。

PART

02群文閱讀的穿透力

在議題的指向下，讓一組呈某種意義梯次遞進(jìn)狀態(tài)的文本，引領(lǐng)閱讀者思維向下掘進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度發(fā)生。

群文組元例1：

1.《從百草園到三味書(shū)屋》《五猖會(huì)》

2.《朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜》

3.《刪除魯迅作品是數(shù)典忘祖》《魯迅淡出折射出教育的進(jìn)步》

各冊(cè)主推2部名著，盡量與課文配合。7年級(jí)三單元：《從百草園到三味書(shū)屋》《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜

導(dǎo)讀：1.《朝花夕拾》簡(jiǎn)介2.《朝花夕拾》閱讀指導(dǎo)

專(zhuān)題牽引：1.魯迅的童年2.魯迅筆下的人物3.魯迅的兒童教育觀

精彩選篇《五猖會(huì)》自主閱讀推薦2篇

7上名著導(dǎo)讀體系文本組合1.《百草園》《五猖會(huì)》（閱讀體驗(yàn)，獲取文本個(gè)體認(rèn)知）2.《消除與經(jīng)典的隔膜》（拓展視野、汲取借鑒、體悟反思）3.《數(shù)典忘祖》《教育進(jìn)步》（對(duì)比鑒別、運(yùn)用創(chuàng)新）

形成對(duì)魯迅作品的個(gè)體認(rèn)知與評(píng)價(jià)，能對(duì)其作品的當(dāng)代閱讀價(jià)值發(fā)表言之成理的觀點(diǎn)。閱讀結(jié)果思維梯次（部編7上3單元，1+X讀本）

穿透力型組文圖式（穿透式）《從百草園到三味書(shū)屋》《消除與經(jīng)典的隔膜》《五猖會(huì)》《刪除魯迅作品是數(shù)典忘祖》《魯迅淡出折射出教育的進(jìn)步》要點(diǎn)：

在議題的指向下，選擇一組呈某種意義梯次遞進(jìn)關(guān)系的文本，引領(lǐng)閱讀者思維向深度掘進(jìn)，實(shí)現(xiàn)超越單篇文本的閱讀價(jià)值。

形成對(duì)魯迅作品的個(gè)體認(rèn)知與評(píng)價(jià)，能對(duì)其作品的當(dāng)代閱讀價(jià)值發(fā)表言之成理的觀點(diǎn)。議題

群文組元例2：

《木蘭辭》《岳陽(yáng)樓記》《出塞》（王昌齡）《捕蛇者說(shuō)》

議題：古詩(shī)文中的互文去國(guó)懷鄉(xiāng)；秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)；叫囂乎東西，隳突乎南北。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。不以物喜，不以己悲。東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。

閱讀結(jié)果1.能歸納互文的幾種形式；（辨識(shí)整合）2.能準(zhǔn)確說(shuō)出互文語(yǔ)句的意義；（理解表達(dá)）3.能分析互文的表達(dá)效果。（鑒賞評(píng)價(jià)）思維的梯次進(jìn)階中考語(yǔ)文中的多文本閱讀試題（2017河南卷）中考語(yǔ)文中的多文本閱讀試題（2017重慶A卷）

PART

03群文閱讀的爆發(fā)力

一組看似沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的材料，被議題的觸點(diǎn)激活，凸顯出源于觸點(diǎn)的呈放射性狀態(tài)的爆發(fā)力，將議題的內(nèi)涵與外延最大化呈現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，這種爆發(fā)力特別的強(qiáng)勁。生活中的案例132李天一事件外交中的案例132韓國(guó)薩德事件群文閱讀：從《鄧稼先》說(shuō)開(kāi)去（7下1單元）2--3課時(shí)關(guān)注點(diǎn)(議題）：積淀豐厚人文素養(yǎng)，滿(mǎn)足精神成長(zhǎng)需要。體現(xiàn)群文閱讀“精神成人”功能。環(huán)節(jié)參考：1.初讀課文（速讀、精讀，勾畫(huà)點(diǎn)評(píng)），在本文獲取你的“關(guān)注點(diǎn)”；2.在教師提供的《<鄧稼先>群文閱讀檢索表》中尋找與你的“關(guān)注點(diǎn)”相同或接近的文本或話(huà)題；3.根據(jù)你的“關(guān)注點(diǎn)”自主搜集相關(guān)材料；4.分小組篩選“關(guān)注點(diǎn)”及材料，推薦文本與展示人。序號(hào)

類(lèi)別

文本題目或話(huà)題

文本來(lái)源1人文

《緬懷鄧稼先：永遠(yuǎn)的巨人》

教師提供2

《悼稼先》鄧愛(ài)萍

教師提供3

央視《鄧稼先頒獎(jiǎng)詞》

自主搜集4社科

二機(jī)部、九院、中科院

自主搜集5

神秘的羅布泊

自主搜集6

媒體綜述：朝鮮半島無(wú)核化中的中國(guó)立場(chǎng)

自主搜集7軍事

紀(jì)錄片《中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功》

教師提供8

科普：原子彈、氫彈、中子彈

自主搜集9

世界核武面面觀

自主搜集

《<鄧稼先>群文閱讀檢索表》鄧?yán)蟽号窈卧谑澜绾宋涿婷嬗^《悼稼先》鄧愛(ài)萍初中女生因沒(méi)去成明星演唱會(huì)自殺電影《中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功》二機(jī)部、九院、中科院原子彈、氫彈、中子彈中國(guó)核基地央視《鄧稼先頒獎(jiǎng)詞》神秘的羅布泊呈爆發(fā)性狀態(tài)的多介質(zhì)文本《緬懷鄧稼先：永遠(yuǎn)的巨人》許鹿希《鄧稼先的獎(jiǎng)金之謎》（三）爆發(fā)力型組文圖式（爆發(fā)式）在議題的要求下逆向選擇并聚攏文本要點(diǎn)：

因母文（或一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)人物，一個(gè)事件）串一組看似沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的文本，文本源于母文卻又逸出母文，產(chǎn)生出放射性狀態(tài)爆發(fā)力，將母文的閱讀價(jià)值內(nèi)涵與外延最大化呈現(xiàn)。母文《鄧稼先》文革中的中國(guó)科學(xué)家演藝人與科學(xué)家價(jià)值思考原教育部部長(zhǎng)劉希堯的“龍頭三次方”中國(guó)核母何時(shí)行高考中的案例議題與文本呈逆向狀態(tài)把你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)介紹給別人京劇美麗鄉(xiāng)村廣場(chǎng)舞大熊貓共享單車(chē)長(zhǎng)城空氣污染一帶一路食品安全中華美食議題面對(duì)呈爆發(fā)性狀態(tài)的多介質(zhì)文本移動(dòng)支付高鐵任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文在議題的要求下逆向選擇并聚攏文本尋找主標(biāo)題（議題），逆向聚攏“文本”

PART

04群文閱讀的裂變力

用議題來(lái)鏈接起一組有一定深度、廣度、難度的跳躍性文本，使閱讀思維在逐個(gè)文本的行進(jìn)中生發(fā)裂變效應(yīng)，完成新鮮的閱讀體驗(yàn)和深度的意義探究。

潘慶玉群文閱讀精品課例賞析

潘慶玉，教育學(xué)博士，山東師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，全國(guó)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)員，山東省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專(zhuān)家。曾任山東省新課程高考方案研制課題組主持人、全國(guó)統(tǒng)一高考（山東卷）基本能力測(cè)試科目研制專(zhuān)家組組長(zhǎng)。

群文閱讀“賞花論”《有一種曠達(dá)叫醉臥沙場(chǎng)——唐代邊塞詩(shī)群文閱讀》議題：洞穿唐代邊塞詩(shī)成因，陳述其思想意義與藝術(shù)價(jià)值。文本群：中國(guó)國(guó)家旅游標(biāo)志

馬踏飛燕郭沫若：四海盛贊銅奔馬，人人爭(zhēng)說(shuō)金縷衣。杜甫：星纏寶校金盤(pán)陀，夜騎天駟超天河。張衡：龍雀蟠蜿，天馬半漢。問(wèn)題設(shè)計(jì)1.國(guó)家旅游局公布的中國(guó)國(guó)家旅游標(biāo)志是什么圖案？2.駿馬的形象使你想到哪些成語(yǔ)？3.它們身上洋溢著一種什么樣的精神風(fēng)貌？4.古代寫(xiě)軍旅生活的詩(shī)被稱(chēng)為什么邊塞詩(shī)？

六駿是李世民在唐朝建立前先后騎過(guò)的戰(zhàn)馬，分別名為“拳毛騧（gu?。?、“什（shí）伐赤”、“白蹄烏”、“特勒驃（biāo）”、“青騅（zhuī）”、“颯（sà）露紫”。為紀(jì)念這六匹戰(zhàn)馬，李世民令工藝家閻立德和畫(huà)家閻立本，用浮雕描繪六匹戰(zhàn)馬列置于陵前。

唐高祖唐太宗唐高宗后期唐玄宗后期唐代宗唐武宗唐昭宗1.你從大唐邊疆版圖歷史變遷的背后，讀出了什么？2.聯(lián)系第一個(gè)問(wèn)題，邊塞詩(shī)在唐詩(shī)中的地位是怎樣的？悲壯而不凄涼慷慨而不淺露作悲傷語(yǔ)讀便淺作諧謔語(yǔ)讀便妙境界闊大感情悲壯蒼涼慷慨不失其壯

《飲馬長(zhǎng)城窟行》（李世民）塞外悲風(fēng)切，交河冰已結(jié)。瀚海百重波，陰山千里雪。迥戍危烽火，層巒引高節(jié)。悠悠卷旆旌，飲馬出長(zhǎng)城。寒沙連騎跡，朔吹斷邊聲。胡塵清玉塞，羌笛韻金鉦。絕漠干戈戢，車(chē)徒振原隰。都尉反龍堆，將軍旋馬邑。揚(yáng)麾氛霧靜，紀(jì)石功名立。入境——追尋邊塞遺跡，沉思?jí)验煔v史；誦讀——感受壯懷激烈，體會(huì)慷慨悲歌；描述——聚焦事景人情，漫說(shuō)邊塞生活；點(diǎn)睛——回望鐵血烽煙，激蕩漢唐雄風(fēng)。學(xué)習(xí)鏈條：“導(dǎo)入—感悟—賞析—拓展”議題：大美蘭亭文本群：《蘭亭集序》議題：大美蘭亭群文：《蘭亭集序》（王羲之節(jié)選）、《蘭亭十三跋》（趙孟頫第四跋、第十二跋）、《讀帖》（王文杰）、《王羲之傳論》（李世民）、《論魏晉行草》（宗白華選自《論晉人的美》）、《書(shū)法的韻律》（林語(yǔ)堂）選自《吾國(guó)吾民》）文學(xué)之美書(shū)法之美傳承之美藝術(shù)之美哲學(xué)之美鏈接組文環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)誦蘭亭之文《蘭亭集序》第二環(huán)節(jié)讀蘭亭之貼《蘭亭十三跋》《話(huà)說(shuō)讀帖--書(shū)法漫談》第三環(huán)節(jié)贊蘭亭之美《王羲之傳論》第四環(huán)節(jié)歌蘭亭之曲周杰倫、林志玲演唱的《蘭亭序》第五環(huán)節(jié)書(shū)蘭亭之意

學(xué)生在扇面上臨寫(xiě)《蘭亭集序》導(dǎo)入猜想

《蘭亭集序》又名《蘭亭宴集序》、《三月三日蘭亭詩(shī)序》、《臨河序》、《禊序》和《禊貼》。你從這些別名中猜出了哪些信息？（四）裂變力型組文圖式（裂變式）《蘭亭集序》《讀帖》《蘭亭十三跋》《論魏晉行草》《王羲之傳論》要點(diǎn)：

用議題來(lái)鏈接起一組有一定深度、廣度、難度的跳躍性文本，使閱讀思維在逐個(gè)文本的行進(jìn)中生發(fā)裂變效應(yīng)，完成新鮮的閱讀體驗(yàn)和深度的意義探究。母文《書(shū)法的韻律》歌曲《蘭亭序》《月是故鄉(xiāng)明——現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩(shī)群文閱讀》文本群：《月是故鄉(xiāng)明——現(xiàn)代鄉(xiāng)愁詩(shī)群文閱讀》1.哪一首詩(shī)是表達(dá)對(duì)祖國(guó)大陸的思念之情的？2.哪一首最能喚起進(jìn)城打工的農(nóng)民工的鄉(xiāng)愁？3.哪一首詩(shī)中蘊(yùn)含著較多的古典詩(shī)歌意象？4.哪一首詩(shī)的意象比較抽象、陌生和朦朧？

這四個(gè)問(wèn)題從整體上把四首現(xiàn)代詩(shī)各自獨(dú)特的思想內(nèi)涵概括與藝術(shù)特色彰顯出來(lái)，有助于這些剛接觸現(xiàn)代詩(shī)的初二學(xué)生較快地以粗線(xiàn)條的形式把握每首詩(shī)歌的主題與內(nèi)容，形成一種先行組織者的學(xué)習(xí)支架。問(wèn)題設(shè)計(jì)1問(wèn)題設(shè)計(jì)21.鄉(xiāng)愁是由什么引起的？2.詩(shī)人思念的是什么？3.詩(shī)中最感人的地方在哪里，為什么會(huì)打動(dòng)你？“黑翅膀”這個(gè)意象與前面幾首詩(shī)中的“槐樹(shù)葉”“亭亭白樺”“蘆與荻”等意象有什么不同？問(wèn)題設(shè)計(jì)3“四力”課型的適用范圍聚合式穿透式爆破式裂變式語(yǔ)文知識(shí)文章文體寫(xiě)作技能文學(xué)文化跨科綜合事件綜觀人物關(guān)注現(xiàn)象聚焦整本書(shū)閱讀“四力”聚合課型創(chuàng)意設(shè)計(jì)

為何花葉總關(guān)情---李清照詞作情感尋覓文本群：1.《李清照生平簡(jiǎn)表》

2.《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄衣汗輕透。見(jiàn)客入來(lái)，襪刬金釵溜，和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。3.醉花陰·薄霧濃云愁永晝薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂。簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。4.如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。

5.減字木蘭花·賣(mài)花擔(dān)上賣(mài)花擔(dān)上，

買(mǎi)得一枝春欲放。

淚染輕勻，

猶帶彤霞曉露痕。

怕郎猜道，

奴面不如花面好。

云鬢斜簪，徒要教郎比并看。6.一剪梅·紅藕香殘玉蕈秋紅藕香殘玉蕈秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？雁字回時(shí)，月滿(mǎn)西樓?；ㄗ燥h零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除。才下眉頭，卻上心頭。7,武陵春·風(fēng)住塵香花已盡風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。

8.聲聲慢·尋尋覓覓尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！學(xué)習(xí)任務(wù)：找出李詞作品花葉意象中的情感變化與作者經(jīng)歷的聯(lián)系，據(jù)此推出一個(gè)你認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的結(jié)論。學(xué)習(xí)板塊：1.讀《李清照生平簡(jiǎn)表》及李清照作品。2.將《簡(jiǎn)表》與李詞對(duì)比閱讀，找出花葉蘊(yùn)含的情感變化。3.填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)單，建構(gòu)推出自己的結(jié)論。

《致橡樹(shù)》

舒婷

我如果愛(ài)你——

絕不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己：

我如果愛(ài)你——

絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒，

為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；

也不止像泉源，

常年送來(lái)清涼的慰籍；

也不止像險(xiǎn)峰，

加你的高度，

襯托你的威儀。

甚至日光，

甚至春雨。

不，這些都還不夠！我必須是你近旁的一株木棉，

做為樹(shù)的形象和你站在一起。

根，緊握在地下，葉，相觸在云里。每一陣風(fēng)過(guò)，

我們都互相致意，但沒(méi)有人

聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。

你有你的銅枝鐵干，像刀，像劍，也像戟，我有我的紅碩花朵，像沉重的嘆息，又像英勇的火炬，我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄流嵐、虹霓，仿佛永遠(yuǎn)分離，卻又終身相依，這才是偉大的愛(ài)情。配合閱讀舒婷的《致橡樹(shù)》后推出結(jié)論結(jié)論參考1.古詩(shī)詞中花葉的意象一般來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的，但也會(huì)隨作者的情感變化而變化；2.在一個(gè)作家的作品中，同一意象有不同的情感表達(dá)；3.意象具有很強(qiáng)的創(chuàng)生性和臨時(shí)性；4.古代詩(shī)詞中的意象相對(duì)穩(wěn)定，現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象具有突出的獨(dú)創(chuàng)性、臨時(shí)性?！八牧Α本酆险n型創(chuàng)意設(shè)計(jì)

美德的呼喚---略讀與細(xì)讀中的思維機(jī)智文本群（七下四單元）

1.《葉圣陶先生二三事》2.《驛路梨花》3.《最苦與最樂(lè)》4.《略讀的指導(dǎo)》（葉圣陶）

略讀的目的在理解，在收得內(nèi)容；精讀的目的在揣摩，在鑒賞。---夏沔尊精讀指導(dǎo)必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導(dǎo)卻提綱挈領(lǐng)，期其自得。---葉圣陶舉一就是精讀，反三就是略讀。---葉圣陶名人導(dǎo)引學(xué)習(xí)任務(wù)：能運(yùn)用略讀與精讀的方法歸納文本群所表達(dá)的美德觀及表達(dá)方式。學(xué)習(xí)板塊：1.略讀葉圣陶《略讀的指導(dǎo)》，提取出略讀的基本解釋與方法；2.用略讀與精讀相結(jié)合的方法歸納出文本的美德觀及表達(dá)方式；3.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫(xiě)，得出閱讀結(jié)論。運(yùn)用創(chuàng)新：1.能在班級(jí)介紹不同體裁的不同略讀方法；2.能舉例說(shuō)明針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)需要如何采用略讀與精讀的方法；3.以閱讀《駱駝祥子》為例，說(shuō)說(shuō)如何將略讀方法運(yùn)用到整本書(shū)的閱讀中去。

2018高考語(yǔ)文將擴(kuò)大文本選取范圍。論述類(lèi)文本將多選用論文和時(shí)評(píng)，考查邏輯論證和批判推理能力；實(shí)用類(lèi)文本將多選用新聞和報(bào)告，考查信息處理和超文本閱讀能力；文學(xué)類(lèi)文本將多選用小說(shuō)和散文，考查審美鑒賞能力。由于加大閱讀量，可能有20%的學(xué)生難以保證有充裕的答題時(shí)間。重磅：3月3日，教育部考試中心主任姜鋼、黨委書(shū)記劉桔在《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)高考命題“最新定調(diào)”！

高考語(yǔ)文閱讀反映了信息時(shí)代閱讀的特點(diǎn)和要求，將全方位考查閱讀的“關(guān)鍵能力”。學(xué)生在閱讀廣度、數(shù)量、速度上要下大功夫。只有全面培養(yǎng)閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)，才能笑傲今后的高考考場(chǎng)！一道開(kāi)放與愜意的自助套餐；一套健心與益腦的智慧體操；一次激情與速度的精神旅行。群文閱讀的三個(gè)比喻1.對(duì)能建構(gòu)知識(shí)的一組文本的閱讀；2.對(duì)能引導(dǎo)鑒賞的一組文本的閱讀；3.對(duì)能開(kāi)啟新知的一組文本的閱讀；4.對(duì)能引發(fā)思辨的一組文本的閱讀；5.對(duì)能拓展視野的一組文本的閱讀；6.對(duì)能借鑒寫(xiě)作的一組文本的閱讀；7.對(duì)能涵養(yǎng)精神的一組文本的閱讀；8.對(duì)能傳承文化的一組文本的閱讀。群文閱開(kāi)放視域描述1.群文閱讀---大容量、快節(jié)奏的生存性閱讀2.群文閱讀---凸建構(gòu)、求規(guī)律的發(fā)展性閱讀3.群文閱讀---重開(kāi)放、強(qiáng)素養(yǎng)的品質(zhì)性閱讀4.群文閱讀---厚積淀、優(yōu)借鑒的寫(xiě)作性閱讀

達(dá)400萬(wàn)字以上（近7部《紅樓夢(mèng)》）群文閱讀功能描述

PISA:

訪問(wèn)檢索整合解釋批判評(píng)價(jià)

群文閱讀：篩選提取比較整合思辨評(píng)價(jià)應(yīng)用創(chuàng)新

初中課標(biāo)：感受理解鑒賞評(píng)價(jià)

高中課標(biāo)：整合積累感受鑒賞領(lǐng)悟思考應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

高考大綱：識(shí)記理解分析綜合鑒賞評(píng)價(jià)表達(dá)運(yùn)用探究（推究）

群文閱讀“閱讀能力層級(jí)”比較圖群文閱讀核心能力比較與整合思辨與評(píng)價(jià)應(yīng)用與創(chuàng)新

PART

07二、群文閱讀課型簡(jiǎn)介群文閱讀課型研發(fā)概貌

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08

三、群文閱讀研究建議

1.市（區(qū)縣）教委明確行文提出課題研究要求，作為課程改革、地方課程、校本課程建設(shè)重要內(nèi)容并納入年終教育教學(xué)質(zhì)量考評(píng)范疇。2.將課題研究工作列入教委年度工作計(jì)劃要點(diǎn)。3.教委分管領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，參加課題相關(guān)重要會(huì)議。一、用頂層設(shè)計(jì)彰顯群文閱讀研究要義課題研究方式，“校本”——以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)。為了學(xué)校，改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校問(wèn)題在學(xué)校中，問(wèn)題要由學(xué)校中人來(lái)來(lái)解決，共同探討?；趯W(xué)校，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)。以校本研究為主研究?jī)?nèi)容的角度，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，以教學(xué)研究為主課題研究有何價(jià)值1.建構(gòu)由樹(shù)人教育研究院教科研中心、市（區(qū)縣）教研部門(mén)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)組成的群文閱讀課題研究三級(jí)教研平臺(tái)。2.以縣為單位提出研究方向（中小學(xué)可合理切分），強(qiáng)化課題管理、深化課題研究、實(shí)化成果運(yùn)用。3.做到二級(jí)研究平臺(tái)的五個(gè)統(tǒng)一：總