大班語言漢字的演變教案

第頁大班語言漢字的演變教案大班語言漢字的演化教案1

活動目標

1.對漢字的來源產(chǎn)生愛好，知道漢字是中國人獨創(chuàng)的文字，感受作為一個中國人的驕傲與傲慢。

2.了解漢字的演化過程：事物的外形--象形字--漢字，嘗試進行圖畫、象形字、漢字的對應匹配。

3.通過視察與分析，了解漢字產(chǎn)生的規(guī)律并對相像性原理進行運用和遷移。

4.通過老師大聲讀，幼兒動情讀、參加演，讓幼兒感知故事。

5.通過多種閱讀手段理解圖畫書內(nèi)容，了解故事，感受故事詼諧幽默的情節(jié)。

活動打算

1.資源包材料：教學CD《倉頡造字》。

2.漢字演化過程示意圖;象形文字、圖卡和漢字卡若干套(山、火、水、月、日);輕快的音樂。

活動過程

1.出示漢字寶寶(山、火、水、月、日)讓幼兒認讀，導入活動。

提問：你們相識這些漢字嗎？漢字有什么用？

小結：許多地方都有漢字，漢字是中國人獨創(chuàng)的，中國的漢字有四五千年的歷史了，有了漢字，可以讓我們很便利地溝通，知道更多的東西。

2.觀賞教學CD《倉頡造字》，初步了解漢字的起源。

(1)老師：漢字是誰獨創(chuàng)的，你們知道嗎？

(2)播放故事后提問：是誰獨創(chuàng)了漢字?。克窃趺椽殑?chuàng)的？(可視情追問：沒有獨創(chuàng)文字時，倉頡想了哪些方法記錄他管理的工作？這些方法好嗎？他后來又想了什么方法？)(3)幼兒發(fā)言后老師小結：為了便利管理自己的工作，倉頡依據(jù)事物的外形獨創(chuàng)了象形字，后來的人們把這些象形字漸漸地進一步簡化了，就變成了我們現(xiàn)在用的漢字。

3.大膽想象與匹配，感知漢字的演化過程。

(1)老師出示"人"的外形，引導幼兒猜想：看到這張圖片后你們會獨創(chuàng)什么字？(可視情追問：為什么或依據(jù)什么獨創(chuàng)"人"字呢？還有誰情愿來說說自己的想法？)確定幼兒的想法，演示"人"字的演化過程：你們的想法可真棒!我們來看看倉頡依據(jù)人的外形獨創(chuàng)的象形字"人"，和后來人們把它變成的簡潔的"人"。古代的人記錄下來的字就像一幅圖畫，使人們一看就知道。后來，人們?yōu)榱诉\用便利，又把古代的字漸漸改簡潔，變成現(xiàn)在的漢字，我們祖祖輩輩的中國人真了不得。

(2)逐一出示火、月、水、日、山的象形字的圖片，提問幼兒，你們猜猜會是什么字呢？

(3)引導幼兒發(fā)覺漢字的演化過程并小結：事物的外形--象形字--漢字。漢字是最優(yōu)秀的文字，日本、朝鮮人用的文字就是依據(jù)漢字創(chuàng)建的?，F(xiàn)在有許多的人從不同的國家來中國學習漢字。作為中國的孩子，我們要努力學習漢字，長大后讓更多的人喜愛中國的漢字，喜愛中國!

4.嬉戲：找個摯友變變變。鞏固對漢字演化過程的了解。

(1)嬉戲：找摯友。放背景音樂，幼兒每人選擇一張卡片(事物的外形卡、象形文字卡、漢字卡)，玩"找摯友"嬉戲(3人一組)。找到的幼兒坐到座位上，老師引導幼兒相互檢查是否找對，將結果展示在白板上，展示時引導幼兒說：我是圖片……我是象形字……我是漢字……句式。

(2)嬉戲：變變變。老師出示目的字：口、大、小、人等，激勵幼兒和摯友一起運用肢體動作表現(xiàn)字形，剛好發(fā)覺并確定幼兒的創(chuàng)意和合作行為。

5.拓展探討，遷移閱歷。

提問：倉頡依據(jù)事物的外形創(chuàng)建了字寶寶，還有一些科學家找到事物相像的地方獨創(chuàng)了許多的東西。你們猜猜，科學家看到小鳥在天空飛獨創(chuàng)了什么？潛水艇是依據(jù)什么獨創(chuàng)的？解放軍在森林里戰(zhàn)斗為什么要穿上迷彩服？它是依據(jù)哪種小動物的本事獨創(chuàng)的？

活動提示

1.本活動的重點是對漢字的來源產(chǎn)生愛好，了解漢字的演化過程，知道漢字是對中國人獨創(chuàng)的文字;難點是了解漢字產(chǎn)生的規(guī)律并對相像性原理進行運用和遷移。

2.漢字的演化是一個比較抽象的過程，有條件的話可以制作動畫，變抽象為詳細。嬉戲環(huán)節(jié)應賜予幼兒足夠的時間，讓幼兒盡情表現(xiàn)，充分體驗與漢字互動的樂趣;遷移閱歷環(huán)節(jié)可依據(jù)幼兒的閱歷和愛好進行取舍。

3.在語言區(qū)供應操作卡《象形文字》，引導幼兒視察、猜想和對比，進一步了解文字從象形文字到漢字的演化過程。

4.請家長和孩子一起收集更多不同的象形字，一起探討漢字的演化，感受漢字的奇異與魅力。

附錄倉頡造字相傳倉頡在黃帝手下當官。那時，當官的可并不顯威嚴，和平常人一樣，只是分工不同。黃帝分派他特地管理圈里牲口的數(shù)目、屯里食物的多少。倉頡這人挺聰慧，做事又盡力盡心，很快熟識了所管的牲口和食物，心里都有了譜，難得出差錯?？蓾u漸的，牲口、食物的貯存在漸漸增加、改變，光憑腦袋記不住了。當時又沒有文字，更沒有紙和筆。怎么辦呢？倉頡犯難了。

倉頡整日整夜地想方法，先是在繩子上打結，用多種不同顏色的繩子，表示多種不同的牲口、食物，用繩子打的結代表每個數(shù)目。但時間一許久，就不奏效了。這增加的數(shù)目在繩子上打個結很便當，而削減數(shù)目時，在繩子上解個結就麻煩了。倉頡又想到了在繩子上打圈圈，在圈子里掛上各種各樣的貝殼，來代替他所管的東西。增加了就添一個貝殼，削減了就去掉一個貝殼。這法子頂管用，一連用了好幾年。

活動反思

本課結束時學生都熱血沸騰。沉醉在漢字藝術的博大精深與無窮的魅力之中。他們能與枯燥的漢字歷史、大量的文獻資料融合在一起，依托的是愛好。這也是本節(jié)課設計之初的目標——激發(fā)學生了解漢字文化的愛好。為什么要探討漢字的起源問題呢？翻開生活這本最好的教科書，從孩子們最熟知的“新華書店”、“肯德基”的.牌匾到名勝古跡的楹聯(lián)，從喜結良緣的“雙喜字”到祝壽時的“壽”字，都讓學生們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應當讓它回來到生活中去。小孩兒愛聽故事、愛講故事，那就讓故事的內(nèi)容集中到漢字上吧！

從漢字起源的“結繩說”、“契刻說”、“八卦說”到“倉頡說”，從王懿榮在龍骨上發(fā)覺甲骨文的故事到程邈在監(jiān)獄里造出隸書的故事，把枯燥的學術學問一下變得趣味盎然，學生學得樂在其中。當然，歷史文化的那份厚重是任何傳聞、故事所不能替代的。

在這節(jié)課上，不僅讓學生們立足世界，了解了四個文明古國——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國的文字，還讓他們知道，隨著時間的消逝，只有我們中國的文字始終發(fā)展演化下來。在感受這份奇跡的同時，對祖國的酷愛之情也溢于言表。

小百科：演化是一個漢語詞匯，拼音是yǎnbiàn，意思是改變發(fā)展。衛(wèi)生學已經(jīng)演化為預防醫(yī)學。指歷時較久的發(fā)展改變。

大班語言漢字的演化教案2

活動目標：

1、了解漢字的起源，知道漢字是從象形字漸漸演化過來的。

2、激發(fā)學習漢字的愛好。

活動打算：

1、電腦動畫《漢字變身》，

2、漢字：日、月、天、星、山、石、田、土

3、漢字和象形字配對若干，

活動過程：

1、漢字的起源(相識天、山等字)

這是什么字?你們知道它們是怎么來得嗎?

小結：我們的漢字是從象形字變過來的。那么你們知道它們是怎么變得嗎?

2、漢字的演化(觀賞電腦動畫《漢字變身》)

(1)你看到了哪個漢字寶寶變身?

(2)它是怎么變的?

小結：古時候字沒有獨創(chuàng)的時候，古人就把要講的事畫下來，我們現(xiàn)代的人把這些象圖畫一樣的文字叫象形字。可是畫畫很麻煩，也很占地方，我們的祖先很聰慧，他們就把這些象形字漸漸地簡化了，就變成了我們現(xiàn)在用得漢字。世界上有一些國家，比如日本、朝鮮人用的文字就是依據(jù)我們的漢字創(chuàng)建的。我們中國人很了不得吧!

3、猜一猜：出示象形字，猜一猜是什么漢字

(激勵孩子猜的時候說出理由)

4、配對嬉戲：找摯友

教學反思：

本課結束時學生都熱血沸騰。沉醉在漢字藝術的博大精深與無窮的魅力之中。他們能與枯燥的漢字歷史、大量的文獻資料融合在一起，依托的是愛好。這也是本節(jié)課設計之初的目標——激發(fā)學生了解漢字文化的愛好。為什么要探討漢字的起源問題呢?翻開生活這本最好的教科書，從孩子們最熟知的“新華書店”、“肯德基”的牌匾到名勝古跡的楹聯(lián)，從喜結良緣的“雙喜字”到祝壽時的“壽”字，都讓學生們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應當讓它回來到生活中去。小孩兒愛聽故事、愛講故事，那就讓故事的內(nèi)容集中到漢字上吧!

從漢字起源的“結繩說”、“契刻說”、“八卦說”到“倉頡說”，從王懿榮在龍骨上發(fā)覺甲骨文的故事到程邈在監(jiān)獄里造出隸書的故事，把枯燥的學術學問一下變得趣味盎然，學生學得樂在其中。當然，歷史文化的那份厚重是任何傳聞、故事所不能替代的。

在這節(jié)課上，不僅讓學生們立足世界，了解了四個文明古國——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國的文字，還讓他們知道，隨著時間的消逝，只有我們中國的文字始終發(fā)展演化下來。在感受這份奇跡的同時，對祖國的酷愛之情也溢于言表。

大班語言漢字的演化教案3

【課程標準】

知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體，知道漢字的演化。

【教學目標】

學問與實力：記住商朝運用的文字和秦朝的標準字體，理解甲骨文在中國歷史發(fā)展上的地位。

過程與方法：通過漢字的演化過程及其規(guī)律的學習，培育學生探究事物發(fā)展規(guī)律的實力。培育學生觀察和區(qū)分事物的實力。通過對各種文字的比較，學習和運用比較方法。

情感、看法與價值觀：了解漢字的特點及其價值，初步相識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感。通過對漢字的觀賞，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。

【教學重、難點】

重點：

1、甲骨文。

2、小篆。

難點：

1、甲骨文評價。

2、草書、楷書、行書的形成。

【教學過程】

一、導入新課

1、學生齊讀課文引言。

2、老師引入：假如你不說話、不運用肢體語言，能快速精確地將一件事告知你的同桌嗎？說說你是怎樣做的？字在這一過程中起了什么作用？漢字是如何產(chǎn)生，如何演化的呢？

二、新課講授

（一）甲骨文

1、學生閱讀教材。

多媒體出示刻畫符號若干，讓學生探討。

2、問：什么叫甲骨文？為什么要刻在龜甲、獸骨上？都刻了些什么？甲骨文的發(fā)覺與識讀有什么意義？

3、抽學生來匯報學習成果。指導學生識讀(表格)、仿寫甲骨文(十二生肖)，相識它是一種成熟與完備的文字？

4、小結甲骨文。

（二）金文

1、學生閱讀教材。

2、現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)覺最大的青銅器是什么？為什么把它叫做司母戊鼎呢？

3、商周時的金文各有何特點？這些金文對今日來說有何作用？(西周時，有人將文字統(tǒng)一成“大篆”。)

（三）小篆和隸書

1、學生閱讀教材

2、春秋戰(zhàn)國時期，各國的文字差異很大，很不便利于溝通，于是秦始皇統(tǒng)一六國后，將各國文字統(tǒng)一起來，怎么樣統(tǒng)一的？

3、漢朝流行的字體和小篆有何不同？

（四）草書、楷書和行書