學習《人工智能初步》及《信息技術(shù)新課程過程性評價策略與方法》的總結(jié)

學習《人工智能初步》及《信息技術(shù)新課程過程性評價策略與方法》的總結(jié)通過這段時間的學習，我對“人工智能初步”及“信息技術(shù)新課程過程性評價策略與方法”兩門課程有了更深一步的了解，現(xiàn)將這兩門課程的學習做以下總結(jié)，望老師點評。首先淺談一下“人工智能初步”這門課程。人工智能技術(shù)是當前信息技術(shù)發(fā)展的熱點之一，是一門研究運用計算機模擬和延伸人腦功能的綜合性學科?！叭斯ぶ悄艹醪健辈糠謴娬{(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。通過本模塊的教學，重點讓學生能描述人工智能的基本概念，學會使用一種人工智能語言解決簡單問題，把握其基本特點；能利用簡易的專家系統(tǒng)外殼開發(fā)簡單的專家系統(tǒng)；知道人工智能對人類學習、生活的影響；通過感受人工智能技術(shù)的豐富魅力，增強對信息技術(shù)發(fā)展前景的向往和對未來生活的追求。本模塊的難點在于用人工智能方法解決實際問題。高中人工智能課程目標的基本點是了解和體驗，在教學中，應根據(jù)高中學生的認知發(fā)展規(guī)律和本學科的特點組織教學內(nèi)容，選擇那些與學生們學習、生活關(guān)系密切的、看得見、摸得著的人工智能實際應用問題作為案例展開教學。人工智能初步作為一門獨立的課程，其最基本的工具——人工智能語言的介紹是不可缺少的，但必須考慮中學生的特點安排教學，只介紹它的主要特征和最為簡單的應用方法。例如，了解一種常用的人工智能語言（如Prolog），能用遞歸方法編寫簡單程序求解問題等。在人工智能課程的教學活動中，必須充分發(fā)揮網(wǎng)上信息資源和網(wǎng)上軟件資源的作用。例如，利用相應的網(wǎng)站可以在線（Online）進行專家系統(tǒng)、符號運算、機器翻譯等內(nèi)容的教學與實驗，直接通過Internet運行各種應用軟件，既可節(jié)約大量的軟件購置成本，又可降低應用軟件安裝與維護的技術(shù)難度。接下來淺談一下“高中信息技術(shù)新課程過程性評價策略與方法”這門課程。信息技術(shù)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有五個：評價、課堂、設計、資源和環(huán)境。經(jīng)過多年一線的研究和實踐，我探索了中學信息技術(shù)課堂教學的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出包括：教學環(huán)境、教學資源、教學設計、課堂組織與管理、過程性教學評價五個子模塊的整體教學模式。這里主要介紹其中的過程性教學評價。目前的信息技術(shù)課堂存在著很多問題，比如課堂效率低，目標難于達成；學生興趣低，缺少主動性；教師難于控制課堂秩序等。造成信息技術(shù)課效率低下的原因很多，比如環(huán)境設計不到位、教學設計不充分，但最關(guān)鍵的原因是缺少對學習恰當及時的評價反饋，學生學的怎麼樣，是否達到了教學目標？當前的信息技術(shù)課在這方面是缺失的，過程性評價一直是信息技術(shù)學科的弱項。課前展示幾個學生的作品，并不是面向全體學生，這不能稱之為評價。評價應該是公平公正的，個別學生的作品不一定具有代表性，在沒有看完全部作品之前的展示，對真正優(yōu)秀的作品而言是不公平的。有的老師選擇學生代表來評價學生作品，但學生代表不能代替老師。缺少了過程性評價，備課的再充分、課堂組織的再好，教學也不能稱其為教學。信息技術(shù)過程評價的內(nèi)容。形式上的自評或互評起不到多大作用，要從根本上進行評價。高中信息技術(shù)課要評價信息意識、信息能力、信息道德，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。信息素養(yǎng)包括三部分，一是信息意識，有沒有捕捉信息的敏感度，對信息技術(shù)運用的意識，遇到問題時，能不能想到以信息技術(shù)的工具來處理。這種意識需要長期培養(yǎng)，貫穿于整個課程中。二是信息能力，想到用信息技術(shù)，會不會運用，能不能用好。這里包含了大量信息技術(shù)原理和工具的恰當選擇。三是信息道德，在運用信息技術(shù)時，是不是符合信息技術(shù)的規(guī)范，合法合理的來運用。怎樣落實到具體的教學過程中，是需要一定策略的。因此，在信息技術(shù)課上，評什么是關(guān)鍵，忽略這個環(huán)節(jié)的形式性評價應該避免。要讓學生能夠通過切合實際、有挑戰(zhàn)的課后作業(yè)來檢查信息意識、信息能力和信息道德的達成，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。目前來說，絕大多數(shù)教材的課后作業(yè)在質(zhì)和量上都不能達成這些目標，尤其是如何檢測學生信息素養(yǎng)的提升，成為過程性評價中的難點。怎樣評才能評出學生的創(chuàng)新能力和實踐能力？這個課題需要教師長期的研究。信息技術(shù)過程性評價的策略。信息技術(shù)學科有一個與任何學科不同的特點：不能留課外實踐作業(yè)，必須把其他學科作為課后鞏固的作業(yè)放在課堂上來。講新課和鞏固舊知識都集中到課上。這樣必須重新組織課堂，設計符合信息技術(shù)本身特點的課堂教學及與它相適應的過程性教學模式。作為實踐性很強的學科來說，學生只有通過親自動手實踐才能真正掌握所學內(nèi)容，才能提升其信息素養(yǎng)。因此要將大量的時間留給學生實踐，即課后鞏固作業(yè)不能少。也就是說，信息技術(shù)學科要在課上做作業(yè)，完成其它學科在課后完成的鞏固環(huán)節(jié)。這也注定了信息技術(shù)學科不能像其它學科那樣，理解、練習、鞏固；我們必須有符合自己學科特點的課堂，即把作業(yè)評價這一環(huán)節(jié)搬到課堂上，這樣就需要重組課堂。為了使課堂高效，我將信息技術(shù)課堂分為兩部分：學習新內(nèi)容+完成實踐作業(yè)，時間為在1：2。這就要求所設計的作業(yè)有一定強度和難度。每個模塊針對不同教學內(nèi)容為設計10-15個實踐作業(yè)，每個用時60分鐘。實踐作業(yè)采取成就性評價，要求應用當堂所學內(nèi)容創(chuàng)設并解決實際問題，開放主題，只提出實踐上的要求，配以評價量規(guī)，依據(jù)評價量規(guī)對每一個學生的作業(yè)進行評價。信息技術(shù)過程性評價的方法。1.針對不同內(nèi)容設計成就性實踐作業(yè)。2.針對每個實踐內(nèi)容設計評價量規(guī)。3.課后依據(jù)量規(guī)評價每個學生的作業(yè)。4.網(wǎng)上及時反饋評價結(jié)果并進行激勵。過程性評價遵循八個原則：及時、明確有效、針對性強、具體明確、頻繁、公正公平、積極、面向全體，遵循這些原則作為評價量規(guī)。這樣的評價，強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)并解決“能夠應用信息技術(shù)解決”的問題，挑戰(zhàn)的是學生的想象力、創(chuàng)造力和信息意識，錘煉的是學生的信息能力和解決問題的能力，豐富的是學生利用信息技術(shù)解決實際問題的經(jīng)歷。開放的主題還可以讓學生隨時遭遇信息道德問題，長期