高中生物有效課堂教學與有效觀察評價

四川省高中生物骨干教師培訓系列講座-4四川省樂山師范學院毛加寧有效課堂教學與

有效觀察評價主要內(nèi)容

新課程背景下有效課堂的界定——課堂教學必備條件

新課程背景下有效課堂評價的重要途徑——課堂教學觀察什么樣的課是好課？案例-1兩份報告的預言

1979年6月，中國派一個訪問團去美國考察初級教育。回國后寫的考察報告中說，美國學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不躊躇滿志；小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結論是：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。

同年，美國也派了一個考察團來中國，也寫了一份報告：中國的小學生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時舉右手，否則不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生；中國學生有家庭作業(yè)，是學校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習優(yōu)秀的學生，一般會得到一張證書，其他人則沒有。報告的結論是：中國的學生是世界上最勤奮的，他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的?？梢灶A測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。

33年過去了……兩家的預言都錯了？

北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領導。

大家坐定，教課的老師走進來了。

同學們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。開始上課……。案例-2一堂“經(jīng)典教學”課

整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。

整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下。”

鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。

這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。

陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導也很高興。外國專家聽了卻不說話。

“或許他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。

到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不理解。

我們問：為什么？他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。課后評價……高考案例分析2006-30

為了驗證葉片在光合作用和呼吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗，請用所提供的實驗材料與用具，在給出的實驗步驟和預測實驗結果的基礎上，繼續(xù)完成實驗步驟的設計和預測實驗結果，并對你的預測結果進行分析。（22分）實驗材料與用具：煙草幼苗、試管兩支、蒸餾水、NaHCO3稀溶液(為光合作用提供原料)、真空泵、暗培養(yǎng)箱、日光燈(實驗過程中光照和溫度等條件適宜，空氣中O2和CO2在水中的溶解量及無氧呼吸忽略不計)。實驗步驟和預測實驗結果：（1）剪取兩小塊相同的煙草葉片，分別放入盛有等量蒸餾水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中。此時，葉片均浮在液面上。（2）用真空泵抽去兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細胞間隙中的氣體后，敞開試管口，可觀察到葉片均下沉到試管底部。（3）.......

分析預測的結果：一道生物高考題引出的教學反思？？案例-3一位高考閱卷教師的統(tǒng)計：得分區(qū)域0分1-56-10分11-1516-22總分卷數(shù)分布1743644392123983000百分率%58.0921.4813.054.103.28100%學生能力分析：實驗探究能力薄弱，無法建構實驗及分析模型；少于實驗操作，脫離實際嚴重，實驗素質(zhì)匱乏；知識的聯(lián)接與遷移、運用能力薄弱；審題失誤、語言表達混亂。切實、有效地開展生物實驗教學，提高學生實驗科學素質(zhì)；重視實驗探究分析，提高實驗設計能力；加強知識的遷移運用訓練，跳出學科本位思想；重視語言表達能力的培養(yǎng)，注重審題及答題的條理性、準確性。教學反思30．實驗步驟和預測實驗結果：（3）將這兩支試管放在日光燈下，照光一段時間。結果：NaHCO3稀溶液中的葉片上浮，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。（4）再將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中一段時間。結果：NaHCO3稀溶液中的葉片下沉，蒸餾水中的葉片仍在試管底部。分析預測的結果：（1）光照下，NaHCO3稀溶液中的葉片進行光合作用，釋放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，葉肉細胞間隙中的O2增加，葉片上浮。而蒸餾水中缺乏CO2和O2，葉片不能進行光合作用和有氧呼吸，葉肉細胞間隙缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的葉片進行呼吸作用，消耗了葉肉細胞間隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，葉肉細胞間隙缺乏氣體，葉片下沉。蒸餾水中缺乏O2，葉片不能進行有氧呼吸，葉肉細胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。講授為主，教法單一；刺激煩亂，主次不明；情景缺乏，遷移困難；評價拖拉，形式單一；重知識本體，輕學科文化；重模仿統(tǒng)一，輕整合創(chuàng)新；部分高中生物課堂教學現(xiàn)狀高中生物課程改革的核心目標理念？內(nèi)涵？何為科學？何為技術？二者的關系？制約新課改推行的障礙？——高考指揮棒？時間？教學設計的有效性與教案編制的有效性？何為課堂教學問題？怎樣把握問題的創(chuàng)設與實施？必須認識和回答的問題新課程課堂教學評價學生學的活動：60%教師教的活動40%學習方式05101520等第【】

優(yōu)良:自學交流、合作探究、實踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭論研究、創(chuàng)新答辯..一般:聽講練習、回答問題。較差:唯師唯書、被動接受。

學習水平

05101520等第【】

較高:能投入、喜合作；能發(fā)現(xiàn)、敢表達；能自學、善交流；能選擇、敢否定；能分析、善歸納；富想象、有創(chuàng)意..

一般:能聽懂、會解題。

較差:思窄、交貧；自學缺方法、合作沒激情；概念靠死記、解題靠模仿。

學生學的活動學習效果

05101520等第【】

優(yōu)良:掌握并能靈活運用知識技能的同時提升了學習水平、增強了學習興趣。一般:能掌握知識技能并運用，但學習水平未有提高、學習情趣一般。較差:完全依靠教師講解勉強掌握知識技能學習過程枯燥乏味。

教師教的活動角色把握

0510等第【】

優(yōu)良:學生學習的合作者、幫助者、激勵者。

一般:學生學習的知識傳授者、活動組織者。

較差:一味講授、嚴厲監(jiān)督。

環(huán)境營造

0510等第【】

較高:能營造寬松、民主、平等、互動的“顯形”學習

環(huán)境；能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習化環(huán)境的建構。

一般:規(guī)范、有序。

較差:專制、服從、沉默、壓抑。

技術運用

05101520等第【】

優(yōu)良:能科學地運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程有利于學生的自主創(chuàng)新性學習并藝術性地幫助學生達成學習目標。一般:呈現(xiàn)教材、講清知識、組織練習。較差:手段單調(diào)、講解模糊、目標不明、過程紊亂。

評價有效課堂教學概述傳統(tǒng)課堂“重講”高效課堂“尚學”課堂教學有效課前課中課后精化優(yōu)化教學準備、過程優(yōu)化有效教態(tài)度方法、過程優(yōu)化

有效學

理論依據(jù)與指導思想行為主義建構主義理論依據(jù)認知主義指導思想以提升學生學習內(nèi)在動力為前提以落實組織教學為保證以優(yōu)化課堂教學各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）為重點以激活學生參與和師生平等交流為關鍵以突出學生的知識、能力構建過程為核心以促進知識的過手、拓展和遷移能力建立為目的有效-1有效-2

有效課堂的概念界定有效課堂必須包括“教”與“學”兩方面的有效性

有效教學有效學習

有效導學有效練習有效講授有效激勵有效設計有效提問并傾聽有效組織有效運用多媒體有效閱讀有效思考有效參與有效-3

有效課堂的概念界定課堂教學目標制定與達成有效教學設計與課時計劃制定有效課堂教學方案實施與調(diào)控有效學生評價與教師反思調(diào)控有效目標定向過程優(yōu)化行為保證評價公正1.體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，關注學生的全面發(fā)展2.創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)3.建設新型的課程文化——民主、平等、科學、對話、協(xié)商4.密切聯(lián)系實際STEM，關注學生的已有知識和經(jīng)驗5.體現(xiàn)課堂教學的生成性6.以科學探究為突破口——倡導多元化的學習方式7.師生交往，積極互動8.創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的課堂學習環(huán)境9.關注個體差異，滿足不同學生的需要10.促進學生發(fā)展的多元評價11.體現(xiàn)學科特點12.教師素養(yǎng)一堂好課的特點有效課堂教學觀察問題的提出聽課評課的性質(zhì)目的課堂教學分析框架建構問題的提出1.課堂的有效性呼喚聽評課也必須具備有效性和診斷性。

2.現(xiàn)行聽評課制度存在的問題

3.對課堂觀察提出一些明確的、可觀察的、可記錄的、可解釋的觀察點，作為分析的支點。聽課評課的性質(zhì)一種教師專業(yè)日常生活；

一種教師專業(yè)學習活動；

一種教師合作研究活動。

一種科學的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。一種日常專業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學學習方面的問題。一種專業(yè)學習活動，旨在提供一些符合發(fā)展實際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。一種合作研究活動，旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗，從管理走向?qū)W術。

不是居高臨下，不是行政活動；而是雙方地位平等，是學術探討活動。不是為了完成“聽課”任務，而是為了專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。不是為評價教學，面向過去；而是改進教學、追求內(nèi)在價值，面向未來，是建設性的。不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。聽課評課的目的課堂教學分析框架建構

課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的。如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。如果我們對課堂分析缺少概念的框架，就可能不理解課堂行為。學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化課程——教學內(nèi)容（是什么）

教師——教師技藝（怎么教）

學生——有效學習（怎么學）

課堂——文化氛圍（怎么樣）教師學生課程課堂文化角色：師生課堂共同面對的教/學的客體狀態(tài)：課程標準下的探究對象（客觀世界）追求：適切（需要）

維度1：課程課標生成預設生活目標方法練習資源內(nèi)容維度1：課程的觀察點設置指標

觀察舉例目標·預設的課時目標（學會/會學/樂學）是什么？怎么樣？·課時目標是根據(jù)什么（課標/學科/教材/教師/學生）預設的？怎么樣？·預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？·課時目標的預設和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？內(nèi)容·預設哪些教/學內(nèi)容？根據(jù)（課標/學科/教材/課時/教師/學生）預設的？怎么樣？·生成哪些教/學內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？·教/學內(nèi)容突顯本學科的主導概念、核心技能、邏輯關系是什么，怎么樣？·教/學內(nèi)容有沒有明顯的科學性、思想性方面的錯誤？為什么會產(chǎn)生？·教/學內(nèi)容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎么樣？方法·預設哪些教/學方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？根據(jù)什么預設的？怎么樣？·生成哪些教/學方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？·預設/生成的教/學方法有沒有體現(xiàn)本學科的特點？·預設/生成的教/學方法有沒有引起學生對本學科學習方法的關注？資源·預設哪些資源（印刷材料/實物與模型/實驗/多媒體/人）？意圖是什么？·預設資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學生）的效果如何？·生成哪些資源？利用的效果如何？·向?qū)W生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？練習·預設、生成哪些（課堂、課外）練習？怎么布置的？·練習的質(zhì)和量，發(fā)揮怎樣的作用？·練習有指導嗎？指導的過程、行為、方法、結果如何？怎么樣？·在練習和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？角色：課堂教學的組織者、引導者、促進者狀態(tài)：靈活運用各種教學資源和教學方式追求：有效維度2：教師課程行為程度有效環(huán)節(jié)手段特色機智活動維度2：教師的觀察點設置指標觀察舉例環(huán)節(jié)·由哪些環(huán)節(jié)構成？·這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？·這些環(huán)節(jié)是否提供讓學生主動參與、主動發(fā)展的機會？·這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學生學習？活動·教師有哪些活動（講授/訓練/討論/提問/合作學習/自學指導/作業(yè)設計/評價）？·這些活動是如何展開的？怎么樣？·這些活動的展開切合教學目標嗎？怎么樣？·這些活動是否能促進全體學生的主動的學習？手段·教師運用哪些手段（語言/板書/實物與模型/多媒體/實驗）？·這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學科性質(zhì)/教材特點/學生特征）選擇的？·這些手段是如何運用的？怎么樣？·這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？機智·教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？·教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？怎么樣？·教學設計有哪些調(diào)整？調(diào)整的依據(jù)？效果怎么樣？·學生答錯、犯錯后的反應、態(tài)度、語言表達方式怎樣？特色·哪些方面（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）比較有特色？·這個特色是怎樣表現(xiàn)的？·推測這個特色的形成因素是什么？·對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？角色：課堂學習活動的主體狀態(tài)：課堂學習的積極參與者、主動建構者追求：有效維度3：學生課程習慣態(tài)度有效準備互動達成自學傾聽維度3：學生的觀察點設置行為程度指標觀察舉例準備·學生課前準備了什么？是教師布置還是自己做的？·準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學困生參與進來了嗎？·學優(yōu)生、中等生、學困生的準備習慣分別怎么樣？傾聽·有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？·有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？有多少人沒認真聽？·傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？互動·有哪些互動行為？學生的互動能為探究新知提供幫助嗎？·回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？·提問對象（向老師提問，學生互相提問）有哪些？各有多少人？·討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？·學生的互動習慣怎么樣？學困生的互動習慣怎么樣？自學·學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？·學生自主學習形式有哪些？各有多少人？·學生的學習資源（印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學生）有哪些？各有多少人？·學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況？達成·學生清楚這節(jié)課要干什么？·學生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？·學生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？·情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？·學生的當堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結果如何？狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。追求：對話1．師生人生一段重要生命經(jīng)歷，同自己對話（自主）2．師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）3．師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）維度4：課堂文化課程客體對話愉悅合作特質(zhì)探究自主維度4：課堂文化觀察點設置主體指標觀察舉例愉悅·學生興味盎然的時間有多長？·對整堂課有興趣的人有多少？·課堂結束后，學生的表情是怎樣的？·從學生的語言或表現(xiàn)推測，學生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？·從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？自主·教師的情景設置、資源利用與生成、自主學習指導上能從學生出發(fā)嗎？·學生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？·學生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達觀點？·能否對老師和同學提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見？合作·課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？·教師和學生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？·學優(yōu)生、中等生、學困生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？·課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？探究·課堂產(chǎn)生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產(chǎn)生的？·有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？·教師是否有指導？提供哪些資源和方法？·探究是否有結果？影響結果產(chǎn)生的因素有哪些？特質(zhì)·整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？·基于哪些方面作出這樣的判斷？·對這一文化特質(zhì)的進一步發(fā)展，你的建議是什么？課堂觀察維度學生學習教師教學課程性質(zhì)課堂文化準備傾聽互動自主達成環(huán)節(jié)呈示對話指導機智目標內(nèi)容實施評價資源思考民主創(chuàng)新關愛特質(zhì)課堂觀察視角維度一：學生學習視角觀察點舉例學生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學生做了準備？學優(yōu)（困）生的準備習慣怎么樣？準備有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學生能傾聽同學發(fā)言？傾聽時，學生有那些輔助行為（記筆記、查閱、回應）？有多少人？傾聽互動有哪些互動行為？學生互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問、回答人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學生的互動習慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？維度一：學生學習視角觀察點舉例學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？學生自主學習形式（探究、記筆記、閱讀、思考）有哪些？各有多少人？學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？學生自主學習的質(zhì)量如何？自主學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？達成維度二：教師教學視角觀察點舉例環(huán)節(jié)由哪些環(huán)節(jié)構成？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？不同環(huán)節(jié)、行為、內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學生學習提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？動作（如實驗、制作）怎樣呈現(xiàn)？是否規(guī)范？是否有效？對話提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、侯答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？維度二：教師教學視角觀察點舉例怎樣指導學生自主學習（閱讀、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生合作學習（討論、活動、作業(yè)）？是否有效？怎樣指導學生探究學習（實驗、課題研究、作業(yè)）？是否有效？指導怎教學設計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非語言行為（表情、移動、體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言、教態(tài)、學識、技能、思想）？機智維度三：課程性質(zhì)視角觀察點舉例預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準、學生、教材）預設的？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？目標教材是如何處理的（增、刪、合、換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學科特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？內(nèi)容預設哪些方法（講授、討論、活動、探究、互動）？與學習目標合適度？是否體現(xiàn)了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設了什么樣的情景？是否有效？實施檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答、作業(yè)、表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋、反饋、改進建議）？評價預設了哪些資源（師生、文本、實物與模型、實驗、多媒體）預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？生成了哪些資源（錯誤、回答、作業(yè)、作品）？與學習目標達成的關系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？資源維度四：課堂文化視角觀察點舉例預學習目標是否關注高級認知技能（解釋、解決、遷移、綜合、評價）？教學是否由問題驅(qū)動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？思考教課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）是怎么樣的？學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設置、叫答機會、座位安排）如何？學生間的關系如何？民主預教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用有何新意？教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了哪些目標、資源？教師是如何處理的？創(chuàng)新學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？特殊學生的學習是否得到關注？坐位是否安排得當？課堂話語（數(shù)量、時間、對象、措辭、插話）、行為（叫答機會、座位安排）如何？關愛該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風格、行為特點、思維品質(zhì)）？課堂設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排、教材處理、導入、教學策略、學習指導、對話）？學生對該教師教學特色的評價如何？特質(zhì)1、上述課堂觀察框架提供了4個維度，20個視角，68個觀察點。基本上涵蓋了課堂觀察的各個方面，而且緊緊圍繞學生學習和學習的有效性方面做文章。無論是上課老師事先關注這些觀察點，還是聽評課老師進行診斷性的評課，都提供了具有可操作性的支點。2、這些維度、視角和觀察點也充分反映了課堂的復雜性。教師可以依據(jù)這些觀察點逐條反思和改善自己的教學觀念和技能；備課組聽評課時，也可以進行分工，有重點的對課堂教學進行有效診斷，這其實就是有效性教學研究的一個有效抓手。3、光有觀察點還不夠，具體操作還必須借助工具進行，這些工具包括問卷調(diào)查，聽課觀察用表等。這些工具必須由教師親手設計才具有可操作性和可解釋性。說明有效課堂教學觀察2008年4月1日，溫大化學實習生匯報課觀察維度：教師教學——對話案例042352165068吳迎春401071850667吳招壇授課老師個別回答集體回答機械回答追問教師自答活動提問提問有否點評利用上述工具，結合課堂實錄，給出如下反饋和評價：1、兩位老師均相當注意與學生的對話，但問題的層次有區(qū)別。招壇老師存在較多淺層的提問，問題鏈以及現(xiàn)場生成的問題較少。其中教師自答的（無效問題）較多。2、招壇老師對學生個別回答的問題均有肯定的評價，迎春老師沒有評價。3、迎春老師對較復雜的活動（實驗、作業(yè)）均有明確的問題指向，目的性較強。4、招壇老師聲音洪亮，沒有節(jié)奏感，聽起來較吃力，板書一般。迎春老師聲音清晰，親和力較強，板書結構不合理，字跡比較漂亮。

學生對知識、技能的理解和運用觀察表（理科）觀察維度：學生學習——達成——學生