高中語(yǔ)文人教版第一單元2詩(shī)兩首 獲獎(jiǎng)作品

《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)設(shè)想]《雨巷》和《再別康橋》，都是中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)的經(jīng)典之作。但高二語(yǔ)文教科書(shū)上只選了后者，前者僅作為課外讀物，選編在《語(yǔ)文讀本》上?！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)的選文原則是：只要是精彩的、經(jīng)典的作品，就可以拿到課堂里來(lái)；而教科書(shū)里語(yǔ)言不雅、意韻不深的文章，則簡(jiǎn)要地由教師介紹著上，或者干脆不上。因此，《雨巷》這首意境朦朧、情韻悠遠(yuǎn)的好詩(shī)，準(zhǔn)備拿到課堂里，按照“非指示性”教學(xué)的“二不”、“四自”原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主生成對(duì)文本的理解與感悟。筆者新一屆的“非指示性”教改嘗試從本學(xué)期正式開(kāi)始，這是第五次。與前幾次相比，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)有更多自己的感悟與理解，在同學(xué)、老師、專家的感悟與理解面前，能更自信地對(duì)待自己的觀點(diǎn)，不會(huì)盲目趨同。本次教學(xué)流程基本按照“非指示性”教學(xué)的常規(guī)形式進(jìn)行：教師激趣；學(xué)生初讀文本，交流原初體驗(yàn)；再讀文本，確定各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)，研讀欣賞；交流研讀心得；提問(wèn)討論，深化閱讀；教師補(bǔ)充提問(wèn)，并介紹自己的及專家的研讀心得；學(xué)生反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，直面不足，并提出調(diào)整對(duì)策；教師提供課外作品，讓學(xué)生比較閱讀；下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)。每人發(fā)一張16開(kāi)備用紙，邊讀邊寫(xiě)，將自己的感想和體驗(yàn)及時(shí)記錄下來(lái)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力同時(shí)培養(yǎng)，自信、主動(dòng)、合作等心理品質(zhì)也一起訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文讀本》上的《雨巷》，正文前面有閱讀提示，不利于“非指示性”教學(xué)，因此棄之不用，另外打印一份發(fā)給學(xué)生。[教學(xué)流程]一．教師激趣現(xiàn)代文學(xué)時(shí)期，我們浙江大地上開(kāi)滿了文學(xué)的鮮花。徐志摩，這位才子詩(shī)人，已經(jīng)向我們描述了他心中的康橋美景；今天，一位叫戴望舒的詩(shī)人，又將用浪漫的筆調(diào)、迷離的情懷，向我們描述他的雨巷故事?，F(xiàn)在，就讓我們跟著詩(shī)人，走進(jìn)《雨巷》，走近美麗的丁香姑娘。二．自讀兩遍，說(shuō)說(shuō)原初體驗(yàn)導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)各位放開(kāi)聲音，自由誦讀。（學(xué)生自由誦讀后）請(qǐng)?jiān)僮x一遍，然后說(shuō)說(shuō)自己的原初體驗(yàn)。先在備用紙上寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生寫(xiě)完后）讀一篇作品，會(huì)受到情緒上的感染和精神上的影響，現(xiàn)在，請(qǐng)用一句話，說(shuō)說(shuō)你的體驗(yàn)與感受。課后補(bǔ)記——徐穎倩：整首詩(shī)都彌漫著淡淡的憂傷，淡淡的惆悵。丁力：似乎都很悲涼。一個(gè)令人惆悵的雨巷。周騰：愁怨極了，很讓人傷感，好像自己就處在他所設(shè)的意境里。徐思佚：這首詩(shī)讓我覺(jué)得很靜，很清，很朦朧，讓人不忍心破壞它的美。劉單丹：整個(gè)雨巷被美所充滿，雨巷美，丁香姑娘更美。王晶鑫：我感到（了）作者心中的憂愁和對(duì)美好的向往。趙晶：看不懂這首詩(shī)的主題是什么，或許只是作者希望在雨巷里遇見(jiàn)一個(gè)丁香般冷漠惆悵的姑娘。整首詩(shī)彌漫著淡淡的憂傷。余莉萍：整首詩(shī)充滿了哀愁，詩(shī)人似乎想尋找什么，孤獨(dú)、寂寥、彷徨地尋找它，似乎已找到，但最后又消失了。吳婧瑋：貫穿全詩(shī)有一種淡淡的憂傷，有著些許徘徊，展現(xiàn)在（我）眼前（的）像黃磊的《似水年華》里有些暗淡朦朧的水鄉(xiāng)。王劍南：我不是新的體驗(yàn)，我已經(jīng)不止一遍地看過(guò)這首詩(shī)，這是我初一時(shí)最喜歡的兩首詩(shī)之一，另一首是《再別康橋》。當(dāng)時(shí)我就想到自己老家的那條小路，一樣的悠長(zhǎng)，在山腳下蜿蜒出一段憂愁，一個(gè)山村的憂愁。現(xiàn)在我的體驗(yàn)更廣了。比如那種憂傷，向心的深處泛開(kāi)去，伴著丁香的味道，夾著雨的濕氣，滿目的蕭條，觸動(dòng)了心的凄涼。在自己心情不好時(shí)，總會(huì)想起丁香，想知道丁香的模樣，丁香的味道，丁香的愁怨。因?yàn)槲覜](méi)見(jiàn)過(guò)丁香。三．嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要途徑是“美讀”，讀出情感美，讀出節(jié)奏美。兩者兼有，就能讀出詩(shī)歌的韻味美。各位先嘗試一下，揣摩揣摩朗讀技巧，盡可能讀出美來(lái)。（每人讀后）下面請(qǐng)兩三位同學(xué)示范一下，營(yíng)造一下課堂的氛圍，將作者的文字美轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言美。課后補(bǔ)記——教師（即筆者。以下同）先隨機(jī)點(diǎn)了一名同學(xué)朗讀，然后讓全班推薦一男一女兩位同學(xué)依次朗讀。朗讀者都讀得很投入，但因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌比較生疏，感情表達(dá)普遍不到位，沒(méi)有通過(guò)低沉的音調(diào)和悠長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀出詩(shī)歌的意境來(lái)。似斷實(shí)連的分節(jié)跨行，客觀上增加了朗讀的難度。四．聽(tīng)錄音范讀導(dǎo)語(yǔ)：嘗試過(guò)以后，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)專業(yè)播音員聲情并茂的朗讀。他是用心來(lái)讀的，我們也用心來(lái)聽(tīng)。課后補(bǔ)記——該范讀錄音是從網(wǎng)上下載的，讀得極有感染力。很多學(xué)生聽(tīng)了，情不自禁地在備用紙上寫(xiě)下一時(shí)的感受：姜小菲：非常的傷感，（播音員）聲音非常有磁性，輕易地（就）將人帶入（了）他的雨巷中。姜楠：讀得很緩慢，很抒情，把心中對(duì)丁香姑娘的等待與向往讀得淋漓盡致。吳婧瑋：低調(diào)又不至于暗淡，使人深深陷入夢(mèng)境般的雨巷。陳易馨：那種憂愁，傷感，深深感染了我。巫式平：很感動(dòng)，一種美的感動(dòng)，還沉浸在剛才那種憂怨的氛圍中。孫振宇：我沉醉在了戴望舒的雨巷，不能自拔。阮翔：太感人了！如果不是受環(huán)境制約，我真想放聲大哭一場(chǎng)！學(xué)生受到了很大的感染。可教師卻沒(méi)有及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接著齊讀一遍，或隨著播音員跟讀一遍，趁勢(shì)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，非?？上В》此荚?，蓋在教師只把播音員的朗讀作為一種技巧上的示范，沒(méi)有把它作為深化學(xué)生情感體驗(yàn)的重要手段。五．再讀，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)每人自讀一遍，邊讀邊想：本文最值得你學(xué)習(xí)的是什么？老師不統(tǒng)一指定學(xué)習(xí)主題（即學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣表述比較接近學(xué)生。筆者注），請(qǐng)每人自己確定一個(gè)或兩個(gè)。學(xué)習(xí)主題可以是內(nèi)容方面的，比如情感、主題等；也可以是形式方面的，比如語(yǔ)言、構(gòu)思等。用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或短語(yǔ)表達(dá)就行。（學(xué)生確定后）現(xiàn)在請(qǐng)交流一下學(xué)習(xí)主題。先在小組內(nèi)交流，然后每組派代表向全班介紹。課后補(bǔ)記——本來(lái)想讓學(xué)生作整體鑒賞，但擔(dān)心他們的鑒賞空泛虛化，于是仍讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確鑒賞對(duì)象。從課堂交流情況看，只選一個(gè)學(xué)習(xí)主題的學(xué)生很少，大部分學(xué)生都選了兩個(gè)，三個(gè)的則幾乎沒(méi)有。名稱上除了“情感”、“主題”、“語(yǔ)言”、“構(gòu)思”外，用得最多的是“意境美”，還有就是“寫(xiě)作手法”。六．研讀欣賞導(dǎo)語(yǔ)：下面請(qǐng)你以研究的方式，欣賞的眼光，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家記住三句話：用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。并提一個(gè)要求：邊讀邊寫(xiě)，將自己隨時(shí)出現(xiàn)的靈感與體驗(yàn)捕捉下來(lái)，欣賞的同時(shí)訓(xùn)練自己的書(shū)面表達(dá)能力。課后補(bǔ)記——課堂上給了完整的10多分鐘。七．交流導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在交流一下各自的研讀成果。先在六人小組內(nèi)進(jìn)行。每人依次介紹過(guò)來(lái)，獨(dú)立介紹的時(shí)間不能少于一分鐘。其他同學(xué)要以欣賞、寬容的態(tài)度認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)溝通。（小組交流后）現(xiàn)在，請(qǐng)每組派一位較有深度或新意的同學(xué)，向全班介紹自己的研讀體會(huì)。課后補(bǔ)記——黃峰峰：我的學(xué)習(xí)主題是如何用詞（語(yǔ)）來(lái)表達(dá)自己的思想感情。我的研讀體會(huì)是：“獨(dú)自”、“悠長(zhǎng)”（等詞）體現(xiàn)了（詩(shī)人）自己的孤獨(dú)，又為文章做好背景，以（便）深入主題。然后是寫(xiě)一個(gè)美麗卻帶著愁怨的姑娘。（這樣寫(xiě)）不僅可以把思想感情寄寓在她身上，又可以引起讀者和作者的思想共鳴。再然后直接奔向主題，“像我一樣/……冷漠，凄清，又惆悵”。最后隨著姑娘的消失，思想進(jìn)入高潮——多么希望有一個(gè)同喜同悲的“朋友”！作者的記憶已有些模糊，悲上加悲。江錦霞：我的學(xué)習(xí)主題是詩(shī)的意境美。讀著這首詩(shī)，（我）仿佛看到了一幅煙雨朦朧的景象。一支古代的油紙傘，一個(gè)煢煢的背影在緩緩移動(dòng)，臉上帶著淡淡的哀傷。她迷茫在小巷中，孤獨(dú)而又惆悵。淡淡的語(yǔ)句里，散發(fā)著朦朧的美；幽幽的情調(diào)里，飄逸著冷冷的哀愁。詩(shī)中含著無(wú)窮的哀怨，詩(shī)人傾訴著自己的彷徨迷茫。王雷松：我的學(xué)習(xí)主題是詩(shī)人的感情。我不很清楚本文的寫(xiě)作背景，但那迷茫的朦朧的，帶著淡淡憂傷的文字，使我想得最多的是故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)那種物是人非與人是物非的傷感。整首詩(shī)讀下來(lái)有種身臨其境和回味無(wú)窮的感覺(jué)，那煙雨朦朧中尋尋覓覓的感覺(jué)，那千絲萬(wàn)縷里剪不斷理還亂的憂愁。作者細(xì)膩的文筆下飄忽不定的丁香姑娘在我的腦海里久久不能散去。作者的詩(shī)句采用似斷實(shí)連、句斷意連的形式，更使我感到纏纏綿綿、朦朦朧朧的憂愁和作者那種不可琢磨的心情。徐穎倩：我的學(xué)習(xí)主題是感情的融入。（這首詩(shī)）文字本身并不華麗，靜靜的，淡淡的，也不張揚(yáng)，但卻由于感情的融入，讓人感覺(jué)到那份孤獨(dú)和憂傷的心情，并隨著詩(shī)中的一字一句緩緩流出，寧?kù)o，凄清，惆悵。讓人仿佛身臨其境，雨絲滑過(guò)臉上，涼涼的，幽幽的。陳聰：我的學(xué)習(xí)主題是樸實(shí)的情感與文字。本詩(shī)給人最大的感覺(jué)就是淡淡的：淡淡的憂愁，淡淡的孤寂，淡淡的惆悵。但這“淡淡的”又給人內(nèi)心的震撼。丁香這個(gè)意象，貫穿了全文，讓丁香淡淡的芬芳渲染著詩(shī)，陶醉著讀詩(shī)的人。（全詩(shī)）沒(méi)有華麗的辭藻，夸大的語(yǔ)言，凝練、精悍，樸實(shí)、平淡，又飽含深情?！跋駢?mèng)一般”、“飄過(guò)”、“消了”、“散了”又給人飄渺、虛幻的感覺(jué)。我覺(jué)得“希望”在這首詩(shī)里起了很大的作用。第一節(jié)中有“希望”，才引出了后來(lái)的丁香姑娘，就像過(guò)渡詞一樣，自然引出了下文。（詩(shī)末的）第二個(gè)“希望”又不免讓人產(chǎn)生傷感的情懷，因?yàn)樵?shī)人身旁沒(méi)有停下那個(gè)結(jié)著愁怨的丁香般的姑娘，（所以）他不再“希望”能正對(duì)面地“逢著”，哪怕只是“飄過(guò)”，轉(zhuǎn)瞬即逝的，詩(shī)人也就感到高興（了）。八．提問(wèn)討論導(dǎo)語(yǔ)：在研讀欣賞過(guò)程中，大家肯定會(huì)有一些疑問(wèn)?，F(xiàn)在請(qǐng)每人提出一個(gè)問(wèn)題，在小組內(nèi)交流。如果小組還不能解決的，就提交班級(jí)討論。課后補(bǔ)記——班級(jí)討論的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1（胡浩浩等）：首尾兩段句式一樣，為什么第一段用“逢著”，而最后一段用“飄過(guò)”？詹妮：因?yàn)閺奈恼碌慕Y(jié)構(gòu)來(lái)看，存在著一種邏輯順序，應(yīng)該是先“逢著”，再“飄過(guò)”。王雪芝：同時(shí)用“飄過(guò)”結(jié)尾，更有朦朧虛渺的意境。劉單丹：也更能給讀者無(wú)限想象的空間。徐汪露：“逢著”表示作者懷有希望，“飄過(guò)”表示希望渺茫。徐騰飛：是的，從內(nèi)容上看，詩(shī)人起初較現(xiàn)實(shí)，希望在雨巷找到自己的理想，所以用“逢著”；后來(lái)發(fā)現(xiàn)這理想是可望不可及的，很渺茫，難以實(shí)現(xiàn)，又失去了，所以用“飄過(guò)”。問(wèn)題2（周鳳娟）：作者為什么希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘？而不碰上一個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的姑娘？王正明：丁香是美麗憂愁的化身，作者愿自己能夠逢著一個(gè)結(jié)著愁怨的姑娘，可以傾訴自己內(nèi)心的苦悶，還可以一起欣賞這雨巷的幽靜之美。毛繼超：因?yàn)樽髡叩男那槭浅钤沟?，渴望遇到一個(gè)愁怨的姑娘，共同分擔(dān)愁怨。如果我們心情愁怨的時(shí)候，突然蹦出一個(gè)開(kāi)心快樂(lè)的姑娘，我們會(huì)變得更愁還是更高興呢？我想應(yīng)該是更愁吧。問(wèn)題3（毛林軍）：為什么作者遇到了丁香姑娘，最后卻又讓她飄走了？姜玲玲：作者希望遇到一個(gè)丁香姑娘，可以傾訴自己的愁怨苦悶，但又覺(jué)得這個(gè)姑娘離自己很遠(yuǎn)，非常渺茫。所以又讓她飄走了。嚴(yán)靜：丁香姑娘在詩(shī)人心中是最美的，可能是闊別以后，他再次遇到這個(gè)姑娘，由于各自都經(jīng)歷了太多，變化了太多，詩(shī)人認(rèn)為讓她留在自己身邊已不能讓她擁有最好的幸福，所以帶著無(wú)奈，珍惜著不舍，獨(dú)自留著憂愁，讓她“飄過(guò)”，讓她自由地尋找真正的幸福?！瓎?wèn)題4（王丹）：“在雨的哀曲里，消了她的顏色……”這一節(jié)什么含義？毛健子：可能是說(shuō)，姑娘遠(yuǎn)了，同時(shí)把作者的憂愁也帶走了。陳聰：丁香姑娘離去時(shí)，憂傷散發(fā)在雨中，朦朧的意境更讓人回味。詩(shī)人（卻）更加孤獨(dú)、憂傷和寂寞。何瑜璇：還是要從當(dāng)時(shí)的背景去看。丁香姑娘似乎和作者同樣處在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，為了人民的幸福、國(guó)家的安危，舍棄自己的一切，就像丁香花一樣舍棄最寶貴的“顏色”和“芬芳”。所以我認(rèn)為這是作者勉勵(lì)自己要舍小家為大家。毛伶燕：有些詩(shī)句只可意會(huì)不可言傳，它在文中能使全文更美。如果解釋得太清楚，反倒會(huì)破壞詩(shī)的美。九．教師提問(wèn)與介紹1．提問(wèn)我在閱讀過(guò)程中，也有一些問(wèn)題，提出來(lái)向各位請(qǐng)教。（主要用意是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解。）（1）作者筆下的丁香姑娘指代什么？（教師的初步理解：可能是指自己追求的戀人，也可能指自己不易實(shí)現(xiàn)的理想。）課后補(bǔ)記——張夢(mèng)楠：丁香姑娘指代作者曾經(jīng)遇到過(guò)的少女。據(jù)記載，作者在生活過(guò)的杭州巷區(qū)中曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)住在他附近的前清宰相府后裔的少女。王正明：丁香姑娘是一個(gè)可以傾訴內(nèi)心憂愁的對(duì)象。王劍南：我認(rèn)為丁香姑娘指代作者高潔美好而又虛渺的理想。徐騰飛：是的，丁香姑娘有可能是詩(shī)人的理想；而雨巷是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境。張夢(mèng)楠：丁香姑娘也可指代人的一種尊嚴(yán)，或者說(shuō)是作者心中嫵媚的尊嚴(yán)。王璐君：丁香姑娘也可指代引領(lǐng)作者走出困境與惆悵的希望。學(xué)生的答案豐富多彩，相比較之下，教師的理解單調(diào)得多、遜色得多。因此“非指示性”教學(xué)中“不指示問(wèn)題答案”，不是浪漫的理想，而是現(xiàn)實(shí)的可能。（2）作者為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？（教師準(zhǔn)備搬用資料書(shū)上的解釋：古詩(shī)詞有以丁香象征愁怨之情的，如李璟有詩(shī)句“丁香空結(jié)雨中愁”。課后補(bǔ)記——有些學(xué)生私下里到《語(yǔ)文讀本》找“答案”了（雖然重新印發(fā)了沒(méi)有注解的《雨巷》）。但也有不少學(xué)生在此基礎(chǔ)上，說(shuō)出了自己的理解：汪琪瑤：因?yàn)槎∠闶堑?，與淡淡的憂愁一致，不是那種大紅大綠的艷俗。戴冕：丁香是淡淡的，（而）玫瑰花太濃了，茶花卻又太素太無(wú)味了。王璐君：丁香花是單枝開(kāi)放的，體現(xiàn)孤獨(dú)、凄清。張夢(mèng)楠：《雨巷》中的核心意象“丁香”可以在美國(guó)著名詩(shī)人艾略特的長(zhǎng)詩(shī)《荒原》中找到出處。詩(shī)中這樣說(shuō)：“四月是最殘忍的月份，哺育著丁香，在死去的土地里，混合著記憶和欲望，撥動(dòng)著沉悶的根芽，在一陣陣春雨里?！钡闹髦际恰皻埲獭?。在我國(guó)古代文學(xué)中，丁香又是“愁品”，《語(yǔ)文讀本》舉了李璟《浣溪紗》中的詩(shī)句“丁香空結(jié)雨中愁”，其實(shí)李商隱也有“芭蕉不展丁香潔，同向春風(fēng)各自愁”的詩(shī)句。豐富多彩的理解，給課堂帶來(lái)陣陣意外的驚喜。這是教師課前所預(yù)料不到的，傳授課是不可能有這份意外的收獲的。（3）似斷實(shí)連的分節(jié)跨行，有什么效果？（教師贊同《語(yǔ)文讀本》上的理解，準(zhǔn)備將它介紹給學(xué)生：這樣能使全詩(shī)回蕩著一種深沉優(yōu)美的旋律，傳達(dá)出詩(shī)人低徊迷惘的心境。）課后補(bǔ)記——王劍南：可以使句式排列整齊，不會(huì)有的長(zhǎng)，有的短。讀起來(lái)語(yǔ)氣也更舒緩，旋律更美。另外還能突出重點(diǎn)，比如第一段第一行最后的“獨(dú)自”，獨(dú)立出來(lái)就起強(qiáng)調(diào)作用；第二段第一行“她是有”總領(lǐng)了下面三個(gè)“丁香一樣的”的并列句式。陳聰：是的，如“像我一樣地”，分行斷開(kāi)后，更能突出作者的憂愁。毛伶燕：詩(shī)的背景是雨巷，作者的感情也像雨絲一樣，千絲萬(wàn)縷，“剪不斷，理還亂”。如果有些地方加上標(biāo)點(diǎn)，就剪斷了，感覺(jué)作者的感情不連貫。王璐君：（這樣）更能渲染出深沉迷離的意境。徐可馨：我說(shuō)的作用可能與同學(xué)理解的不太一樣。（教師鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，說(shuō)吧?！庇谑墙又f(shuō)）我覺(jué)得（詩(shī)的）稿費(fèi)是數(shù)行的。我看過(guò)一些資料，戴望舒那時(shí)候蠻可憐的。多了一行，就多了一行的稿費(fèi)。再是這樣排起來(lái)有點(diǎn)特殊的感覺(jué)，和別人不一樣。又比教師的理解豐富得多！學(xué)生解讀作品的過(guò)程就是個(gè)性化的再創(chuàng)作過(guò)程。教師的提問(wèn)是課前預(yù)設(shè)的，根據(jù)課堂情況機(jī)動(dòng)選用。對(duì)問(wèn)題的理解也作了預(yù)設(shè)，但要在課堂上參與學(xué)生豐富多彩的對(duì)話，就必須隨時(shí)調(diào)整或生成新的觀點(diǎn)，不能死守。2．介紹我覺(jué)得這首詩(shī)最美的是意境。作為詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，最大的價(jià)值也就是意境。所謂練句不如練字，練字不如練意。詩(shī)貴意境。本詩(shī)的意境，讓你直覺(jué)得美，美得只可意會(huì)，不可言傳。你可以想到很多很多，而一旦被人解釋得清清楚楚、明明白白了，你就會(huì)覺(jué)得心中的美被破壞了。很抱歉，接下來(lái)我卻要做一件破壞美的事情了。介紹一位研究者的欣賞文章——《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作。詩(shī)歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩(shī)人也因此被人稱為“雨巷詩(shī)人”。詩(shī)歌描繪了一幅梅雨時(shí)節(jié)江南小巷的陰沉圖景，借此構(gòu)成了一個(gè)富有濃重象征色彩的抒情意境。在這里，詩(shī)人把當(dāng)時(shí)黑暗陰沉的社會(huì)現(xiàn)實(shí)暗喻為悠長(zhǎng)狹窄而寂寥的“雨巷”，沒(méi)有陽(yáng)光，也沒(méi)有生機(jī)和活氣。而抒情主人公“我”就是在這樣的雨巷中孤獨(dú)的ㄔ亍著的彷徨者?！拔摇痹诠录胖腥詰阎鴮?duì)美好理想和希望的憧憬與追求。詩(shī)中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實(shí)現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識(shí)分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實(shí)反映。在藝術(shù)上，本詩(shī)也鮮明地體現(xiàn)了戴望舒早期詩(shī)歌的創(chuàng)作特色。它既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派對(duì)于音樂(lè)美的追求。詩(shī)中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是對(duì)生活的具體寫(xiě)照，而是充滿了象征意味的抒情形象。全詩(shī)還回蕩著一種流暢的節(jié)奏和旋律。旋律感主要來(lái)自詩(shī)韻，除每節(jié)大體在第3、6行押韻外，每節(jié)的詩(shī)行中選用了許多與韻腳呼應(yīng)的音組。詩(shī)中重疊反復(fù)手法的運(yùn)用也強(qiáng)化了音樂(lè)效果。正如葉圣陶所說(shuō)，《雨巷》是“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”。聽(tīng)了這段介紹，你會(huì)覺(jué)得豁然開(kāi)朗，但也會(huì)覺(jué)得失望不滿，因?yàn)槟愕膲?mèng)境被破壞了，你的理解和他不一致了。沒(méi)關(guān)系，我們首先要珍視自己的獨(dú)特體驗(yàn)，保留自己的心靈天空，在此基礎(chǔ)上反思、調(diào)整、完善，求同中仍可存異。十．美讀導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在，請(qǐng)每位同學(xué)放開(kāi)聲音，自由誦讀。要努力讀出語(yǔ)言美，讀出情感美，讀出自己的享受和陶醉。十一．反思導(dǎo)語(yǔ)：課文的研究欣賞接近尾聲了，現(xiàn)在請(qǐng)你與同學(xué)、老師、專家的閱讀欣賞作一個(gè)比較反思，看看自己有什么優(yōu)點(diǎn)與不足，并列出一條馬上能調(diào)整的對(duì)策。課后補(bǔ)記——孫振宇：我不禁感嘆自己閱歷實(shí)在淺，讀了專家的評(píng)論，我對(duì)文章有了一個(gè)飛躍性的理解。（參與小組）討論不夠積極。優(yōu)點(diǎn)是（全班討論時(shí)）能夠踴躍站起來(lái)回答問(wèn)題。以后（小組）討論要積極。韓一心：讀完這篇經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)，我的感想?yún)s不多，見(jiàn)解也很淺薄，沒(méi)有深入詩(shī)的內(nèi)部。與同學(xué)們豐富的聯(lián)想有很大的差距，還需多想，多練。林楠嵐：我只把“丁香姑娘”當(dāng)成一個(gè)實(shí)物，只看到表面，沒(méi)有深入地思考“她”是某些事物的象征，實(shí)為慚愧。鄭小窗：我讀象征派詩(shī)對(duì)意境較為重視，但容易忽視詩(shī)的音韻美。今后要以全面的思想看問(wèn)題。內(nèi)容形式兩手抓，兩手都要硬。葉薈：理解不夠深刻，沒(méi)有起來(lái)發(fā)言，后來(lái)想發(fā)言了卻被人搶先把我要說(shuō)的說(shuō)了，下次發(fā)言得抓緊。優(yōu)點(diǎn)是對(duì)某些問(wèn)題理解得較到位，小組討論時(shí)比較積極。黃芳：很多同學(xué)感情很細(xì)膩，并且（在小組交流時(shí)）能用非常美麗的語(yǔ)言準(zhǔn)確地將自己的感受傳遞給其他同學(xué)，（班級(jí)交流時(shí)）也非常主動(dòng)地發(fā)言?？勺约涸诤芏鄷r(shí)間雖然有同樣的感受，但卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)，發(fā)言也很不積極。以后要多讀多練。十二.比較閱讀導(dǎo)語(yǔ)：研讀欣賞了《雨巷》，老師再提供一首古詩(shī)，請(qǐng)大家作比較閱讀，說(shuō)說(shuō)兩者的異與同。蒹葭《詩(shī)經(jīng)》蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。/蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。/蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。（教師準(zhǔn)備參與討論的發(fā)言要點(diǎn)：相同點(diǎn)：都塑造了一個(gè)女子形象，這形象都寫(xiě)得很美，并且這個(gè)女子的指代意義都寫(xiě)得很朦朧，到底是心上人，還是自己的理想，還是其他什么，可以多方面理解。不同點(diǎn)：《雨巷》中的美人是自己遇上的，遇上后自然地走了；而《蒹葭》中的美人是自己苦苦追求的，卻總也追不上，若即若離，若隱若現(xiàn)。）課后補(bǔ)記——余莉萍：相同點(diǎn)是：所創(chuàng)造的環(huán)境比較相似，都有朦朧感，都有點(diǎn)哀傷的感覺(jué)，好像都在等人，想象的空間比較大。不同點(diǎn)是：句式不同，《蒹葭》的句式比較整齊，讀起來(lái)也要順一點(diǎn)；但《蒹葭》悲涼的感覺(jué)沒(méi)有《雨巷》那么濃?！遁筝纭吩诘鹊哪侨艘獙?shí)在一點(diǎn)，少了《雨巷》那種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有《蒹葭》所寫(xiě)的