德國雙元制模式及其發(fā)展研究

德國雙元制模式及其發(fā)展研究德國雙元制模式及其發(fā)展研究一、德國雙元制職教模式德國雙元制模式及其發(fā)展研究二、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述三、德國的技術(shù)員培訓(xùn)四、職業(yè)教育教學(xué)法3雙元制模式的培養(yǎng)目標(biāo)

校企合作、企業(yè)為主、能力主導(dǎo)，為企業(yè)培養(yǎng)第一線適應(yīng)性強(qiáng)、高素質(zhì)的技術(shù)工人和服務(wù)人員。一、德國雙元制職教模式4雙元制模式的三個層面思想層面注重實(shí)踐未來工作機(jī)制層面校企合作企業(yè)為主模式層面課程模式能力本位5思想層面“德國雙元制”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實(shí)踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。6機(jī)制層面“德國雙元制”是一種機(jī)制，是一種國家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)等的辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)教育（培訓(xùn)）是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育（培訓(xùn)）。7模式層面“德國雙元制”又是一種模式，即是一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評價均要與就業(yè)的崗位需求相匹配。8德國職業(yè)技術(shù)教育體系大學(xué)、高等專科學(xué)校、學(xué)院高等學(xué)校入學(xué)資格高等學(xué)校入學(xué)資格技術(shù)員培訓(xùn)（2年）師傅培訓(xùn)（1～2年）企業(yè)工作（2～3年）雙元制培訓(xùn)（3～3年半）實(shí)科中學(xué)（6年）主要中學(xué)（5年）小學(xué)（4年）高級中學(xué)（9年）9小學(xué)（四年）高級中學(xué)九年制主要中學(xué)（五年制）實(shí)科中學(xué)（六年制）企業(yè)（培訓(xùn)中心）+職業(yè)學(xué)校=3年~3年半

實(shí)踐教學(xué)70%+理論實(shí)踐教學(xué)30%=100%熟練的技術(shù)工人和服務(wù)人員“雙元制”模式培訓(xùn)過程10雙元制職教模式企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)合同實(shí)訓(xùn)教學(xué)車間（培訓(xùn)中心）企業(yè)的生產(chǎn)車間實(shí)踐培訓(xùn)培訓(xùn)規(guī)章，職業(yè)目標(biāo)培訓(xùn)大綱受培訓(xùn)者法律依據(jù)學(xué)習(xí)地點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)依據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生18歲前受教育的權(quán)利學(xué)校課堂、實(shí)驗(yàn)室專業(yè)理論課及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計劃、大綱合作11雙元課程體系企業(yè)——實(shí)用的專業(yè)理論——實(shí)踐的操作技能培訓(xùn)車間企業(yè)生產(chǎn)車間——培訓(xùn)計劃——培訓(xùn)課程——實(shí)踐訓(xùn)練——嚴(yán)肅的生產(chǎn)現(xiàn)場——參與生產(chǎn)在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)——知識和技能的運(yùn)用職業(yè)學(xué)校——普通課程（德語、宗教、體育）——專業(yè)課程（理論、制圖、計算）——實(shí)踐知識（應(yīng)用性的工藝技術(shù)）12雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心企業(yè)需求原則相對穩(wěn)定原則廣泛適應(yīng)原則職業(yè)能力關(guān)鍵能力階梯式課程結(jié)構(gòu)13雙元制課程模式的理論基礎(chǔ)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)啟發(fā)式、討論法等項(xiàng)目引導(dǎo)法等行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一考核保證質(zhì)量、普遍承認(rèn)課程實(shí)施以“雙元”和作為基礎(chǔ)教學(xué)活動以受培訓(xùn)者為主體考試考核以職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)培訓(xùn)規(guī)章學(xué)校教學(xué)計劃課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)職業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性職業(yè)崗位的針對性14現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式職教現(xiàn)代教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程主動參與的學(xué)習(xí)方法直觀形象的教學(xué)方法15

專業(yè)方向工業(yè)機(jī)械專業(yè)階梯式課程結(jié)構(gòu)01233.5職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)工業(yè)機(jī)工生產(chǎn)技術(shù)操作技術(shù)機(jī)械和系統(tǒng)技術(shù)精密板材和結(jié)構(gòu)技術(shù)沖壓和壓型技術(shù)制模技術(shù)工具加工技術(shù)車削技術(shù)自動車削技術(shù)銑削技術(shù)磨削技術(shù)金屬結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)裝配技術(shù)器械與精密機(jī)械技術(shù)設(shè)備技術(shù)供給技術(shù)汽車機(jī)工工具機(jī)工切削機(jī)工結(jié)構(gòu)機(jī)工設(shè)備機(jī)工汽車機(jī)工16雙元制模式“能力本位”在課程上的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的寬泛性課程編制的企業(yè)性課程內(nèi)容的實(shí)用性教學(xué)方法的直觀性課程實(shí)施的雙元性課程評價的實(shí)效性課程編排的綜合性課程比例的實(shí)踐性課程管理的開放性17雙元制模式在我國的典型試驗(yàn)中應(yīng)正視的幾個矛盾

一、企業(yè)為主與學(xué)校為主間的矛盾二、寬基礎(chǔ)與單專業(yè)間的矛盾三、能力本位與學(xué)科本位間的矛盾四、綜合課程與分科課程間的矛盾五、學(xué)生主體與教師主體間的矛盾六、實(shí)用性與邏輯性間的矛盾18雙元制模式在我國實(shí)施的若干問題1.我國目前缺乏具有“德國”意義上的企業(yè)家（職教意識薄弱）。2.我國企業(yè)行會的在職教中的作用相對薄弱。3.我國傳統(tǒng)校園式的職教模式有較強(qiáng)的存在基礎(chǔ)。4.雙元制課程無法滿足我國職教雙元功能的要求。

5.中德合作由援助式變?yōu)榕惆槭健?9過分依賴企業(yè)會較多地丟失職業(yè)教育的教育屬性（企業(yè)職教

人文職教）。

經(jīng)濟(jì)波動因素對雙元制職教模式會產(chǎn)生較大的影響。3.雙元制課程不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的養(yǎng)成。

雙元制的若干問題剖析20小學(xué)（四年）五年制中學(xué)六年制中學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)校（3~3年半以上）在企業(yè)內(nèi)工作（至少3年）師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）二、德國的師傅培訓(xùn)（技師培訓(xùn)）21獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的手工行業(yè)師傅對本企業(yè)負(fù)全部責(zé)任，而企業(yè)師傅只負(fù)責(zé)一個非常有限的工作范圍，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生產(chǎn)中管理工人等。企業(yè)師傅必須完成以下5項(xiàng)任務(wù)：1、計劃和分配2、指令和指導(dǎo)使用工人3、監(jiān)督和檢查4、調(diào)查、評價和領(lǐng)導(dǎo)工人5、對新工人的培訓(xùn)對工人進(jìn)行安全教育，共同考慮并討論企業(yè)內(nèi)部的成本費(fèi)用具有特殊的意義。這樣就形成了企業(yè)內(nèi)部的報告制度。企業(yè)師傅的任務(wù)22師傅在企業(yè)中的地位和領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)師傅處于企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和職工之間的特殊地位，在其上司（企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)）和屬下（工人）之間起著協(xié)調(diào)作用，這就對企業(yè)師傅在領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)上提出特殊的要求；——明確的指令權(quán)限（誰允許給誰權(quán)限）——清晰的責(zé)任界限——綜合的職責(zé)范圍——與工人進(jìn)行有效交往的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格——通過命令和服從進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)——通過經(jīng)驗(yàn)和資歷進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)——作為同事（合作者中的一位）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)——通過合作進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)中師傅的個人威信起著決定性的作用。領(lǐng)導(dǎo)方式最主要的是“談話”，“談話”要體現(xiàn)出一種“關(guān)心和栽培”的意向。23師傅應(yīng)具備一定的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能專業(yè)方面：——普通技術(shù)知識——本專業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識和技能——職業(yè)經(jīng)驗(yàn)——熟悉任務(wù)、權(quán)限和責(zé)任以及與之有關(guān)的知識個人方面：——工作承受能力——積極性與主動性——自我反省——靈活性與適應(yīng)性——理解力與記憶力——負(fù)責(zé)精神——組織能力與教學(xué)能力——交際能力當(dāng)然不是所有師傅都能具備以上條件。這里羅列了全部條件，每個師傅應(yīng)根據(jù)企業(yè)中的地位，有其相應(yīng)的重點(diǎn)。24對合作者的評價企業(yè)師傅必須識人善任，識別一個人可通過本身的生活經(jīng)驗(yàn)，也可通過書本知識或者在專門的培訓(xùn)班中獲得有關(guān)知識。對合作著的評價，其目的是為了熟悉了解他的合作者，并將其情況寫下來。評價中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：25——合作者的能力和工作效益——是否符合目前工作崗位的要求——其發(fā)展可能性——是否適合其他或更高一級的工作任務(wù)為刀刀評價目的，可以制定人員評價目標(biāo)體系，并用表格方式列出評價條目，評價時只需打個記號即可。26師傅考試與幾個世紀(jì)來手工行業(yè)師傅培訓(xùn)的傳統(tǒng)相反，企業(yè)師傅培訓(xùn)只有八十年的歷史。統(tǒng)一的企業(yè)師傅進(jìn)修章程直到1978年才開始實(shí)施，章程中也包括了培訓(xùn)學(xué)徒的似的應(yīng)具有的資格。凡參加企業(yè)師傅考試者也要經(jīng)過相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)（學(xué)徒滿師考及格證）和至少有3年的職業(yè)實(shí)踐。但應(yīng)試者如在相應(yīng)的職業(yè)范圍內(nèi)工作8年以上，可直接參加企業(yè)師傅考試。1983年德國工商協(xié)會開設(shè)了484門課程，對12，412名參加者進(jìn)行了155，236學(xué)時的培訓(xùn)。27培訓(xùn)班上課約為30周，每天6學(xué)時。培訓(xùn)費(fèi)3000馬克，考試費(fèi)300馬克。有些公司同意應(yīng)試者在培訓(xùn)期間脫產(chǎn)，并提供無息貸款或者支付全部費(fèi)用，旨在使應(yīng)試者通過考試后能為企業(yè)師傅繼續(xù)在公司內(nèi)留任。與手工行業(yè)師傅不同，企業(yè)師傅在考試時不必制作“標(biāo)準(zhǔn)工件”，只須完成一次書面作業(yè)，參加一項(xiàng)知識考試。考試由工商協(xié)會任命的考試委員會負(fù)責(zé)實(shí)施。28三、德國的技術(shù)員培訓(xùn)在聯(lián)邦德國技術(shù)員培訓(xùn)的計劃中是這樣來描繪技術(shù)員在企業(yè)中的工作角色的：工程師的助手。工程師和工人之間的紐帶。一個有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。一個能提出切合實(shí)際情況的實(shí)施方案的計劃者。是能解決實(shí)際加工問題的內(nèi)行。具體施工小組的臺柱。安全生產(chǎn)、質(zhì)量合格的保證者。一部門或一個工段落的負(fù)責(zé)人。小型企業(yè)的技術(shù)骨干。29根據(jù)以上的任務(wù)，技術(shù)員必須具有以下的知識和能力：

系統(tǒng)的普通文化課知識（程度略低于我國高中水平）。

較系統(tǒng)和較寬廣的專業(yè)知識面。專業(yè)范圍內(nèi)較強(qiáng)的動手能力。

較豐富的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。一定的外語水平，能看懂一般的外

文技術(shù)資料。企業(yè)管理、安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)核算方面的知識。

掌握計算機(jī)的使用。30四、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法現(xiàn)代職教教學(xué)法的根本屬性——動態(tài)教學(xué)其宗旨：

服務(wù)於學(xué)生適合於學(xué)生有益於學(xué)生教學(xué)研究其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的研究31現(xiàn)代職教教學(xué)法的五大要素情感的交流心靈的溝通思維的碰撞雙邊的互動學(xué)做的結(jié)合32現(xiàn)代職教教學(xué)法的四大組成教師教法學(xué)法形式媒體學(xué)生33現(xiàn)代媒體的充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)形式學(xué)生為本的指導(dǎo)思想全面互動的授課方式現(xiàn)代職教教學(xué)的特征情感融合的教學(xué)過程主動參與的學(xué)習(xí)方法直觀形象的教學(xué)方法341、教學(xué)形式教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動怎樣組織，以及教學(xué)時空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時要有利于學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動。其目的在於：造成一種氛圍產(chǎn)生一個懸念引起學(xué)習(xí)激情其類型分為：組合上的教學(xué)形式場合上的教學(xué)形式35行列式方框式中心式圓弧式兩人分組式多人分組式獨(dú)立工作式獨(dú)立自學(xué)式個別交流式班級式：分組式：個別式：362、教學(xué)方法

現(xiàn)代化教學(xué)方法是指教師在現(xiàn)代教學(xué)觀的指導(dǎo)下，為完成的教學(xué)任務(wù)運(yùn)用相應(yīng)的技巧而進(jìn)行的授課方式，其主要作用是傳授知識，形成技能和養(yǎng)成能力。37啟發(fā)引導(dǎo)法直觀演示法實(shí)例講解法問題討論法情景教學(xué)法教學(xué)方法演講啟發(fā)問題啟發(fā)討論啟發(fā)演示實(shí)驗(yàn)實(shí)物展示實(shí)物分解案例分析現(xiàn)場考察師生討論學(xué)生討論團(tuán)隊(duì)討論個別討論模擬法項(xiàng)目法表演法……38四導(dǎo)教學(xué)法一、領(lǐng)導(dǎo)（教師學(xué)生）策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)生以某課程目標(biāo)而展開的教學(xué)活動。特點(diǎn)：單向。二、引導(dǎo)（教師學(xué)生）采用有效的教學(xué)技術(shù)，營造一個良好的教學(xué)氛圍，運(yùn)用循循善誘，并帶有藝術(shù)性的教學(xué)技巧，吸引學(xué)生全神貫注地投入到課程的學(xué)習(xí)中去。特點(diǎn)：單向。39三、指導(dǎo)（教師學(xué)生）運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法（如提問、反問、介題、舉例、觀看、演示以及讓學(xué)生提問等），進(jìn)一步在面上指導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固課程的基本內(nèi)容和基本要求。特點(diǎn)：互動。四、輔導(dǎo)（教師學(xué)生）為了使全體學(xué)生都能達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)平臺而進(jìn)行個性化的教學(xué)活動，輔導(dǎo)原則上是使“差生跟上，統(tǒng)一進(jìn)度”。輔導(dǎo)分課內(nèi)和課外輔導(dǎo)兩種，較普遍的問題課內(nèi)輔學(xué)，個別的可課外輔導(dǎo)。特點(diǎn)：互動。40四導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施要素

教學(xué)進(jìn)程的策劃教學(xué)形式的編排教學(xué)過程的調(diào)控教學(xué)目標(biāo)的引入教學(xué)氛圍的形成教學(xué)情感的融合教學(xué)心靈的溝通教學(xué)思維的碰撞教學(xué)實(shí)施人本化教學(xué)方法藝術(shù)化教學(xué)演示直觀化教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)學(xué)習(xí)精力的集中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解

41四級教學(xué)法準(zhǔn)備示范模仿練

習(xí)

（講解）（全體）

（教師）

（個體）

42四級教學(xué)法

一、準(zhǔn)備（講解）首先要作好物質(zhì)上準(zhǔn)備；其次是編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課教案，教案中要突出做什么、怎么做以及為什么這樣做（學(xué)）這三個重要環(huán)節(jié)，接著就是上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課，使學(xué)生明確本次實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、要求及相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識。二、示范（教師）學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師要給學(xué)生作操作示范。在教師向?qū)W生作操作示范時，必須邊操作，邊講解，動作分解（緩慢進(jìn)行），讓學(xué)生充分看清教師的每一個操作細(xì)節(jié)，如有必要也可以提出若干問題讓學(xué)生思考；然后再連貫地向?qū)W生作一次全面的操作示范。43三、模仿（個體）在這一步驟，主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，即按照教師已作的示范，可讓1-2位學(xué)生動手模仿操作。要突出試做、理解、說明三個主題。四、練習(xí)（全體）教師對整個教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度。在這基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。441應(yīng)該做什么？問題引入，通過自學(xué)和指導(dǎo)獲得新的教學(xué)內(nèi)容6在下一次工件制作中應(yīng)有哪些改進(jìn)？與培訓(xùn)教師談話以討論專業(yè)上的提高和能力方面的進(jìn)步5加工的工件是否符合要求？檢查表格、獨(dú)立檢查和教師檢查的兩者相比較2應(yīng)該怎么做？工作計劃制定？3確定制作過程和所需工具與培訓(xùn)教師專業(yè)談話4工件制作，完成委托任務(wù)人1信息（任務(wù)）2計劃3決定4實(shí)施5檢查6評價項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法45項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的能力內(nèi)涵1、單個能力l

社會方面：適應(yīng)能力、協(xié)作能力、社交能力、團(tuán)結(jié)能力和寬容能力；l

工作方面：技能性、知識性、全面性、責(zé)任性、準(zhǔn)確性、堅(jiān)毅性和紀(jì)律性；l

個人方面：主動性、靈活性、創(chuàng)造性、判斷性、預(yù)見性和果斷性。462、任務(wù)的組織和實(shí)施能力目標(biāo)明確、精確準(zhǔn)時、系統(tǒng)工作、組織能力、協(xié)調(diào)能力。3、知識和技能的運(yùn)用能力學(xué)以致用、抽象能力、遷移能力、系統(tǒng)思考、動手能力。4、獨(dú)立和負(fù)責(zé)能力參與思考、信任可靠、謹(jǐn)慎行事、自我評價、自辯能力。5、交往和合作能力開誠坦率、表達(dá)能力、合作工作、考慮他人、公平主義。6、承載能力專致集中、耐久堅(jiān)毅、警覺清醒、容忍挫折、應(yīng)變能力。47引入問題獨(dú)立獲取信息交換意見

指導(dǎo)計劃獨(dú)立制定計劃討論提議

基本要求獨(dú)立實(shí)施工作討論問題

檢查表格獨(dú)立進(jìn)行檢查成果評價

解釋聽講

示范觀看

檢查模仿

評價練習(xí)

四級教學(xué)法

引導(dǎo)教學(xué)法

教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法

四級教學(xué)法與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的比較48項(xiàng)目導(dǎo)向法與四級教學(xué)法的比較項(xiàng)目導(dǎo)向法與四級教學(xué)法的比較教師中心和學(xué)生主體主動性與被動性

程式化和個性化技能本位與能力本位

限制性與非限制制性

493、學(xué)習(xí)方法效率在教與學(xué)中是至關(guān)重要的課題。這里除了有教的效率，還有學(xué)的效率。教的效率最終又體現(xiàn)在學(xué)的效率上。聽課法自學(xué)法修煉磨練訓(xùn)練鍛煉學(xué)習(xí)方法正確的學(xué)習(xí)動機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣扎實(shí)的學(xué)習(xí)技巧堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力必勝的學(xué)習(xí)信心遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想504、教學(xué)手段界定：所謂現(xiàn)代化教學(xué)手段，是傳遞教學(xué)信息的場所、媒體和教學(xué)輔助設(shè)備。具體指在教學(xué)過程中根據(jù)不同的課程內(nèi)容選用適宜的教學(xué)場所，并對其進(jìn)行合理布局，同時充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體傳授教學(xué)信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。分類：教學(xué)手段場所布局媒體場所：教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)場所，以使教學(xué)活動更為生動有效。51布局：合理的教學(xué)場所布局，更能營造濃厚的教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)效益。媒體：——教學(xué)媒體的界定

媒體是在教學(xué)過程中傳授信息的重要載體，它可以模擬或演示勞動技術(shù)，在不同程度上使不易接近的真實(shí)環(huán)境變的直觀化，并易于理解。媒體具有眾多類型，大致可劃分如下：52——教學(xué)媒體的類型實(shí)物媒體——各類工作崗位上的實(shí)物或經(jīng)過改造的實(shí)物。文字媒體——如教學(xué)電影、電視、錄象、攝象、幻燈、投影、CD、VCD和雙控教學(xué)系統(tǒng)等?！岸嗝襟w”——即通過計算機(jī)和通訊技術(shù)支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的手段，可用于不同的教學(xué)內(nèi)容。教具媒體——各類課程的教學(xué)用具。如模型（靜模和動模）、標(biāo)本、演示臺（車），以及各種課堂上用的常規(guī)教具。53五、德國“雙元制”職業(yè)教育近期發(fā)展動態(tài)綜述2002年10月召開的第4屆德國聯(lián)邦職教所學(xué)術(shù)大會和2004年3月召開的第13屆德國高校職教大會，闡明了對“雙元制”的評述，以及鮮明地提出了德國職業(yè)教育發(fā)展與改革的宗旨。聯(lián)邦議會共識培訓(xùn)攻勢行動法律改革要點(diǎn)各州要求清單54“聯(lián)邦議會共識”——“雙元制”是一個具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母飫?chuàng)新需求的有效教育模式（一）關(guān)于存在價值會議對“雙元制”職業(yè)教育的改革與發(fā)展卻有著近乎完全的共識：學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，即在工作中學(xué)習(xí)的德國職業(yè)教育模式——所謂“雙元制”模式，仍是一種具有存在價值、發(fā)展?jié)摿透母镄枨蟮哪Ｊ健?5（二）關(guān)于發(fā)展?jié)摿?、德國職業(yè)教育在企業(yè)培訓(xùn)位置供給與社會培訓(xùn)需求之間的匹配，以及基礎(chǔ)知識、核心技能、專業(yè)知識與繼續(xù)教育之間的銜接，還存在很大的發(fā)展空間。2、德國需要建立一個獨(dú)立的、等值的和集成的職業(yè)教育體系。563、使職業(yè)教育的畢業(yè)生獲得與普通教育等值的進(jìn)入“雙元制”?？拼髮W(xué)（學(xué)院）或進(jìn)入與專業(yè)資格有關(guān)的大學(xué)學(xué)習(xí)的可能性，等等。4、學(xué)習(xí)時間分配應(yīng)跨越培訓(xùn)生涯、職業(yè)生涯與工作生涯；教育內(nèi)容應(yīng)模塊化；學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)多元化與網(wǎng)絡(luò)化。57（三）關(guān)于改革需求1、鑒于世界經(jīng)合組織不久前對世界部分國家15歲年齡組青少年文化知識測試（PISA）中德國位置偏后的結(jié)果，德國聯(lián)邦議會的政治家們指出，成功的職業(yè)教育必須建立在一個堅(jiān)實(shí)的文化技術(shù)上，即閱讀、書寫和計算能力的基礎(chǔ)之上。582、另一部分政治家則對經(jīng)合組織采取的測試方法沒有涉及社會能力和關(guān)鍵能力的評價，以及沒有在相當(dāng)長的時間內(nèi)進(jìn)行觀察提出了批評。59“培訓(xùn)攻勢行動”——“雙元制”是一個開發(fā)就業(yè)能力、人格個性和職業(yè)后備力量的有效教育平臺“2003培訓(xùn)攻勢”行動的內(nèi)容有3個重點(diǎn)：一是在全德范圍內(nèi)特別是在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域有目的地開展職業(yè)教育宣傳活動；二是為進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革對現(xiàn)有的職業(yè)教育方案實(shí)施新的定位并開發(fā)新的方案；三是放寬企業(yè)參加職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定。60在《2003培訓(xùn)攻勢的聯(lián)合聲明》指出，“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實(shí)持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎(chǔ)平臺，并且它通過這一基礎(chǔ)平臺使青年人具有終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。61“2003培訓(xùn)攻勢”目標(biāo)：其一，經(jīng)濟(jì)聯(lián)合會、聯(lián)邦政府和工會將盡一切努力使所有愿意并有能力參加職業(yè)教育的年輕人獲得培訓(xùn)位置。其二，為在今后幾年內(nèi)明顯提高參加職業(yè)教育的德國企業(yè)的數(shù)量，各簽字方將為此采取其他相關(guān)措施。62其三，為充分挖掘培訓(xùn)潛力，必須盡快完成業(yè)已開始的具有較高靈活性的培訓(xùn)職業(yè)。為使學(xué)習(xí)有一定困難的青年人容易就業(yè)，應(yīng)在那些就業(yè)前景廣闊而對職業(yè)能力要求相對低的領(lǐng)域開發(fā)新的培訓(xùn)職業(yè)。其四，為增強(qiáng)職業(yè)教育對企業(yè)和普通學(xué)校畢業(yè)生的吸引力，應(yīng)大大提高職業(yè)教育進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的通融性，并使這一措施在歐洲層面獲得認(rèn)可。其五，各簽字方呼吁在勞動工資合同中應(yīng)更多地增加促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容。63“2003培訓(xùn)攻勢”措施：給10萬個企業(yè)寫信要求增加培訓(xùn)位置；舉辦國家職業(yè)教育專題會議；實(shí)施“職業(yè)教育遠(yuǎn)足”計劃，專門尋訪那些在開展職業(yè)教育中的“問題地區(qū)”，目的是增加培訓(xùn)位置、制定地區(qū)培訓(xùn)協(xié)議；將2003年6月24日定為全國“職業(yè)教育日”。

64“法律改革要點(diǎn)”——“雙元制”是一個保障個性發(fā)展、經(jīng)濟(jì)需求與理論實(shí)踐結(jié)合的有效教育體系“雙元制”職業(yè)教育必須實(shí)行結(jié)構(gòu)性的改革，使其具有現(xiàn)代化的特征。改革的目標(biāo)不僅是提高職業(yè)教育的吸引力和質(zhì)量，而且要為社會提供更多的培訓(xùn)位置，從而增強(qiáng)德國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競爭力。

65（一）職業(yè)教育改革的要點(diǎn)2004年2月9日，聯(lián)邦教育與研究部對即將修訂的新《聯(lián)邦職業(yè)教育法》提出了“職業(yè)教育改革的要點(diǎn)”，主要涉及6個方面的內(nèi)容：第一，職業(yè)教育是面向全民的教育?！半p元制”職業(yè)教育體系應(yīng)減少對經(jīng)濟(jì)發(fā)展峰谷的依賴性，并應(yīng)消除影響職業(yè)教育發(fā)展的障礙。第二，職業(yè)教育是促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的教育。區(qū)域職業(yè)教育的實(shí)施者就是具有更重要的決策價值和責(zé)任空間。

66第三，職業(yè)教育是確保國際競爭力的教育。全球化要求未來擴(kuò)展職業(yè)教育的國際性，確保于其他國家教育體系的兼容性。第四，職業(yè)教育是強(qiáng)化校企合作的教育。培訓(xùn)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校仍將是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本支柱。67第五，職業(yè)教育是獲得社會認(rèn)可的教育。第六，職業(yè)教育是極具靈活性的教育。新制定的法律將保持原職業(yè)教育法律所規(guī)范的靈活性原則，以使“雙元制”具有更靈活的發(fā)展空間。

68（二）新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》或《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》即將予以規(guī)范的幾項(xiàng)重大的改革內(nèi)容一是，制定設(shè)立聯(lián)邦教育與研究部“國家職業(yè)教育咨詢委員會”的辦法；二是，制定精簡聯(lián)邦職業(yè)教育研究所各相關(guān)委員會的辦法，加強(qiáng)“總委員會”，其目的在于使國家面對變化劇烈的動態(tài)的職業(yè)實(shí)際情況下能及時作出反應(yīng)，迅速對其進(jìn)行辨識，抓住關(guān)鍵并采取行動。69三是，建立地區(qū)職業(yè)教育合作交流平臺，以強(qiáng)化地區(qū)勞