《辨析論證方法及作用》,教學反思

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一、選題背景

課前根據(jù)要求，我先對任教班級舉行了探討文閱讀摸底測試，了解學情。被試兩個班共84名學生只有兩人得到總分值10分，平均分是5.8分和5.68分。選擇題得分較低，其中第一道選擇題平均分為1.26分和1.71分；其次道選擇題平均分為2.5分和2.65分，第三道主觀題答題較好。從摸底測試題的得分和學生答題反思表察覺：學生原來具有的學識、技能、態(tài)度處于一個中等水平。

根據(jù)自己最近的教學實際，察覺學生對探討文學識掌管處境不太夢想。再通過摸底測試，察覺學生對探討文的三要素論證把握不準，而論證方法是探討文的重點，也是難點，更是中考經(jīng)常測驗的內(nèi)容之一，2022年中考的考綱里這樣表述這一要求：閱讀簡樸探討文，區(qū)分觀點與材料，察覺觀點與材料之間的聯(lián)系。多數(shù)學生在探討文閱讀中對辨析論證方法的作用掌管處境不佳。多數(shù)學生能識別論證方法，但分析論證方法的作用時表述不領會，對材料論證的觀點把握不準，語言表述不模范。根據(jù)學情分析，再專心研究大綱和考試說明，選擇學生對比薄弱的“辨析論證方法及作用”這一角度切入，夢想能起到觸類旁通、舉一反三的作用。

二、課堂想象

本節(jié)課分為三個板塊：1、評講探討文摸底測試題；2、講練評結合辨析論證方法及其作用；3、實戰(zhàn)演練。在評講試卷這一環(huán)節(jié)，我把以往都是傳統(tǒng)式的老師講解變成了由學生點評。由小組pk，代表上臺作限時點評，分別點出好中差學生試題中的“亮點”與“暗點”，說出失分點與失分理由，并總結出答題方法。學生代表的大膽與自信，明顯有序而又到位的點評出乎我的意外，用兵教兵的方法，用學生自己的語言解析更適合學生的認知，易于采納。在“我是點評小能手”這一教學過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產(chǎn)生的魅力。

用講、評、練有機結合，范例從中考題中選取，從語段入手，通過典題例解，引導學生逐步探究出解決問題的一般方法，使學生從典型例題中查看察覺特點，明確方法思路，掌管解題技巧，然后帶著這些閱歷或者啟發(fā)對學生的答題舉行點評，讓學生在概括的評析中感知到“雷區(qū)”和“得分點”的理由所在，進而能模范自己的答題。再通過好像題型的練習讓學生實戰(zhàn)演練，使學生當堂穩(wěn)定本節(jié)課的學識與技能，獲得遷移才能。

教學效果從實戰(zhàn)演練的檢測中，得到這樣的信息，辨析論證方法及作用更切實了，語言表述也更模范了，結果一個選擇題全班根本上都答對了。學生的錯誤率降低了，答題的切實率提高了。這說明這節(jié)課的教學效果還是明顯的，得到了實效，這也是我一向追求的教學目標。

三、缺乏之處

因時間關系，文本解讀，流于形式。譬如指導分層，點撥不夠到位，指導概括，也是蜻蜓點水，沒能深入解析文本。直面應試，重視方法技巧點撥，忽略領會語言之美，有點愧對語文。

四、一點斟酌

怎樣上好復習課，怎樣提升復習的效率，進而反思到自己平日的教學中，對學情的熟悉