小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計

Word-16-小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)：篇一

1、理解分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計算法則的推導(dǎo)過程，掌控分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法。

2、在此基礎(chǔ)上歸納出分?jǐn)?shù)除法統(tǒng)一的運算法則。

3、教學(xué)過程中鼓舞同學(xué)自覺運用化歸的數(shù)學(xué)思想辦法解決新問題。

教材分析：篇二

分?jǐn)?shù)除法這一單元是在同學(xué)已經(jīng)掌控分?jǐn)?shù)乘法的意義及分?jǐn)?shù)乘法的計算辦法的基礎(chǔ)上舉行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是本冊書的重點學(xué)問之一，這個內(nèi)容是在同學(xué)充分掌控分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計算辦法的基礎(chǔ)之上舉行教學(xué)的。它包括了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)兩種狀況。但不論哪一種狀況，計算時都要把“除以分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)化為“乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”。因此，教材首先利用例2、例3推導(dǎo)出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)能夠轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，再利用例4得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)也能夠轉(zhuǎn)化成乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)來計算的，進(jìn)而總結(jié)出一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則。于是我按照教材的編排特征和同學(xué)的認(rèn)知水平設(shè)計了如下教學(xué)任務(wù)：

1、學(xué)問技能任務(wù)：

①引領(lǐng)同學(xué)理解并掌控一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則。

②在同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)以及一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)計算法則的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計算法則。

③能通過計算法則正確、嫻熟地舉行分?jǐn)?shù)除法的計算。

2、本事培養(yǎng)任務(wù)：培養(yǎng)同學(xué)語言表述本事，學(xué)問遷移本事和抽象概括本事。

3、情感價值任務(wù)：在學(xué)習(xí)過程中，充分體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的合作樂趣。

教學(xué)重點：

①、利用驗證得出：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法；

②、由前面的4道例題概括出分?jǐn)?shù)除法的普通辦法：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)．

教學(xué)難點：除以一個分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為乘這個數(shù)的倒數(shù)的推導(dǎo)過程。

教材簡介：篇三

本課是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上舉行的，同學(xué)已經(jīng)初步感觸到一個數(shù)除以另一個數(shù)時要變除為乘，去乘除數(shù)的倒數(shù)。本課則是進(jìn)一步豐盛分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)涵，擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，并由此統(tǒng)一分?jǐn)?shù)除法的法則。教材意圖讓同學(xué)通過學(xué)問的遷移得出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法，并用一些直觀的手段來驗證此思路是正確的。練習(xí)中，還支配了一些旨在探討分?jǐn)?shù)除法中的邏輯（當(dāng)除數(shù)大于1、小于1或等于1時，商相應(yīng)地小于、大于或等于被除數(shù)）的內(nèi)容。

《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計篇四

教學(xué)內(nèi)容：課本第25－26的內(nèi)容和練習(xí)七的第1－6題。

教學(xué)目的：

1、理解分?jǐn)?shù)除法的意義，推導(dǎo)并初步掌控分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則，能正確地計算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。

2、在教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)重點：使同學(xué)理解分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義是相同的。

教學(xué)難點：使同學(xué)學(xué)會分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則，并能應(yīng)用法則正確計算。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、按照25×4=100寫出兩個除法算式。

2、整數(shù)除法的意義是什么？

3、把12平均分成3份，求每份是多少？

4、求12的3分之1是多少？

二、新課。

1、教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

（1）展示月餅圖并提問：每人吃半塊月餅，4個人一共吃幾塊？請你列式計算。（同學(xué)回答，老師板書）

在這個算式中，1/2、4、2各叫什么數(shù)？（老師板書）微博@中學(xué)校老師資歷證考試

（2）2塊月餅，平均分給4人，每人分得幾塊？（引領(lǐng)同學(xué)看圖，列式計算，老師板書。）

（這個算式與第1個算式比，已知積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)。）

（3）兩塊月餅，分給每人半塊，能夠分給幾人？（引領(lǐng)同學(xué)看圖，列式計算，老師板書。）

第3個算式與第1個算式比，已知什么數(shù)，求什么數(shù)？

（4）第（2）（3）兩個算式有什么共同的特征？

2、練習(xí)：完成課本第25頁做一做的題目。

同學(xué)填完后說一說是怎樣想的及每個算式所表示的意義，引領(lǐng)同學(xué)理解：已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)用除法計算。

3、教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則。

（1）展示例題，同學(xué)審題，老師畫出線段圖，引領(lǐng)同學(xué)明確題意，列出算式：6/7除以2（說出6/7的含義及算式含義）

（2）每段到底長多少米呢？學(xué)生們能否以小組形式自己試著算一算，算時請你仔細(xì)觀看線段圖，并把你的主意記錄下來。

（3）同學(xué)分小組匯報學(xué)習(xí)成員。（同學(xué)回答，老師板書兩種不同的思路）

（4）同學(xué)對以上思路舉行質(zhì)疑：

三、鞏固練習(xí)。

1、教科書第26頁的“做一做”的題目。

2、練習(xí)七的第2題，對照每一組中的兩個題有什么聯(lián)系。微博@中學(xué)校老師資歷證考試

3、練習(xí)七的第5題，同學(xué)自立列式計算。

四、課堂練習(xí)。

第1、3、4、6題。

《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計篇五

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版義務(wù)教導(dǎo)教科書《數(shù)學(xué)》六班級上冊第46頁例4、練一練，第48頁練習(xí)七第9~14題。

教學(xué)任務(wù)：使同學(xué)經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法的過程，理解并掌控分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法，能正確計算分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的試題。

使同學(xué)在探究分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計算辦法的過程中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義，體味數(shù)學(xué)學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)重點：

分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引新

1、口算。

23÷214÷4512÷10310÷6

9÷3104÷452÷3141÷32

2、揭示課題：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)

二、教學(xué)例4

1、展示例4，同學(xué)讀題，列式。

提問：這是已知什么，要求什么？用什么辦法計算？

追問：為什么用除法計算？怎樣列式？

2、引領(lǐng)探究：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)怎么算呢？

（1）請大家畫圖探究一下這個算式得多少？

各拘束書上的長方形里分一分，畫一畫。

（2）指名到黑板上畫一畫，使大家清晰地看出是3瓶。

（3）研究：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，能不能用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)來計算呢？

請大家計算一下它的積，看得數(shù)與我們畫圖的結(jié)果是不是一樣？（一樣）

得數(shù)相同，你能猜測到什么？

3、練習(xí)，驗證猜測

完成練一練第1題：先再長方形中涂色表示，看看里有幾個，有幾個，再計算。

你發(fā)覺了什么？

4、概括辦法

聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算，你能說出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的。計算辦法嗎？

按照同學(xué)的研究，板書：

三、練習(xí)

1、做“練一練”第1題。

各自練習(xí)，并指名板演，練習(xí)后評議溝通。

2、完成練習(xí)七第10題。

自立計算后，引領(lǐng)比較，引發(fā)思量：什么狀況下，除得商比被除數(shù)??？什么狀況下，除得的商比被除數(shù)大？

3、研究練習(xí)七第11題。

引領(lǐng)：你能不計算，運用已經(jīng)發(fā)覺的邏輯直接填空嗎？

4、研究練習(xí)七第12題：

指出：交換被除數(shù)和除數(shù)，所得的商與本來的商互為倒數(shù)。

四、作業(yè)：

練習(xí)七第9、13、14題。

《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計篇六

教學(xué)任務(wù)：

1、理解分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計算法則的推導(dǎo)過程，掌控分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法。

2、在此基礎(chǔ)上歸納出分?jǐn)?shù)除法統(tǒng)一的運算法則。

3、教學(xué)過程中鼓舞同學(xué)自覺運用化歸的數(shù)學(xué)思想辦法解決新問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，承前啟后。

1、口算。

69（算完指名說一說分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法）

（板書：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)）

2、師：這兩種除法的計算辦法好象有一種共同點，大家看出來了嗎？（同學(xué)溝通）

3、師：對，都是化除為乘，用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)?？杉偃缡欠?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)呢？

（板書：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)）我們今日就來討論這一問題。

【設(shè)計意圖：快速喚醒同學(xué)的舊知，為學(xué)問的遷移制造一種條件?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，推導(dǎo)算法。

1、展示例4：量杯里有升果汁，茶杯的容量是升。這個量杯里的果汁能倒?jié)M幾個茶杯？（投影或掛圖展示）

（1）指名列式：

（2）師：請學(xué)生們估量一下，能倒?jié)M幾個茶杯？（同學(xué)發(fā)表看法）

可能浮現(xiàn)的看法：

A、3杯。（＝＝3）（板書）

B、憑感覺好象是3杯。

師：要是有量杯和茶杯就好了，倒一倒就能夠知道結(jié)果?？涩F(xiàn)在沒有，怎么辦呢？能想出一個有說服力的辦法嗎？

【設(shè)計意圖：讓同學(xué)說出自己的第一感覺，是對同學(xué)主動思量的一種鼓舞，但又不能只停歇在猜想這一層次，要激勵同學(xué)進(jìn)一步找尋解決問題的辦法，并以此來驗證自己的猜想是否科學(xué)、合理?！?/p>

（3）同學(xué)研究溝通。

可能浮現(xiàn)的辦法：

A、化成整數(shù)計算。

升＝900毫升升＝300毫升900毫升300毫升＝3，所以，＝3

B、通過分?jǐn)?shù)單位。

《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計篇七

一、教學(xué)任務(wù)

（一）學(xué)問與技能利用詳細(xì)的問題情境，探究并理解一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法，能正確地舉行計算。

（二）過程與辦法借助直觀，經(jīng)受一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法的探索、推導(dǎo)過程，運用轉(zhuǎn)化的思想領(lǐng)悟計算辦法的由來。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培營養(yǎng)析本事、學(xué)問的遷移本事、推理本事。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：探索并得出的一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法。

教學(xué)難點：對一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理的理解。

三、教學(xué)預(yù)備

多媒體課件。四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)鋪墊，溫故舊知

1．計算。

2．說說下面的數(shù)量關(guān)系。

小何3小時走了9千米，平均每小時走多少千米？

3．填空。

小時有（）個小時；1小時里有（）個小時。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教學(xué)教材第31頁例2。小明小時走了2km，小紅小時走了km。誰走得快些？

老師：題中有哪些信息？“誰走得快些？”實際上就是比較什么？你能按照題意列出算式嗎？

預(yù)設(shè)：同學(xué)能講述題中告訴的信息是小明和小紅各自行走的時光和對應(yīng)的路程。借助前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中對數(shù)量關(guān)系的描述，能理解“誰走得快些？”實際上是比較誰的速度快，速度=路程÷時光，由此按照題意分離列出算式。

（三）引領(lǐng)“轉(zhuǎn)化”，探索新知，。

老師：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算辦法，

現(xiàn)在你能試著把轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法并加以計算嗎？

預(yù)設(shè)：

1．要想把除數(shù)變成整數(shù)而商不變，按照商不變性質(zhì)，可得

（km）。

2．同樣按照商不變性質(zhì)，但除數(shù)能夠化成1，即

（km）。

（四）數(shù)形結(jié)合，探明算理

老師：看來學(xué)生們對自己的計算辦法都十分自信，那么教材中是怎樣推導(dǎo)計算辦法的呢？讓我們一起來看一看。

1．閱讀理解線段圖。

老師：線段圖中1小段表示什么？3小段又表示什么？（借助直觀圖，引發(fā)同學(xué)：1小時里面有3個小時。）

老師：求1小時走了幾千米（即3小段），應(yīng)當(dāng)先求什么？

（借助直觀，引發(fā)：應(yīng)當(dāng)先求1小段走了多少千米。）

2．閱讀理解算式。

結(jié)合對話框，引領(lǐng)同學(xué)理解（km）。老師：表示什么？又表示什么？

（引發(fā)：要求1小時行了多少千米，

要先求出小時行了多少千米，然后再求出3個小時行的路程。）

（五）強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化”，統(tǒng)一算法

1．對照溝通，尋覓邏輯。

老師：從例1中的

么？與例2中的中，你發(fā)覺了什

預(yù)設(shè)：利用對照，同學(xué)能得出：分?jǐn)?shù)除法都能夠轉(zhuǎn)化為乘法計算。辦法是：除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。

老師：例1和例2的計算過程有什么共同之處？

預(yù)設(shè)：同學(xué)利用觀看，不難得出：不管哪種狀況，都能夠歸結(jié)為“乘除數(shù)的倒數(shù)”來計算。

老師：小紅1

小時能走多少千米？即

計算嗎？試一試。該怎樣計算？你能用剛才得出的辦法

老師：看看教材中是怎樣計算的？為什么能夠直接寫成“

2．課堂小結(jié)，歸納算法?！?/p>

老師：利用例1和例2的計算，你能用一句話來概括分?jǐn)?shù)除法的計算辦法嗎？（同學(xué)溝通。）

老師：再看看教材中是怎樣總結(jié)的，和你有什么不同嗎？

預(yù)設(shè)：同學(xué)能夠初步得出分?jǐn)?shù)除法的計算辦法：除以一個數(shù)，等于乘這個數(shù)的

《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計篇八

一、教學(xué)任務(wù)

任務(wù)1：引領(lǐng)同學(xué)在已有學(xué)問、閱歷的基礎(chǔ)上，經(jīng)受解決一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算辦法的探究過程，[.]歸納一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則。

任務(wù)2：引領(lǐng)同學(xué)借助分?jǐn)?shù)的意義、份數(shù)和數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，運用轉(zhuǎn)化辦法解決問題，在同學(xué)溝通活動中培養(yǎng)合作本事，學(xué)問運用本事，堆積運用轉(zhuǎn)化、遷移辦法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動閱歷，滲透數(shù)形結(jié)合解決問題的思想。

任務(wù)3：使同學(xué)在學(xué)問運用和問題解決過程中獲得勝利體悟，激活同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的愛好。

二、學(xué)情分析

同學(xué)在分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)中，能借助已有學(xué)問和幾何模型理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，歸納出分?jǐn)?shù)乘法的計算辦法。在《分?jǐn)?shù)除法》單元的前2個課時的學(xué)習(xí)中，同學(xué)再次運用數(shù)形結(jié)合的辦法，分析和總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算辦法，這都為同學(xué)討論、理解“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的算理和計算辦法堆積了學(xué)習(xí)閱歷，利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對“分?jǐn)?shù)除法”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想辦法會有進(jìn)一步的理解，堆積會越發(fā)豐盛的數(shù)學(xué)閱歷。

三、重點難點

重點：引領(lǐng)同學(xué)借助分?jǐn)?shù)的意義、份數(shù)和數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系，運用轉(zhuǎn)化辦法解決問題，在同學(xué)溝通活動中培養(yǎng)合作本事，學(xué)問運用本事，堆積運用轉(zhuǎn)化、遷移辦法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動閱歷，滲透數(shù)形結(jié)合解決問題的思想。

難點：使同學(xué)在學(xué)問運用和問題解決過程中獲得勝利體悟，激活同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的愛好。

四、教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時

4.1.1教學(xué)活動

活動1【講授】

一、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課

師：今日我們繼續(xù)討論《分?jǐn)?shù)除法》。

二、創(chuàng)設(shè)情境，討論除法計算

1、確定思路，列出算式

（1）提問：比較誰裝得快，需要知道什么？

（2）怎樣計算三人的工作效率，依據(jù)是什么？

理解題意，試試計算

（1）÷2

在上節(jié)課的討論中我們知道了÷2就是求的是多少。

（2）150÷怎樣計算

它與前面我們討論的分?jǐn)?shù)除法有什么不同？

那么150÷又是求什么呢？解決分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是正確理解分?jǐn)?shù)的意義，引領(lǐng)：“小李3/4小時裝了150千克”這句話你怎樣理解？

按照作答狀況，引領(lǐng)同學(xué)借助暗示圖分析題意，檢驗作答結(jié)果。

明確：也就是說其中的3份是150千克，4份就是1小時裝的千克數(shù)。

請學(xué)生們按照理解，自