光合作用教師備課教案3篇

光合作用教師備課教案3篇光合作用教師備課教案一一、教材分析課標(biāo)對光合作用的生疏過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本局部內(nèi)容從回憶科學(xué)家對光合作用的探究歷程開頭，讓學(xué)生感知他們探究的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，并且得出光合作用的反響式。教材中具體描述了各探究試驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。1.學(xué)問目標(biāo)：知道光合作用被覺察的根本過程簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反響場所。力量目標(biāo)：重走進(jìn)科學(xué)家覺察光合作用的有關(guān)試驗(yàn)，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的手段覺察問題、解決問題，進(jìn)展科學(xué)探究力量;在試驗(yàn)探究中把握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是比照試驗(yàn)原則和單因子變量原則過讀書和師生的爭論活動，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]自學(xué)和主動探究學(xué)問的技能、技巧。3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究歷程，體會科學(xué)概念是在不斷觀看、試驗(yàn)、探究和爭論中形成;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長吸取不同學(xué)科中的有關(guān)學(xué)問，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度;生疏到技術(shù)的進(jìn)展在科學(xué)爭論中的作用，敬重科學(xué)且用進(jìn)展的觀點(diǎn)對待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：光合作用的覺察及爭論歷史過程中的各試驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)缺點(diǎn)和結(jié)論。難點(diǎn)：光合作用的覺察過程中各試驗(yàn)如何奇異地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思考探究從而得出正確結(jié)論。四、學(xué)情分析學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的覺察歷史卻很生疏，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要到達(dá)的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了肯定的觀看和認(rèn)知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究古怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。五、教學(xué)方法探究式教學(xué)，結(jié)合問題、爭論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體關(guān)心教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)覺察過程，并進(jìn)展分析、爭論、歸納和總結(jié)。授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑心→情境導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)光合作用教師備課教案二【課時(shí)安排】2【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗(yàn)【教學(xué)過程】第一課時(shí)1、引言本節(jié)可引入的話題很多，如：①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手;③或從一些自然災(zāi)難，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;④或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用;⑤還可通過教材供給的光合作用的覺察所列舉的幾個(gè)試驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點(diǎn)的試驗(yàn)有：德國科學(xué)家薩克斯成功地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn)(學(xué)生在初中就做過);德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的試驗(yàn);2030證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。教師應(yīng)特別重視光合作用覺察這局部內(nèi)容的教學(xué)，由于通過分析科學(xué)家對光合作用的爭論歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)爭論中的重要作用，從中也可以深切體會到技術(shù)的覺察和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對生物學(xué)起到的推動作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造模式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微構(gòu)造，教師應(yīng)適時(shí)指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)展一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上，有吸取轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生做《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》可作為探究試驗(yàn)，也可作為驗(yàn)證明驗(yàn)，但試驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生爭論下面的問題：①“想要做好《葉綠體中色素的提取和分別》試驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)留意哪些問題這個(gè)試驗(yàn)是高中生物學(xué)試驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品多，試驗(yàn)原理簡單，試驗(yàn)操作也較煩瑣，而且試驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當(dāng)?shù)赝瓿蛇@個(gè)試驗(yàn)?zāi)叵旅婢瓦@個(gè)試驗(yàn)要留意的問題做一些說明。提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，由于光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，由于丙酮易揮發(fā)且有肯定毒性，因此提取過程要速度要快，同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度;又由于葉綠素簡潔破壞，因此需要保護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。劃濾液細(xì)線是本試驗(yàn)的結(jié)果明顯清楚的關(guān)鍵。濾液細(xì)線必需待第一次完全枯燥后才能劃其次遍，重復(fù)次數(shù)可多一些，濾液細(xì)線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。用紙層析法分別色素時(shí)，特別要留意濾液細(xì)線肯定要處于層析液的上面，否則光合色素會溶解于層析液中，而不會沿層析液向上集中、分別，這會使試驗(yàn)效果極差，甚至不發(fā)生分別，導(dǎo)致試驗(yàn)無效;另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。正常的試驗(yàn)現(xiàn)象從上到下應(yīng)為：胡蘿卜素(橙黃色)、葉黃素(黃色)、葉綠素(a)、葉綠素(b)，一般可看到下面三種色素，最上面的胡蘿卜素假設(shè)操作不適當(dāng)效果可能不很明顯。還有這個(gè)試驗(yàn)過程用了有毒的有機(jī)藥品，因此試驗(yàn)后要用肥皂把手洗干凈。在學(xué)生觀看的根底上，教師總結(jié)光合色素的種類、色素顏色、色素的吸取光譜及在濾紙條分布。②學(xué)生試驗(yàn)完畢后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸取光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀看這些光透過色素提取液的狀況?？擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少(暗)，橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸取紅光和藍(lán)紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素吸取光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸取光波的不同特點(diǎn)。③教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體構(gòu)造特點(diǎn)與其光合作用功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，例如：與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反響高效地進(jìn)展;再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)10~100擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率有條件的學(xué)校或班級還可引導(dǎo)學(xué)生對色素、光合色素有關(guān)的問題做較為深入的爭論，比方可爭論下面幾個(gè)問題：①學(xué)生知道我們尋常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎這個(gè)問題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問題。葉綠素是光合色素中最重要的一類色素。綠色植物的葉綠體中有四種色素，綠色植物只在光下才能合成葉綠素，這樣學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)問題的答案了。韭黃、蒜黃是在黑暗條件下培育出來的，由于植物此時(shí)不能合成葉綠素，只能長成黃化苗，而黃化苗的薄壁細(xì)胞比較多，所以吃起來比較嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要留意，植物不能長期處于無光條件下，這個(gè)道理學(xué)生應(yīng)當(dāng)是明白的。葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢葉綠素是一種較簡單有機(jī)化合物，其中心存在一個(gè)鎂離子，因此葉綠素的形成還與鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒有鎂，葉綠素也是形成不了的。②假設(shè)土壤短期缺鎂，植物的葉片會消滅什么現(xiàn)象呢可給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，鎂與葉綠素是以不穩(wěn)定化合物的形式存在的。學(xué)生可以想一想我們在植物礦質(zhì)代謝中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還記得嗎有兩類礦質(zhì)元素可以移動，一是像氮、磷、鉀這樣以離子態(tài)運(yùn)輸?shù)牡V質(zhì)元素，還有一就是像鎂這樣與不穩(wěn)定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素;另一類礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內(nèi)移動，如鈣、鐵這樣以穩(wěn)定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動的礦質(zhì)元素才能被重復(fù)利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運(yùn)輸?shù)街参矬w生長比較活潑的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動的離子時(shí)，整個(gè)植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時(shí)老葉先受損變黃，而幼葉臨時(shí)不會受到缺鎂的損傷，照舊鮮綠。反之，假設(shè)土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動的離子，植物體首先受損傷的則是葉。③淺海中自上而下為什么會消滅綠藻、褐藻、紅藻等藻類植物的分層分布現(xiàn)象這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問題。我們尋?？吹降奈矬w的顏色實(shí)際上是這個(gè)物體反射的光，如學(xué)生看到葉片是綠色，說明葉片反射綠光，而吸取了其它色光;學(xué)生看到一個(gè)物體是白色的，說明這個(gè)物體不吸取任何光，并全部反射回來;學(xué)生看到一個(gè)物體是黑色的，說明這個(gè)物體把全部光都吸取了，沒有反射任何光。這是理解這個(gè)問題的關(guān)鍵。通過上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光;褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。光合作用教師備課教案三教學(xué)目標(biāo)一、學(xué)問方面1、使學(xué)生了解光合作用的覺察過程。2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸取的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。二、力量方面1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。3、通過分析、爭論光合作用的光反響和暗反響具體過程，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面1、通過學(xué)生對綠色植物的光合作用意義的理解，增加學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。2、通過學(xué)生爭論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對科學(xué)、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。教學(xué)建議教材分析由于光合作用在綠色植物的陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有格外重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要表達(dá)了光合作用的覺察過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗(yàn))、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)表達(dá)了光合作用的根底學(xué)問，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面表達(dá)了光合作用覺察過程中的幾個(gè)的試驗(yàn);表達(dá)葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會提取和分別葉綠體色素。一、教材首先向?qū)W生展現(xiàn)了人類爭論光合作用這種地球上最重要的生理過程的困難歷程，同時(shí)介紹了在爭論光合作用過程中的幾個(gè)試驗(yàn)，如：1771;1864國科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)展光合作用的場所，并從葉綠體放氧的試驗(yàn);2030明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的根本方法，從而培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求學(xué)問的創(chuàng)精神。二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生必需在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分別》，使學(xué)生易于對葉綠體色素有一個(gè)感性生疏。本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的吸取光譜也可作為課上學(xué)生爭論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。1、其中光合作用的總反響式，即2、光反響階段教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個(gè)方面。(1)光反響場所：葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進(jìn)展。(2)光反響過程：光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反響，可分為兩方面內(nèi)容：①水的光解反響：通過光合色素對光能的吸取、傳遞，在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做復(fù)原性氫，作為復(fù)原劑參與暗反響。②ATP給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學(xué)能儲存在高能磷酸鍵上。3、暗反響階段教材中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。(1)暗反響場所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)展。(2)暗反響過程：暗反響實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對暗反響沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：①二氧化碳的固定：一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反響的作用在于使