業(yè)務學習心得體會

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在本次學校的業(yè)務學習中聽了陳麗洲老師的講座后，給我印象最深的一句話是"先學后教，當堂訓練'。"先學后教，當堂訓練'的課堂教學策略，是洋思中學告成實踐"沒有教不好的學生'辦學理念的關(guān)鍵。

所謂"先學'，不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學習目標、提出相關(guān)自學要求、舉行學前指導后，學生帶著斟酌題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)的內(nèi)容。"后教'，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，針對學生自學過程中暴露出的問題，讓已會的學生來教不會的學生，學生與學生之間舉行合作實踐、合作探究、合作學習。對于學生都不會的問題，教師再舉行點撥。在"先學'與"后教'的根基上，舉行當堂訓練，檢測學習目標的達成度。

該策略有3個根本特點：慌張、有序、簡樸。慌張，即學生在課堂上全身心投入，積極地實踐，專心地斟酌;有序，即課堂上，教師從學情啟程，從教導教學的規(guī)律啟程，使教學內(nèi)容、方法等符合學生的認知規(guī)律和特點;簡樸，即課堂教學不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡樸、易行。

"先學后教，當堂訓練'的這3個根本特點使課堂由繁雜到簡樸，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學生課后輕松。"要想讓學生課后輕松，就務必讓學生課堂慌張'、"只有課堂和諧高效，才能真正減輕學生的過重負擔'已成為洋思人詮解素質(zhì)教導的口號。

"先學后教'的根本內(nèi)涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以指導學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導式的課。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。"先學后教，當堂訓練'教學策略要求教師關(guān)注學生的生命進展，關(guān)注學生遇到的問題，以問題為抓手，做到"教學生不會的，學生會的不教'，想方設法引導學生去解決問題。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師務必根據(jù)學情舉行二次備課、三次備課，變課前的預設備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。當課堂上展現(xiàn)了學生不能回復或答偏了問題的處境時，教師不是回避，不是立刻教、講、塞，更不是事先的"堵'，而是大膽地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在沖突、沖突而曲折，因教師正確熟悉和處理了學生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}察覺問題分析問題解決問題運用問題的課堂。這樣的課堂，因"教師的懶而逼出了學生的勤'，因"教師表現(xiàn)的無為而促進了學生內(nèi)在的有為'，因"教師的充分放權(quán)而迫使學生用權(quán)'。這樣的課堂，師生關(guān)系對等，人格獨立，學生的主體地位和教師的主導作用都得到了真正表達。

我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過陳老師的講解，對洋思教學模式也有了一些熟悉，對我校本學期開展的以導學案的"目標導學評價'體系為主題的教學改革，也有了自己的一些看法。教學目標的表示，讓學生聽課更有針對性，以學生斟酌為主，讓他們積極的成為課堂的仆人。只要老師和同學們共同努力，便