提升學科教學能力的教師培訓(何彩霞)

北京教育學院何彩霞

2014-07-22

提升學科教學能力的教師培訓——以北京市級化學教師培訓為例發(fā)言提綱培訓情況簡介

培訓主題說明培訓課程與策略培訓經驗與啟示

培訓情況簡介北京教育學院承擔的教師與干部培訓工作有：市級培訓、國培計劃、合作培訓、援助培訓。北京教育學院承擔了多項市級教師培訓任務，其中化學學科團隊參與的市級教師培訓主要有：

北京市級學科帶頭人及骨干教師培訓北京京郊教師“綠色耕耘”培訓

北京城區(qū)教師“專業(yè)促進”培訓

北京市級理科實驗教學專題培訓

北京教育學院研制出版了多部培訓指導著作《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》北師大出版社，2012《培訓質量導航》高等教育出版社2014

……

培訓情況簡介“綠色耕耘”、“專業(yè)促進”等培訓項目：以教師專業(yè)能力提升為核心，關注不同發(fā)展階段教師的特點與發(fā)展需要，

實施分層、分學科的主題式培訓。如：2013北京城區(qū)教師“專業(yè)促進”培訓培訓主題：

拓展學科教學知識

提升教學和研究能力

“熟練期”教師培訓：深入理解學科教學內容提升教學實施能力“發(fā)展前期”教師培訓：關注學生學習

提升教學研究能力高中化學學科培訓主題：

關注學生知識形成過程的教學研究學科培訓主題……2011年以來北京教育學院主持的中學化學教師培訓簡況培訓主題說明培訓主題的內涵

培訓主題的確立

確立依據：教師成長規(guī)律、學員需求調研、課改要求

培訓主題的學科化：確定學科培訓需要側重的主要方面

基本原則：理論學習、實踐轉化、分步推進、便于操作學科教學能力教學設計能力教學實施能力教學反思與改進能力學科教學知識（PCK)：核心內容及其教學價值相關內容之間的聯系學生學習的經驗與困難幫助學生學會的策略具體細化分析框架培訓課程與策略（1）設置“理論與學科教學實踐相整合”的培訓課程

培訓課程與策略（2）設計理論向實踐轉化的課程運行結構

按照上述培訓運行模式有機安排課程順序，將靜態(tài)的培訓內容整合成前后關聯的、具有結構化的、動態(tài)的培訓活動。培訓課程與策略（3）開展以課例研究為載體的實踐與反思

⊿課例研究：既是培訓的內容與活動方式，也是學員需完成的任務與成果。⊿課例研究的關鍵環(huán)節(jié)與操作要點（以2013“專業(yè)促進”高中化學培訓為例）⊿課例研究的功能與價值1）關注日常教學問題的解決2）讓學員深度參與培訓之中3）引領學員有目標、有方法地開展課例研究4）促進學員將培訓學習轉化為教學行為培訓課程與策略（4）以

“案例學習”活動引領教學行為的轉化培訓不同階段的案例學習活動：——經驗分享型

（培訓初期、以往學員經驗分享）

——問題診斷型

（培訓初期）——主題式課例觀摩（分組實踐前）

——主題式課例反思（分組實踐后）說明：

上述不同類型的連續(xù)性案例學習活動，構成了培訓活動的運行結構，其功能突出表現在引領學員去經歷“問題診斷—理論學習—實踐反思—教學改進”的過程。

在案例學習活動中，通過互動交流產生思維碰撞，以教師的學科教學知識（PCK）為框架，從不同角度啟發(fā)和引導學員去理性地分析和思考課堂教學問題，既強調教學理論的學習和理解，又強調教學實踐的改進和優(yōu)化。

基本原則：理論學習、實踐轉化、分步推進、便于操作（5）以“體例或模板”強化對學員思維與方法的指導⊿提供培訓成果的體例或模板

課堂教學設計體例（框架與要素）

校本課例研究方案體例

課例研究報告體例課例反思性論文框架

…

…培訓課程與策略不斷追求教師培訓的專業(yè)化與品質

實施分層、分階段的主題式培訓

注重培訓的實踐導向、行為轉化

加強培訓成果的指導與提煉整合北京優(yōu)質資源開展教師培訓注重培訓的共性要求與個性化指導

聚焦培訓主題系統設計培訓課程