課程取向：學(xué)習(xí)把事做好

——我所了解的《教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》

教育部《教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合指導(dǎo)組宋冬生課程取向：學(xué)習(xí)把事做好

這是一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？請你思考反思現(xiàn)場：老師做什么（出發(fā)點(diǎn)）追問課程：希望學(xué)什么（中心點(diǎn)）學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（立足點(diǎn)）改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（著力點(diǎn)）四管齊下：標(biāo)準(zhǔn)的功能（落地點(diǎn)）一、反思現(xiàn)場：老師做什么反思現(xiàn)場：老師做什么地：昌平一中課堂時：2016.3.4事：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評：已經(jīng)很有成效

可以做得更好

（北師大專家組）學(xué)：經(jīng)驗(yàn)分享、專題研討、案例改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)很有成效——學(xué)生有較完整的時間看書和自學(xué)了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性學(xué)生更愿意和更善于表達(dá)和交流了學(xué)生有了更多的自主想法教師走到學(xué)生中了，主動收集和展示學(xué)生的作品更有針對性的評點(diǎn)學(xué)生，教師與學(xué)生有了更多親切的互動教師的教學(xué)狀態(tài)更加自然舒展了促進(jìn)了課內(nèi)課外打通的整體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的個性化和教學(xué)的針對性提高了對知識的學(xué)習(xí)理解調(diào)動了教師的專業(yè)發(fā)展自覺性反思現(xiàn)場：老師做什么反思現(xiàn)場：老師做什么翻轉(zhuǎn)課堂可以做的更好——知識解析更加到位了，但是如何進(jìn)一步挖掘和彰顯知識的本質(zhì)和能力素養(yǎng)功能價值？學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主了，但是如何更有效地外顯學(xué)生的原有認(rèn)識角度和認(rèn)識思路，更好地促進(jìn)其認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展？課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了，但是如何更好地進(jìn)行主題整體教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是學(xué)生活動任務(wù)的整體規(guī)劃？教材處理更深入了，但是如何超越教材和知識，引導(dǎo)學(xué)生對自然和社會的真實(shí)問題進(jìn)行認(rèn)識和探索？

做事反思現(xiàn)場：老師做什么改進(jìn)目標(biāo)現(xiàn)狀行為專題學(xué)習(xí)改善行為把事做好二、追問課程：希望學(xué)什么學(xué)什么？怎么學(xué)？追問課程：希望學(xué)什么學(xué)什么—做什么—做事怎么學(xué)—怎么做—邊做邊學(xué)追問課程：希望學(xué)什么追問課程：希望學(xué)什么學(xué)什么：學(xué)做事怎么學(xué)：事中學(xué)三、學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架框架是怎么設(shè)計(jì)的？課程是怎么來的？學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（一）三個反思——1.反思“緯度”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：靜態(tài)割裂2.反思“分層”年齡職稱：不夠合理六個階段：難以界定3.反思“課程”與學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展脫節(jié)與教育教學(xué)任務(wù)脫節(jié)與在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)脫節(jié)（二）改進(jìn)思路

1.素質(zhì)能力化學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架學(xué)習(xí)工作化

能力工作化工作行為化2.能力總是做具體事的能力能力總是做某件事的能力3.工作學(xué)習(xí)化學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（三）框架設(shè)計(jì)

框架依據(jù)什么設(shè)計(jì)？

1.做什么事的“緯度”：四件事（工作主線）

師德修養(yǎng)（愛生敬業(yè)）

學(xué)科教學(xué)（為學(xué)而教）

班級管理（塑性育人）

學(xué)習(xí)發(fā)展（教學(xué)相長）學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（三）框架設(shè)計(jì)

2、怎么學(xué)習(xí)做事的“要素”：四步走（問題解決）培訓(xùn)目標(biāo)（依據(jù)課標(biāo)）能力診斷（分層行為）課程內(nèi)容（針對問題）實(shí)施要求（邊做邊改）去哪里在哪里用什么去怎么去學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（三）框架設(shè)計(jì)

3、怎么學(xué)習(xí)把事做具體做有效的“指標(biāo)”：四分法（行為改善）

一主要工作

二關(guān)鍵事項(xiàng)

三事項(xiàng)行為

四課程專題/要點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)（）能力診斷（）課程內(nèi)容（）培訓(xùn)目標(biāo)（）能力診斷（）課程內(nèi)容（）培訓(xùn)目標(biāo)（具體能力）能力診斷（分層行為）課程內(nèi)容（分類模塊）1領(lǐng)域?qū)?yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)及分列的標(biāo)準(zhǔn)條目，指向教師實(shí)施新課程的核心能力語文課程與教學(xué)理念1.1語文課程理念

1.2語文教學(xué)理念

識字與寫字2.1識字情境與教學(xué)內(nèi)容

2.2拼音的教學(xué)價值

2.3書寫指導(dǎo)與書法欣賞

2.4字典、詞典和辭典使用閱讀3.1課文的教學(xué)解讀

3.2教學(xué)目標(biāo)確定與教學(xué)內(nèi)容選擇

3.3教學(xué)活動、教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)的一致性

3.4對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注

3.5整本書閱讀指導(dǎo)

寫作4.1寫作經(jīng)驗(yàn)與寫作知識

4.2營造寫作氛圍

4.3寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)與過程指導(dǎo)

4.4

習(xí)作的修改與評價口語交際綜合性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

3.1課文的教學(xué)解讀3.1.1能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過程及所運(yùn)用的閱讀方法。3.1.2能以研究者姿態(tài)分析文本，依循文本的體式特性，抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋。3.1.3

能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方。3.1.4能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、樣本、用件等功能類型，對課文的教學(xué)價值予以定位。學(xué)會做事：標(biāo)準(zhǔn)的框架（四）課程設(shè)計(jì)

課程是怎么來的：四環(huán)節(jié)問題課程模塊怎么來？——從能力診斷中來模塊（主題）專題（要點(diǎn)）實(shí)施能力診斷依據(jù)什么——依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)目標(biāo)由什么確定——從基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化四、改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)改善行為閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

3.1課文的教學(xué)解讀3.1.1能按常態(tài)讀者的閱讀方式理解和感受文本，并反思自己閱讀過程及所運(yùn)用的閱讀方法。3.1.2能以研究者姿態(tài)分析文本，依循文本的體式特性，抓住文本關(guān)鍵點(diǎn)，并做出符合學(xué)理的解釋。3.1.3

能從學(xué)生的角度解讀課文，判斷學(xué)生可以自行理解和感受的地方，可能出現(xiàn)問題和困難的地方。3.1.4能從教學(xué)的角度，按定篇、例文、樣本、用件等功能類型，對課文的教學(xué)價值予以定位。3.1課文的教學(xué)解讀

水平一備新課時，通常先瀏覽課文，然后看“教學(xué)參考用書”中的課文解讀，對應(yīng)參考書的解讀結(jié)論和教學(xué)建議“理解”課文，再網(wǎng)上查幾個教案和課件,完成教案。通常按“記敘文六要素”、“說明文三要點(diǎn)”、“議論文三要素”、“小說三要素”等固定模式“分析”課文。不明白中高段課文的教學(xué)功能，中高段及初中閱讀教學(xué)，重點(diǎn)往往放在課文中的字詞學(xué)習(xí)和字詞應(yīng)用、句式模仿等訓(xùn)練。3.1課文的教學(xué)解讀

水平二對課文有自己的理解，往往對教學(xué)參考書中的課文解讀不太滿意，只是有選擇地使用某些解讀結(jié)論。自己感興趣的課文，多講一點(diǎn)，講得細(xì)一些；自己不感興趣的課文，通常是按考點(diǎn)過一遍，常略去不講，讓學(xué)生自己讀一讀，完成課后作業(yè)。不太明白寫實(shí)文章與虛構(gòu)作品的差別，不太明白童話與寓言的差別，不太明白唐詩與宋詞的差別，不明白不同的小說其體式不同，總之自己理解成怎樣，就讓學(xué)生怎樣學(xué)課文。3.1課文的教學(xué)解讀

水平三習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，往往在教參之外獨(dú)辟蹊徑，常能找出課文中一些語言表達(dá)或?qū)懛ㄉ系牧咙c(diǎn)，或開發(fā)出某種較獨(dú)特的讀法，閱讀教學(xué)力求上出新意來。習(xí)慣于獨(dú)立分析課文，對課文作者的觀點(diǎn)，常常有自己的見解，有些課文研究很深，見解獨(dú)特，上課時往往會用不少材料，較充分地論證自己的看法，盡管有些學(xué)生似乎聽不太懂。能較自覺按“定篇”、“例文”分別處理課文。但“定篇”教學(xué)主要講自己的理解和感受，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撻喿x感受；“例文”教學(xué)主要是結(jié)合課文講一些“通?！钡闹R，如詳略得當(dāng)、人物描寫、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫、寫生動（比喻等手法）、寫具體（抓住特征）等，著眼點(diǎn)是“指導(dǎo)學(xué)生寫作”，而不是擴(kuò)展或豐富對課文的理解、感受。3.1課文的教學(xué)解讀

水平四自覺地從文體特點(diǎn)入手，在文脈關(guān)聯(lián)中，確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)，如關(guān)鍵語句、富有特色的寫法、獨(dú)特的言語表達(dá)等。上課時，往往在學(xué)生自讀時“沒有問題”處，讓學(xué)生看出原來有“大問題”。引導(dǎo)學(xué)生自讀時提出疑問，在課前或課中，對學(xué)生們的疑問作歸類處理，重點(diǎn)講解或組織學(xué)生討論多數(shù)學(xué)生有疑問的地方，或雖只有少數(shù)同學(xué)甚至個別同學(xué)提出的疑問，卻對課文理解感受至關(guān)重要的地方，往往要延伸到學(xué)生尚不能提出疑問的關(guān)鍵處。自覺按“定篇”、“例文”等功能處理課文?！岸ㄆ眰湔n時參考研究者著述，把握對經(jīng)典名篇闡釋的共識“定見”，“例文”著眼于閱讀方法及相應(yīng)語文知識，學(xué)生運(yùn)用知識解讀課文，看出原來看不到的意思和意味。改善行為：標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（二）分層解決問題能力診斷教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計(jì)指標(biāo)1：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)水平1.基于經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)“化學(xué)與社會發(fā)展”單課時的知識目標(biāo)。水平2.依據(jù)課標(biāo)和教材，確定“化學(xué)與社會發(fā)展”單課時化學(xué)知識和生活知識、一般過程方法和情感態(tài)度目標(biāo)。水平3.依據(jù)課標(biāo)和教材，考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和發(fā)展需求，確定單元及其單課時三維教學(xué)目標(biāo)，方法、態(tài)度、觀念和行為目標(biāo)制定的比較具體。水平4.把核心知識目標(biāo)與過程方法、態(tài)度情感價值觀目標(biāo)較好融合，將化學(xué)知識、生活知識和從化學(xué)視角分析健康、環(huán)境、材料、資源和能源問題的框架和方法很好結(jié)合，有獨(dú)立見解的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計(jì)指標(biāo)1：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)把核心知識目標(biāo)與過程方法、態(tài)度情感價值觀目標(biāo)較好融合，將化學(xué)知識、生活知識和從化學(xué)視角分析健康、環(huán)境、材料、資源和能源問題的框架和方法很好結(jié)合，有獨(dú)立見解的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)?！盎瘜W(xué)與社會發(fā)展”主題舉例課程內(nèi)容模塊1“化學(xué)與社會發(fā)展”主題教學(xué)目標(biāo)的確立專題1：“化學(xué)與社會發(fā)展”主題三維教學(xué)目標(biāo)的確立（水平1—水平2）內(nèi)容要點(diǎn)：知識目標(biāo)的確立、方法目標(biāo)的確立、情感態(tài)度目標(biāo)的確立。專題2：基于學(xué)情、學(xué)生發(fā)展空間設(shè)計(jì)三維融合的教學(xué)目標(biāo)（水平2—水平3）內(nèi)容要點(diǎn)：基于學(xué)情分析、發(fā)展空間，知識方法與觀念融合的具體教學(xué)目標(biāo)的分析。專題3：不同維度教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及其目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵策略（水平3—水平4）內(nèi)容要點(diǎn)：把握不同維度目標(biāo)間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的分享與改進(jìn)。二級指標(biāo)三級指標(biāo)能力診斷培訓(xùn)課程（三）寫作教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能基于學(xué)生英語學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展設(shè)計(jì)和實(shí)施寫作教學(xué)1.能根據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求和學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化、多層次的寫作活動。2.

能為學(xué)生的寫作輸出提供充足的語言輸入，注重活動間的邏輯關(guān)聯(lián)。3.能促進(jìn)學(xué)生語言知識與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

水平1基本上能直接套用教材提供的寫作活動，且寫作教學(xué)活動流于形式，僅關(guān)注語言知識點(diǎn)的落實(shí)，經(jīng)常進(jìn)行機(jī)械、單一的語言操練活動，教學(xué)活動間缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系。水平2基本上能參照“教參”中的教學(xué)建議去選擇和實(shí)施教材提供的一些寫作教學(xué)活動；通常按照“詞-句-文”和“學(xué)-練-用”的邏輯順序設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動；教學(xué)活動直接指向課時教學(xué)目標(biāo)，能利用教材中現(xiàn)有的語言素材（如詞匯、語法、語篇）為學(xué)生提供一定的語言支持，但未能確保語言支持與寫作活動間的邏輯關(guān)聯(lián)。水平3能圍繞預(yù)設(shè)的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的寫作活動；能激活學(xué)生相關(guān)話題知識，并充分利用教材中現(xiàn)有的語言素材（如詞匯、語法、語篇）進(jìn)行寫作示范，做到語言支持與寫作活動相匹配；教學(xué)既突出寫作關(guān)鍵能力(語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識)的培養(yǎng)，又重視語言知識的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫作知識與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。水平4能根據(jù)《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求和學(xué)生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)和實(shí)施與話題相關(guān)的寫作活動；能使用圖片、關(guān)鍵詞等手段激活學(xué)生已有話題及語言知識；在充分利用教材中現(xiàn)有語言素材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)的寫作知識，為學(xué)生的寫作活動提供有效的語言支持，活動間既邏輯關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，并體現(xiàn)出一定的生成性；在關(guān)注學(xué)生詞語、語法和語篇能力發(fā)展的同時