如何上好小學英語課外閱讀教學

如何上好小學英語課外閱讀教學如何上好小學英語課外閱讀教學一、閱讀教學現狀分析。［問題一］教師對Readandwrite的閱讀教學認識不夠，忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。甚至認為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學英語教學的關系不大，部分教師采用的教學手段也較單一。［問題二］教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內容與句型教學的部分內容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。［問題三］據有關調查，能提供給學生的同步閱讀教材并不多，市面上銷售的閱讀小短文大部份難度不適宜，生詞太多，學生本身的詞匯儲備量也少，應該具備的閱讀技能不多，又缺乏有效的文化背景知識。二、閱讀教學應該依循的原則。閱讀理解教學在小學階段的主要教學目標是：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，并掌握一些閱讀技巧與方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一促而成的，需要教師們精心設計課堂教學，以科學的、有針對性的方法引導學生閱讀，從而逐漸形成的。因此，小學英語教師在設計英語閱讀教學課時須注意以下幾點原則：1、閱讀內容的趣味性、適宜性和匹配性。此外，教師還可以選擇一些難度適宜，閱讀新詞匯量不大，內容不深奧，學生閱讀難度不大，且在題材和內容上與教材內容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識，還能拓展英語知識面，加強學生運用語言知識的靈活性。2、閱讀訓練方法的多樣性、科學性和實效性。三、閱讀教學的實施過程：閱讀前(pre-reading)1、 趣味呈現，激發(fā)閱讀興趣。教師的啟發(fā)、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。教師要善于運用技巧，如：設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入文章之中，激發(fā)起學生的閱讀興趣。2、 巧設活動，排除閱讀障礙。多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習慣，而極少數實在猜測不出來的生詞也可通過《開心詞典》等讓學生自己去查找意思。教師還可適當介紹文化背景知識，引導學生通過網絡書本等途徑查找更多的相關文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的學習的主動性。此外，教師在語法講解方面，要力求簡單、清晰、生動，舉例要情景化、幽默化，學生才會樂于學。3、 布置任務，讓學生明確閱讀目標。不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。閱讀的方法有掃讀跳讀、精讀和泛讀。教師應在閱讀教學前呈現本課要解決的問題，提出具體任務，確定每一個教學階段的閱讀目的及方法，以提高學生的閱讀能力。閱讀中(in-reading)1、 教師應有意識地培養(yǎng)學生的默讀技巧。如：在閱讀過程中，教師要引導學生學會用手指去敲擊桌面來代替聲讀，使他們的注意力集中在文字符號上，從而糾正他們大聲朗讀或小聲朗讀等做法。2、 掃讀理解。要求學生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡理解課文大意，找出關鍵詞和中心句，使學生對文章內容、結構和作者寫作意圖有一個整體印象。教師檢測學生的掃讀理解程度的方法有：針對課文主要信息的正誤判斷、選詞填空或簡單問答。選出與課文內容相對應的標題和圖片等。如：在教學PEP7Unit4PartBLet'sread時，先讓學生看問題WhoisLiuYun'snewfriend?AreAliceandAnntwinsisters?Aretheydifferent? 并明確閱讀目標和方法 掃讀，最后快速掃讀找出問題答案。3、 略讀質疑。通過閱讀標題、第一段或中心句，形成對全文的內容的預測，引導學生圍繞問題who,where,what,when，how等閱讀而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。如：在教學PEP7Unit4PartBLet'sread時，我先讓學生帶著問題1)WholivesinAustralia?A.AliceB.LiuYunWheredoesAlice'sfatherwork?A.HospitalB.SchoolWhatdoesAlice'sfatherdo?A.DriverB.TeacherHowdoesAnngotoschool?A.Onfoot.B.Bybike.等閱讀標題以及各段的中心句，學生通過思考和猜測這幾個問題的答案再進行閱讀能增強他們閱讀文章的自信心。4、 細讀賞析。教師引導學生細讀短文、理解短文，并設計一些練習讓學生完成，以檢測學生的理解程度。接著教師還可通過聽力與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，還可通過模仿朗讀、自我朗讀，小組朗讀等形式，達到鞏固語言的目的。閱讀后(post-reading)在這一教學中，教師可著重訓練學生的思維，可通過閱讀與口語相結合的方法，例如：復述練習，從有教師提示到無教師提示，可增強學生的語感及語言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結合的方法，如：改寫練習、既鞏固了文章內容，又訓練了學生的寫作和理解能力；此外，教師還可引導學生思維從課堂引伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學生實際綜合運用語言的能力，