學(xué)習(xí)品質(zhì)研究述評(píng)

第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇學(xué)習(xí)品質(zhì)研究述評(píng)第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇學(xué)習(xí)品質(zhì)研究述評(píng)李帆首都師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生 導(dǎo)師：嚴(yán)冷副教授摘要：作為兒童開(kāi)展的一個(gè)重要領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童的開(kāi)展具有非常重要的意義。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)〞就把學(xué)習(xí)品質(zhì)列入早期兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展的五大領(lǐng)域，并逐漸引起了研究者們的關(guān)注。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、基本結(jié)構(gòu)、測(cè)量工具、影響因素等進(jìn)行了較為廣泛的研究，取得了一些具有開(kāi)拓性的研究成果，同時(shí)還有必要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)、特征等根本理論的探索，更多地開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程與機(jī)制的動(dòng)態(tài)研究，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞： 兒童開(kāi)展；學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)品質(zhì)研究作為早期兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展領(lǐng)域的一個(gè)重要方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)兒童的開(kāi)展和教育具有非常重要的意義。早在20世紀(jì)30年代，國(guó)外研究者就發(fā)現(xiàn)興趣、意志、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)有重要影響，從這個(gè)時(shí)候起相關(guān)學(xué)者就開(kāi)始對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究，取得了不少有益的成果。本文重點(diǎn)從概念界定、作用與意義、影響因素和測(cè)量工具四方面，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的已有研究及其成果進(jìn)行述評(píng)。一、“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞概念的界定1991年， 美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)〞(NationalEducationGoalsPanel簡(jiǎn)稱(chēng)NEGP)中專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)“目標(biāo)l〞叫的工作小組在其提交的報(bào)告中指出了我們所熟知的早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域，即身體與動(dòng)作開(kāi)展、社會(huì)與情緒開(kāi)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言開(kāi)展、認(rèn)知與根底知識(shí)?！緇】屆時(shí)“入學(xué)準(zhǔn)備〞研究小組成員凱茲(L．G．Katz)等提交了他們關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞這一領(lǐng)域的報(bào)告。在美國(guó)各州有關(guān)“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞的定義中，以華盛頓州的定義最具代表性：即“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞(approachtowardlearning)指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。121從這個(gè)定義可以看出，“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞通常包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，具體內(nèi)容包括：好奇心與興趣：主動(dòng)性；堅(jiān)持與注意：創(chuàng)造與創(chuàng)造：反思與解釋。131它不指向具體的方法、技能，而指向兒童是如何獲得又是如何使用這些方法和技能的。由于“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)與開(kāi)展領(lǐng)域，人們對(duì)它的研究還不多。【4】在西方發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等教材、著作所提供的“索引〞中，通常很難找到有關(guān)“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞(approachestowardlearning)的詞條；在EBSCO、ELSVIEWER等數(shù)據(jù)庫(kù)里也較難搜索到以“approachestowardlearning〞為題名或關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，在google等搜索引擎中能搜索到的，主要是“學(xué)習(xí)行為〞(1earningbehaviors)或“學(xué)習(xí)取向〞(approachestolearning)這些與學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)的概念。我國(guó)也有學(xué)者將“approachtowardlearning〞翻譯為“學(xué)習(xí)方式〞。Anderson等人認(rèn)為學(xué)習(xí)行為(1earningbehaviors)包括適應(yīng)性和靈活性、反思、問(wèn)題解決策略、警惕性、持續(xù)性、對(duì)新奇事物或錯(cuò)誤的反映、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。pJ也有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格(1earningstyles)是指在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中個(gè)體所使用的獨(dú)特方式。16J還有研究認(rèn)為學(xué)習(xí)取Ifi-J(approachtolearning)包括好奇心、堅(jiān)持性、靈活性、創(chuàng)造力、對(duì)挑戰(zhàn)的表現(xiàn)、主動(dòng)性和自我定向?！?】由此可見(jiàn)，國(guó)外學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞的概念界定并沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)，其含義與入學(xué)準(zhǔn)備372第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇中的其他領(lǐng)域相比要模糊得多，包括的內(nèi)容較為廣雜，如態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等?？傮w看來(lái)學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了靈活性、對(duì)任務(wù)的好奇心、想象力和創(chuàng)造力、注意和堅(jiān)掙|生、主動(dòng)性、對(duì)錯(cuò)誤第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇中的其他領(lǐng)域相比要模糊得多，包括的內(nèi)容較為廣雜，如態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等?？傮w看來(lái)學(xué)習(xí)品質(zhì)包括了靈活性、對(duì)任務(wù)的好奇心、想象力和創(chuàng)造力、注意和堅(jiān)掙|生、主動(dòng)性、對(duì)錯(cuò)誤的反思、認(rèn)知風(fēng)格等幾個(gè)方面。國(guó)內(nèi)有關(guān)“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞這一術(shù)語(yǔ)，最早是由天滓興國(guó)學(xué)校校長(zhǎng)鄭秉洳先生提出的：“學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)〞?！?l在他看來(lái)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠整合學(xué)習(xí)道德、學(xué)習(xí)行為、非智力因素等方面，能夠反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的傾向性和個(gè)別差異性。班華對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定是學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理特征，是心理素質(zhì)的重要組成局部。學(xué)習(xí)心理品質(zhì)表現(xiàn)為明確的學(xué)習(xí)目的，正確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的智力品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等〞。p’由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的界定或多或少具有直覺(jué)描述的成分，難以準(zhǔn)確地反映其本質(zhì)內(nèi)涵，但已能從多個(gè)角度窺探到學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵和特性。學(xué)習(xí)品質(zhì)是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的具有個(gè)性特點(diǎn)的心理傾向、行為特征、情緒體驗(yàn)和操作模式等一系列心智和情感活動(dòng)，是影響和決定學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和效益的重要內(nèi)在因素，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等。由上述可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞概念界定這一根本理論問(wèn)題尚無(wú)明確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。較國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)概念的界定更明確、更具體，在實(shí)際測(cè)量過(guò)程中的可操作性更強(qiáng)，為以后相關(guān)領(lǐng)域的研究和開(kāi)展奠定了深厚的根底。學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用與意義從目前來(lái)看，“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞這～領(lǐng)域與健康、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性這些領(lǐng)域相比，仍然是較少為人們所采用的領(lǐng)域，但正被越來(lái)越多的人們所接受和采用?！緇o】學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用已被認(rèn)同，并越來(lái)越受到重視。心理學(xué)研究說(shuō)明，教育所面對(duì)的80％以上的兒童智力水平是中等或中等偏上，可見(jiàn)大部分兒童都是中人之智，智力水平相當(dāng)。但為什么有少數(shù)人成為了人中之才呢?答案往往是因?yàn)樗麄儞碛辛己玫膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。目前學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)業(yè)成功和學(xué)校適應(yīng)的根底，甚至可以預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。IIJJ美國(guó)心理學(xué)家特曼(TermanL．M．1921)曾對(duì)1528名智力超常兒童的成長(zhǎng)情況進(jìn)行了系統(tǒng)的追蹤研究，并對(duì)800名男被試中成就最大的160名和成就最小的160名進(jìn)行比擬。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組最明顯的差異在于堅(jiān)持、自信、有恒等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面。112j因此，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)社會(huì)及兒童的開(kāi)展都具有重大意義。國(guó)外也有研究說(shuō)明：學(xué)習(xí)品質(zhì)在預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就上發(fā)揮著比智力更重要的作用，并且學(xué)習(xí)品質(zhì)具有可見(jiàn)性，可變性和可教性。Il3J幼兒由于年齡較小，可塑性大，加之其社會(huì)化開(kāi)展還不完全，所以在兒童早期對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)干預(yù)比進(jìn)行智力干預(yù)更有效、更容易。由上述可知，學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期開(kāi)展的五大領(lǐng)域中，是最重要的，也是研究最晚、最少的一個(gè)方面?！?4l學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒身心各方面的開(kāi)展都具有很大的影響作用。影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要因素對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素進(jìn)行研究和分析，能為良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)措施提供科學(xué)的理論依據(jù)，這也是研究者們一直關(guān)注的問(wèn)題。心理學(xué)的理論告訴我們，學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種非智力人格因素特點(diǎn)，【151是個(gè)體在遺傳與后天的社會(huì)交往活動(dòng)中形成與開(kāi)展的，影響因素很多。373第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇美國(guó)“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇美國(guó)“入學(xué)準(zhǔn)備資源小組〞提交的關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)〞的報(bào)告中指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)受到以下兩個(gè)因素的影響：第一，先天因素或早期傾向，包括性別、氣質(zhì)、文化模式、價(jià)值觀等。比方，有的文化鼓勵(lì)兒童與成人交流、對(duì)話(huà)，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)；而在有的文化中，兒童那么扮演一個(gè)接受者的角色，只是安靜地坐著，傾聽(tīng)成人的教導(dǎo)：而在其他文化里，兒童又僅僅是通過(guò)觀察、模仿來(lái)學(xué)習(xí)，甚至不使用任何口頭語(yǔ)言：第二，學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格等。具體而言，學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)在對(duì)新任務(wù)與新挑戰(zhàn)保持開(kāi)放、好奇，主動(dòng)性、堅(jiān)持性和集中注意，反思和解釋的傾向，想象與創(chuàng)造，認(rèn)知風(fēng)格等方面。【l6J汪乾榮和姚天勇認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素是多方面的，有生理的冪lJ6,理的，有個(gè)體的和社會(huì)的，有顯性的和隱性的，有內(nèi)部的和外部的。他們從學(xué)校教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)考察中得出，影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要因素有：①遺傳和生理狀況；②家庭教育和影響；③人生觀、價(jià)值觀；④自我認(rèn)知能力；⑤教師的教育能力和人格力量；⑥課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；⑦班集體和學(xué)生社會(huì)群體；⑧群眾媒體和社區(qū)環(huán)境等?！緇7】由上述可見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的研究，都提出了先天因素、外界環(huán)境和認(rèn)知風(fēng)格等幾方面，這些影響因素主要是在分析學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)泛泛提及的，對(duì)其是如何影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)制缺乏深入、細(xì)致的探討。但較國(guó)內(nèi)而言，國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)影響岡素的研究更全面、深入，層次清楚，一目了然，為我國(guó)在此領(lǐng)域的研究提供了參考。四、學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)量工具學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)定可以使用自我報(bào)告的方法，但是對(duì)于年齡較小的兒童，自我報(bào)告法根本是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樽晕覉?bào)告法會(huì)受到理解能力和表達(dá)能力等方面的影響。因此評(píng)定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)多采用成人等級(jí)評(píng)定的方式，尤其是教師評(píng)定。國(guó)外比擬常見(jiàn)的評(píng)定量表有兒童學(xué)習(xí)方式量表(studyofchildren’Slearningstyles簡(jiǎn)稱(chēng)SCLS)、118l學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)行為量表(preschoollearningbehaviorscale簡(jiǎn)稱(chēng)PLBS)Il引和與學(xué)習(xí)相關(guān)的一些社會(huì)性行為量表，如兒童行為等級(jí)量表(childbehaviorratingscale簡(jiǎn)稱(chēng)CBRS)[201等。(一)兒童學(xué)習(xí)方式量表(SCLS)1984年McDermott和Beitman提出了評(píng)定兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格的兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(studyofchildren’Slearningstyles簡(jiǎn)稱(chēng)SCLS)。SCLS包含16個(gè)題目，由教師進(jìn)行評(píng)定。被試為來(lái)自16個(gè)城鄉(xiāng)67個(gè)幼兒園的1513個(gè)55到86個(gè)月的兒童，SCLS中的每個(gè)題目都描述了一個(gè)獨(dú)特的可在自然班級(jí)環(huán)境中觀察到的與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為。教師的評(píng)定是針對(duì)每個(gè)題目指出兒童的該行為“經(jīng)常出現(xiàn)〞、“偶爾出現(xiàn)〞或“有時(shí)出現(xiàn)〞。通過(guò)因素分析將題目分成三個(gè)學(xué)習(xí)方式維度。回避方式(包含8個(gè)題目，分?jǐn)?shù)范圍從0至16分)、非注意方式(包括9個(gè)題目，分?jǐn)?shù)范圍從0至18分)和過(guò)度獨(dú)立方式(包含6個(gè)題目，分?jǐn)?shù)范圍從0到12分)。三個(gè)維度的平均內(nèi)部一致性系數(shù)為．88，平均積矩相關(guān)系數(shù)為．73，間隔2周的兩次測(cè)量的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為．77，間隔2個(gè)月的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為．82，SCLS同標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間存在顯著的相關(guān)。(二)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)行為量表(PLBS)McDermott，Green，F(xiàn)rancis和Stott在1999年編制了學(xué)習(xí)行為量表(1earningbehaviorscale簡(jiǎn)稱(chēng)LBS)。LBS可以評(píng)定5到17歲學(xué)生在班級(jí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式。LBS包含29個(gè)觀察題目，由老師完成對(duì)學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)、注意或堅(jiān)持、策略和適應(yīng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)維度的評(píng)定。該量表需要老師對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)的長(zhǎng)時(shí)間的觀察。需要強(qiáng)調(diào)的是LBS使用的背景是正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，在非正式的幼兒園或家庭情景中并不適宜。學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)行為量表(preschoollearningbehaviorscale簡(jiǎn)稱(chēng)PLBS)是利用LBS的結(jié)構(gòu)框架而開(kāi)展出的，374第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇專(zhuān)門(mén)針對(duì)3到5歲半兒童使用。PLBS有29個(gè)題目，每個(gè)題目表達(dá)了一個(gè)獨(dú)特的與學(xué)習(xí)第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇專(zhuān)門(mén)針對(duì)3到5歲半兒童使用。PLBS有29個(gè)題目，每個(gè)題目表達(dá)了一個(gè)獨(dú)特的與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，老師要根據(jù)兒童在過(guò)去2個(gè)月中的典型行為，評(píng)定每個(gè)行為“經(jīng)常發(fā)生〞、“有時(shí)發(fā)生〞或“沒(méi)有發(fā)生〞。PLBS在許多方面都借鑒了LBS的信息，如題目的精致性和LBS的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果。PLBS同LBS的題目非常接近，內(nèi)容都集中在注意、對(duì)新奇事物的反映、問(wèn)題解決策略、靈活性、反思、主動(dòng)性、自我定向和合作學(xué)習(xí)。(三)兒童行為等級(jí)量表(CBRS)有些社會(huì)性行為量表的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式在某些方面是一致的，如興趣、堅(jiān)持性、對(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)的表現(xiàn)等。CBRS是于1995年由Bronson編制的教師量表，包含32個(gè)題目，評(píng)定分5個(gè)等級(jí)(1是“從不發(fā)生〞，5是“經(jīng)常發(fā)生〞)。CBRS由兩個(gè)分量表組成，即控制行為量表和社會(huì)行為量表。其中控制行為量表的內(nèi)容同學(xué)習(xí)方式相關(guān)，該量表包含15個(gè)題目，評(píng)定了方案、組織和完成任務(wù)能力以及與同伴的合作、調(diào)節(jié)自我行為的能力。CBRS分別在秋季和第二年春季進(jìn)行兩次測(cè)量，前后測(cè)相關(guān)系數(shù)為．67，題目的內(nèi)部一致性系數(shù)是．96。以上量表均出自國(guó)外且內(nèi)容較寬泛，不完全符和中國(guó)兒童的學(xué)習(xí)行為情況。另外，由于教師主要是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行評(píng)定，因此不能夠防止評(píng)定者的主觀性。基于此，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者制定了適合測(cè)量我國(guó)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的量表，主要有學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)fzlj和兒童入學(xué)成熟水平診斷量表。12副(1)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)方式測(cè)驗(yàn)該測(cè)驗(yàn)是通過(guò)個(gè)別施測(cè)的方式評(píng)定學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)方式，包括問(wèn)題解決靈活性任務(wù)和附加任務(wù)。問(wèn)題解決靈活性任務(wù)包含9個(gè)問(wèn)題類(lèi)型36道題目，9個(gè)問(wèn)題類(lèi)型分別是：空間方位；上位范疇；數(shù)量；缺失；聯(lián)合；根本范疇；相同人物不同的姿勢(shì)；顏色、大小、形狀；漢字。每個(gè)維度包含4道題目，題目排列順序?yàn)?個(gè)問(wèn)題類(lèi)型按照順序排列，每個(gè)問(wèn)題類(lèi)型使用一道題組成一個(gè)循環(huán)，依次進(jìn)行4個(gè)循環(huán)。每個(gè)題目中有3張圖片，要求被試選出與其他兩張不一樣的一張圖片并說(shuō)明理由。記分標(biāo)準(zhǔn)為，正確指出目標(biāo)圖片并正確說(shuō)明理由記1分，沒(méi)有正確指出目標(biāo)圖片或正確指出目標(biāo)圖片但理由不正確均記0分。附加任務(wù)包括延遲滿(mǎn)足和主試評(píng)定兩個(gè)局部。延遲滿(mǎn)足任務(wù)是考察兒童是否會(huì)為了一段時(shí)間后才能夠獲得的更好的獎(jiǎng)品而完成額外的靈活性任務(wù)。主試評(píng)定工程包括4個(gè)維度共12個(gè)工程，4個(gè)維度分別是能力動(dòng)機(jī)、注意或堅(jiān)持，學(xué)習(xí)態(tài)度和社會(huì)性，12個(gè)工程都描述了兒童在完成靈活性任務(wù)時(shí)可能出現(xiàn)的與學(xué)習(xí)方式相關(guān)的行為。(2)兒童入學(xué)成熟水平診斷量表入學(xué)成熟水平更多地是指向兒童自身對(duì)未來(lái)學(xué)校生活的準(zhǔn)備，而不是單純地指向?qū)W業(yè)準(zhǔn)備。兒童到達(dá)“入學(xué)成熟水平〞，有利于其自身在行為自控、學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、理解教師暗示(語(yǔ)言、眼神及動(dòng)作)等方面做得更好，得到教師更多積極的評(píng)價(jià)，并因此使其對(duì)同伴的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的影響，最終使得兒童向積極的方向開(kāi)展，形成開(kāi)展的良性循環(huán)；反之，如果兒童未到達(dá)“入學(xué)成熟水平〞，那么會(huì)陷入消極的惡性循環(huán)之中，兒童的后續(xù)開(kāi)展會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)不良，出現(xiàn)緩慢、多動(dòng)等行為問(wèn)題，以及不會(huì)聽(tīng)講、磨蹭等學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，有的甚至還會(huì)伴隨緊張、焦慮、自我評(píng)價(jià)低等心理健康問(wèn)題。f23l基于此，北京師范大學(xué)錢(qián)志亮教授，針對(duì)中國(guó)兒童的具體情況從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語(yǔ)與語(yǔ)言等8個(gè)維度制定了切實(shí)有效的入學(xué)成熟水平測(cè)量工具即?兒童入學(xué)成熟水平診斷量表?，以此考察兒童的入學(xué)成熟水平，為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備效勞。學(xué)習(xí)品質(zhì)是其中的一局部，包含5個(gè)維度，即好奇心、堅(jiān)持性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，共8個(gè)題目，占整個(gè)量表10％的權(quán)重，內(nèi)部一致性系數(shù)為．852。375第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇已有研究第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇已有研究說(shuō)明，通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)驗(yàn)?zāi)塬@得其學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的信息，反映出兒童在此方面的特點(diǎn)和缺乏，以及目前兒童教育中存在的問(wèn)題。124J上述關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量工具的綜述說(shuō)明，由于學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個(gè)單獨(dú)領(lǐng)域研究的比擬晚，研究者們出于各自不同的研究目的，在編制學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)驗(yàn)工具時(shí)都側(cè)重于某一角度，因此目前國(guó)內(nèi)外評(píng)定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的工具是零散的，許多量表內(nèi)容只是與學(xué)習(xí)品質(zhì)局部相關(guān)。除上述關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)幾方面的研究外，還有一些關(guān)于其他方面的研究，如學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本特點(diǎn)等?？傊?，作為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)日益受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視，并初步進(jìn)行了一些富有開(kāi)拓性的有益探索，為后續(xù)研究奠定了根底。但是目前已有關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究仍存在缺乏及有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、本質(zhì)、特征等根本理論問(wèn)題尚無(wú)明確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，且對(duì)這些方面的研究更多是停留在思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層次，理論探討和實(shí)證研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這直接影響對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體研究。第二，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素的研究有待進(jìn)一步深入。盡管不少已有研究涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素，但主要是在分析學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)泛泛提及的相關(guān)影響因素，對(duì)這些因素是如何影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)制缺乏深入、細(xì)致的探討，尤其是對(duì)這些因素及其交互作用的動(dòng)態(tài)研究幾乎沒(méi)有。這不利于深入把握學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素及其機(jī)制，也不利于更全面、深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)定是十分必要的，編制出適合我國(guó)兒童使用的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)定j1：具，能篩選出學(xué)習(xí)品質(zhì)不良的兒童，進(jìn)而為入學(xué)準(zhǔn)備效勞。由于目前國(guó)內(nèi)外評(píng)定兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的工具還處于零散狀態(tài)，所以編制出適宜的學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量：[具是急需解決的問(wèn)題。第四，國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童開(kāi)展關(guān)系的研究已經(jīng)比擬全面，研究對(duì)象包括不同地區(qū)、層次的兒童：研究者較好地實(shí)現(xiàn)了研究的生態(tài)化，將兒童的開(kāi)展放到社會(huì)背景下，同時(shí)考察家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、鄰居、社區(qū)環(huán)境等對(duì)兒童開(kāi)展的影響；在研究手段上多采用縱向跟蹤研究和跨地區(qū)研究，從而提高了研究結(jié)果的外部效度。此外，由于不良學(xué)習(xí)品質(zhì)將會(huì)給兒童開(kāi)展帶來(lái)諸多消極影響是客觀存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此，國(guó)內(nèi)研究者有必要學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的研究成果并通過(guò)積極的外鄉(xiāng)化研究，針對(duì)我國(guó)的國(guó)情和研究結(jié)果提出有效的干預(yù)措施，以降低或防止不良學(xué)習(xí)品質(zhì)給我國(guó)兒童帶來(lái)的消極影響。注釋?zhuān)孩佟澳繕?biāo)1〞工作小組也被稱(chēng)為“入學(xué)準(zhǔn)備資源〞小組，負(fù)責(zé)人為哥倫比亞大學(xué)的凱根(S．L．Kagan)博士參考文獻(xiàn)：【1】NationalEducationGoalsPanel．TheGoalITechnicalPlanningSubgroupreportonschoolreadiness。WashingtOn，DC：eptember4，1991[2】WashingtonState(2005)．EarlyLearningandDevelopmentBenchmarks．：／／www．k12．wa．us／EarlyLearning／Benchmarks．a(chǎn)spx，2010-2—25[3】[14][16]Kagan，SharonL．Reconsideringchildren’Searlydevelopmentandlearning：Towardcommonviewsandvocabulary．NationalEducationGoalsPanel，Washington，DC：1995[41110】鄢超云．學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國(guó)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)新領(lǐng)域．學(xué)前教育研究[J】．2021，(4)[5】McdermottPA，LeighNM，PerryMA．(2002)．Developmentandvalidationofthepreschoollearningbehaviorsscale．PsychologyinTheSchools．[6】CassidyS．(2004)．Leamingstyles：Anoverviewoftheories，models，andmeasures．EducationalPsychology．[7】LuoB，WilsonRC，HancockER．(2003)．Aspectralapproachtolearningstructuralvariationsingraphs．【8】鄭秉洳．論學(xué)習(xí)教育【M】．天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社，1996376第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇[9]班華．心育論[M】．合肥：安徽教育出版社，1994第二屆全國(guó)學(xué)前教育學(xué)博士生學(xué)術(shù)論壇[9]班華．心育論[M】．合肥：安徽教育出版社，1994[1l】GijbelsD，wateringGVDochyE(2005)．Therelationshipbetweenstudents’approachestolearningandtheassessmentoflearningoutcomes[J]．EuropeanJournalofPsychologyofEducation，2005，4：327--341[12】轉(zhuǎn)引自葛明貴．學(xué)習(xí)品質(zhì)作用的交互性與訓(xùn)練的差異性[J]．安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2002(02)：109-112[13】DiPema，Elliott．(2002)．Promotingacademicenablerstoimprovestudentachievement：Anintroductiontothemini-series．Schoolpsychologyreview．【15】葛明貴．試論學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練【J】．教育理論與實(shí)踐，1998[17】汪乾榮，姚天勇．優(yōu)化教育途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)一‘學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)研究〞中期報(bào)告[J]南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲!學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，1999(01)：110—113[18]HeftierB．