幼兒園教師資格綜合素質(zhì)模塊一

幼兒園教師資格綜合素質(zhì)模塊一幼兒園教師資格綜合素質(zhì)模塊一幼兒園教師資格綜合素質(zhì)模塊一綜合素質(zhì)主要分為五大模塊：

第一模塊：職業(yè)理念

第二模塊：教育法律法規(guī)

第三模塊：教師職業(yè)道德規(guī)范

第四模塊：文化素養(yǎng)

第五模塊：基本能力2020/12/182試卷結(jié)構(gòu)模塊比例題型職業(yè)理念15%單項(xiàng)選擇題材料分析題教育法律法規(guī)10%教師職業(yè)道德規(guī)范15%文化素養(yǎng)12%基本能力48%單項(xiàng)選擇題材料分析題寫(xiě)作題合計(jì)100%

單項(xiàng)選擇題：約39%非選擇題：約61%2020/12/183模塊一職業(yè)理念2020/12/184

這一模塊主要是要在我們教師心中樹(shù)立一個(gè)正確的職業(yè)理念，它包括：教育觀(guān)、兒童觀(guān)、教師觀(guān)。

在整個(gè)教育系統(tǒng)中，有三大組成部分：教育制度、教育對(duì)象、教育者。我們上面所說(shuō)的三觀(guān)正好是對(duì)這三部分的在思想和理念上的闡述。2020/12/185一、教育觀(guān)

---素質(zhì)教育2020/12/186（一）素質(zhì)教育概述1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵（名詞解釋?zhuān)﹪?guó)家教委(即今教育部)《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中規(guī)定:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。”2020/12/1872、素質(zhì)教育的特點(diǎn)全體性基礎(chǔ)性發(fā)展性全面性未來(lái)性2020/12/188重點(diǎn)區(qū)分全體性和全面性全體性：指素質(zhì)教育必須面向全體人民。全面性：指實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。2020/12/189（二）素質(zhì)教育在幼兒教育中的實(shí)施途徑與方法2020/12/1810①著眼于民族素質(zhì)的提高②著眼于可持續(xù)發(fā)展③著眼于全體幼兒各方面素質(zhì)的提高④著眼于幼兒的主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展⑤著重于在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)、活潑的發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。1、國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求2020/12/1811

堅(jiān)持德育為先三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持能力為重堅(jiān)持全面發(fā)展2020/12/18122、素質(zhì)教育在幼兒教育中的實(shí)施①樹(shù)立面向全體幼兒發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)②在日常生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒素質(zhì)③把幼兒的素質(zhì)教育貫穿在各科教學(xué)中④創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，使幼兒健康活潑地成長(zhǎng)⑤幼兒園、家庭和社會(huì)相互配合2020/12/1813案例：善于捕捉孩子的興趣

有一天中午，吃完午飯的小朋友像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門(mén)前的走廊上。在溫暖的陽(yáng)光下，他們有的玩玩具，有的看圖書(shū)，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而是在旁邊聽(tīng)著......“這是什么呀?”“這是小蟲(chóng)。”“它在這里干什么呢?”“你看它在動(dòng)呢。”“它沒(méi)有腳用什么走呢?”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō):“這是小蛇呀!”聽(tīng)這么一說(shuō)，有好幾個(gè)人“呀”地往后退，看到我在旁邊連忙告訴我:“老師，這邊有條小蛇呢!”我笑著告訴他們:“這不是蛇，是蚯蚓，是一種生活在地里的小動(dòng)物。”2020/12/1814案例：善于捕捉孩子的興趣

這時(shí)其他的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了:“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢?”“它是不是生病了?”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢?吃什么東西呢?”“它能聽(tīng)到我們說(shuō)的話(huà)嗎?”小朋友的興趣越來(lái)越高，我靈機(jī)一動(dòng)，這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎?我便不急于馬上告訴他們答案，而是找了個(gè)玻璃瓶放了一些土，把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和我們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀(guān)察。然后我就設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得了良好的教育教學(xué)效果。2020/12/1815案例：善于捕捉孩子的興趣

通過(guò)這件事，我深深地感受到，孩子們對(duì)周?chē)挛锏奶剿鳠o(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是不是有心的人。孩子對(duì)周?chē)挛锾剿鞯谋憩F(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對(duì)孩子違背常規(guī)的舉動(dòng)只說(shuō)“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，這就要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，努力讀懂孩子這本書(shū)。2020/12/1816

案例

小班幼兒年齡小，對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)是幼兒的天性。他們對(duì)小白兔的愛(ài)情有獨(dú)鐘，那作為教師就應(yīng)呵護(hù)這種情有獨(dú)鐘，并對(duì)它加以細(xì)致的闡述、延伸，拓展教育的空間，使孩子在《小兔乖乖》中獲得心智的開(kāi)發(fā)，并結(jié)合其它學(xué)科開(kāi)展綜合活動(dòng)，讓孩子在玩玩、說(shuō)說(shuō)、做做、唱唱的過(guò)程中全面的認(rèn)識(shí)兔子、了解兔子的生活習(xí)性以及與人們的密切關(guān)系，從而對(duì)奇妙的動(dòng)物世界產(chǎn)生興趣。2020/12/1817

老師：“你們都聽(tīng)過(guò)哪些與小兔有關(guān)的故事？你們最想演故事里哪只小兔呢？”“小兔乖乖！”若妍：“我想扮演長(zhǎng)耳朵?！眻A圓：“我想演兔媽媽?！迸Ｅ＃骸拔易钕矚g演大灰狼，嗷嗷。”語(yǔ)柔：“我想演紅眼睛。”老師：“表演前我們需要什么道具？”教師進(jìn)一步啟發(fā)：“我們?cè)撚檬裁磥?lái)制作道具呢？”孩子七嘴八舌地議論開(kāi)來(lái)。貝貝：“可以用箱子和積木來(lái)蓋房子?！甭疲骸拔蚁胗盟芰洗图埍P(pán)子來(lái)做小兔子?！眻A圓：“我想用紗巾來(lái)做兔媽媽?！?/p>

2020/12/1818

幼兒的發(fā)言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師連想都沒(méi)想到的，接著，教師請(qǐng)幼兒分小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分組準(zhǔn)備游戲所需的道具，幼兒積極主動(dòng)地投入到準(zhǔn)備活動(dòng)中，用膠粒、插塑拼插出各種形狀的鏡子；用大型積木或紙箱來(lái)搭房子；用彩色皺紋紙揉成絲帶；到娃娃家找來(lái)梳子、圍裙、手套；用紙盤(pán)、紙杯等制作裝扮——教師為各組幼兒表演節(jié)目提供所需要的音樂(lè)，準(zhǔn)備工作做好后，組織幼兒輪流表演節(jié)目，互相觀(guān)賞，引導(dǎo)幼兒議一議，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡誰(shuí)的裝扮?為什么？

2020/12/18193、素質(zhì)教育在幼兒教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題A、忽視教育對(duì)象的人本意義（目前偏重幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，與幼兒個(gè)性心理品質(zhì)相關(guān)的人文素養(yǎng)，如人性的陶冶、身心的平衡卻所提甚少。）B、過(guò)分突出教師的干預(yù)功能，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性C、過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的教育功能，忽視教學(xué)活動(dòng)的生命意義2020/12/1820二、兒童觀(guān)

---學(xué)生為主體2020/12/1821一、人的全面發(fā)展思想概述P10人的全面發(fā)展思想的概念：“人的全面發(fā)展”是馬克思主義的一個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)。它是指人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個(gè)性獲得最充分的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系獲得高度豐富等。人的全面發(fā)展是一個(gè)歷史范疇。在馬克思主義思想史上，馬克思、恩格斯針對(duì)資本主義生產(chǎn)對(duì)人的異化，從而造成人的畸形發(fā)展而提出了人的發(fā)展的理想狀態(tài)和終極目標(biāo)，并把它作為共產(chǎn)主義社會(huì)的本質(zhì)特征。同時(shí)，他們也強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，是一個(gè)不斷由可能向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過(guò)程。

2020/12/1822幼兒全面發(fā)展的教育的概念

幼兒全面發(fā)展的教育是指幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。2020/12/1823

全面發(fā)展并不意味著個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)地、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個(gè)體在某方面突出一些。同時(shí)，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。

2020/12/1824“育人為本”的內(nèi)涵

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。育人為本的教育思想，要求教育不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更要關(guān)注人的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注被育之人、育人之人，還要關(guān)注所服務(wù)之對(duì)象--國(guó)家和人民，為國(guó)家服務(wù)、為人民服務(wù)，不斷滿(mǎn)足國(guó)家和人民群眾的需要。2020/12/1825第一、堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育第二、堅(jiān)持以人的全面進(jìn)步和發(fā)展為本第三、堅(jiān)持以滿(mǎn)足人民群眾的需要為本第四、關(guān)注人人接受教育機(jī)會(huì)的公平性第五、滿(mǎn)足每個(gè)人接受教育的個(gè)性需要和期望2020/12/1826“育人為本”幼兒觀(guān)在教學(xué)中的運(yùn)用1、以幼兒的全面發(fā)展為本2、公平對(duì)待每一個(gè)幼兒①一視同仁，正視差異②體諒和寬容③給幼兒提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)3、因材施教教育要真正做到“以人為本”“以幼兒為本”，就必須因材施教。2020/12/1827案例：讓愛(ài)與責(zé)任同行

這一學(xué)期里，我們班來(lái)了一名胖胖的小男孩。第一天來(lái)時(shí)，他是媽媽帶來(lái)的，比起其他小朋友爸爸媽媽一起出動(dòng)，他似乎顯得很孤單。還記得他媽媽走的時(shí)候只對(duì)孩子說(shuō)了一句:“好好學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聽(tīng)老師話(huà)，不聽(tīng)老師的話(huà)，媽媽就不喜歡你了!”2020/12/1828案例：讓愛(ài)與責(zé)任同行

以后的日子里，有什么需要與家長(zhǎng)聯(lián)系的事，總是孩子的奶奶或媽媽到園，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)孩子的爸爸。偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)說(shuō)了孩子不完整的家庭。爸爸因?yàn)樵p騙坐牢，媽媽開(kāi)了一家理發(fā)店，從小他就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸，媽媽靠微薄的工資養(yǎng)活著一大家子人。按他們的家庭狀況，原可以選擇讓奶奶帶或送入便宜的私人幼兒園的，可他們沒(méi)有這么做。我想，這樣一個(gè)家庭，他們肯定是把孩子的教育當(dāng)做家庭的頭等大事，因此才克服一切困難，也要讓孩子上好的幼兒園。這樣的家庭讓我認(rèn)識(shí)到，還有很多貧困的家庭，他們平時(shí)省吃?xún)€用，而在孩子的教育問(wèn)題上卻如此看重和舍得花錢(qián)。我不禁感到一陣酸楚，同時(shí)也感到肩上的責(zé)任更重了，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也更深了一層。2020/12/1829案例：讓愛(ài)與責(zé)任同行

我覺(jué)得，我們要公平、公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，無(wú)論他是來(lái)自貧困家庭還是富裕家庭，無(wú)論是干部子弟還是農(nóng)民子女，都要一視同仁，不能有絲毫的偏見(jiàn)，不要有絲毫的歧視。我們知道每個(gè)孩子都不是完美的，都需要老師的愛(ài)和尊重，需要關(guān)心和理解。工作中，我們要站好每一班崗，讓孩子們?cè)趯捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)、進(jìn)步。2020/12/1830案例真題案例：在回憶幼兒園生活經(jīng)歷時(shí)，陳莉?qū)懙?莎莎的爸爸很有錢(qián)，艷艷長(zhǎng)得很漂亮，孫老師一會(huì)抱莎莎，一會(huì)親艷艷。我悄悄地望著孫老師，很希望她也抱我一下，于是我鼓足勇氣，怯生生地挨在她身邊，低聲說(shuō)：“老師，能抱抱我嗎?”誰(shuí)料到她不屑地對(duì)我說(shuō):“去，看你那兩筒鼻涕，臟樣!”我的心靈涼到冰點(diǎn)，以為自己是世界上最難看、最不幸的孩子，放聲大哭起來(lái)……這時(shí)宋老師來(lái)到我身邊，抱起我，用干凈柔軟的手帕給我擦眼淚鼻涕，把我抱到房間給我洗臉、梳頭、扎小辮。然后帶我到鏡子前，甜甜地親一下我的小腮幫說(shuō)：“莉莉是個(gè)多么漂亮可愛(ài)的孩子!”此時(shí)我感到我是世界上最幸福的孩子。2020/12/1831①、公平對(duì)待每一個(gè)幼兒素質(zhì)教育的理念強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、平等的個(gè)體，在教育中具有同樣的權(quán)利和義務(wù)。教師應(yīng)該相信每一個(gè)幼兒都能進(jìn)步，并促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有基礎(chǔ)上獲得最大的提高。因此，在素質(zhì)教育理念下，公正就成為教師必備的職業(yè)道德，其具體表現(xiàn)就是公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，這也是以人為本的本質(zhì)要求。②、一視同仁，正視差異。作為教師，要在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒持民主與尊重的態(tài)度，對(duì)不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個(gè)性以及關(guān)系密切程度不同的幼兒能夠做到一視同仁，同等對(duì)待，對(duì)每一個(gè)幼兒都要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、無(wú)偏見(jiàn)、不偏袒、不以個(gè)人的私利和好惡作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。師愛(ài)是“泛愛(ài)”，而不是“偏愛(ài)”。教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無(wú)私的、公正的，是面向全體幼兒的。③、體諒和寬容師生平等，并不是要時(shí)時(shí)處處把幼兒看做像老師一樣的成人。幼兒作為未成年人，他們正處于成長(zhǎng)時(shí)期，在許多方面和成年人是不一樣的，因此，教師需要設(shè)身處地的從幼兒的角度來(lái)考慮他們的感受和行為。要體諒幼兒，同時(shí)對(duì)于幼兒身上發(fā)生的一些不盡如人意的事情，要予以寬容。亞里士多德曾說(shuō)：“在有些情況下，公平對(duì)待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對(duì)公平事物做出正確判斷，正確判斷就是對(duì)真理的判定”。參考答案2020/12/1832②體諒和寬容案例

起床了，孩子們各自做著自己的事情。這時(shí)，龍龍走到我身邊，很不好意思地對(duì)我說(shuō)：“宋老師，我出汗了?！笨吹剿蔷o張的樣子，我馬上意識(shí)到，他可能是尿床了，但又不好意思對(duì)老師說(shuō)。我隨他來(lái)到床前，看到被子確實(shí)濕了好大一片。我安慰他說(shuō)：“出汗了沒(méi)關(guān)系，一會(huì)兒我?guī)湍惆驯蛔恿栏闪司托辛?。你先去拉尿?！边^(guò)了一會(huì)兒，我悄悄地把他帶到無(wú)人的消毒室里，幫他換上了干凈的褲子，他靦腆地笑著對(duì)我說(shuō)：“謝謝宋老師！”2020/12/1833案例

慢半拍的孩子

濤濤在我眼里,是個(gè)什么都要慢半拍的“低能兒?！彼麑?duì)事物的反應(yīng)能力有時(shí)可以用“太差了”來(lái)形容。經(jīng)常瞪著大眼睛，呆呆的想事情，我叫他名字三、四次，他都沒(méi)有反應(yīng)。有時(shí)小朋友都去洗手了，他還愣在座位上不知在想什么，等小朋友一個(gè)一個(gè)都洗好了手，他卻突然蹦到我面前，高喊：“老師，我還沒(méi)洗手呢！”

我不喜歡濤濤，說(shuō)實(shí)在的他挺煩人的。然而，有件事卻改變了我對(duì)他的看法。一天上常識(shí)課時(shí)，我無(wú)意中提了這么一個(gè)問(wèn)題：“哈哈鏡里的人為什么會(huì)變高？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于6歲的孩子來(lái)說(shuō)，難度是很大的，班上別的小朋友都只有瞎猜。不料濤濤卻認(rèn)真的說(shuō)起來(lái)：“老師，鏡子不平呀！”我很吃驚，我懷疑他曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的道理，便問(wèn)：“你怎么知道的？”“我是想出來(lái)的?！奔淹卮鹫f(shuō)。

我望著濤濤的小臉，突然聯(lián)想起世界著名的發(fā)明大王愛(ài)迪生，愛(ài)迪生小時(shí)候也是被老師判定的“低能兒”，他上課時(shí)精力也不集中，總是沒(méi)完沒(méi)了地思考天地的奧妙。我想，誰(shuí)能說(shuō)我們的濤濤沒(méi)在思考天地間的奧秘呢？他總是在默想，又能回答出一些較難的問(wèn)題，這就說(shuō)明孩子是有潛力的，我以前沒(méi)有認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)和挖掘他的這些潛力，這無(wú)疑是個(gè)遺憾。今后我可要好好彌補(bǔ)自己的過(guò)失，為孩子們的明天負(fù)責(zé)。2020/12/1834

案例

膽小的孩子班里的妞妞性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，總是一副聽(tīng)話(huà)的乖樣子，但是做事卻非常認(rèn)真。一次，我們討論“身體里的秘密”的問(wèn)題，她回家查找資料、尋找答案，還從當(dāng)醫(yī)生的爸爸那里找來(lái)一幅身體解剖圖。我特意表?yè)P(yáng)了她，并請(qǐng)她看著圖給小朋友講身體里的秘密。開(kāi)始她有點(diǎn)害怕，怯怯地望著我，我用鼓勵(lì)的眼神看著她，終于她紅著臉講了起來(lái)。在同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中，她越講越好，充滿(mǎn)了自信。2020/12/1835三、教師觀(guān)

---教師為主導(dǎo)2020/12/18361、幼兒教師職業(yè)概述

幼兒教師的職業(yè)概念：幼兒教師是教師隊(duì)伍中不可忽略的重要力量。他們主要以女性教育者為主，負(fù)責(zé)教育學(xué)齡前兒童。幼兒教師在教育過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的傳遞者，也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。2020/12/18372、幼兒教師的職責(zé)（需熟知）幼兒園教師對(duì)本班工作全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)如下：

（一）觀(guān)察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；

（二）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；

（三）與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)；

（四）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；

（五）定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。

2020/12/18383、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)2020/12/1839

⑴職業(yè)品格①熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)②愛(ài)護(hù)幼兒，尊重幼兒③尊重集體和團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)2020/12/1840案例

從對(duì)某幼兒園大、中班幼兒的調(diào)查來(lái)看，中班80%的幼兒、大班98%的幼兒都喜歡教師始終面帶笑容。這種情緒時(shí)時(shí)感染著幼兒，使幼兒在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中心情放松，產(chǎn)生對(duì)教師的親近感與信任感。結(jié)合材料，試分析如何建立良好師幼關(guān)系。2020/12/1841⑵政治思想素質(zhì)

樹(shù)立正確的、科學(xué)的教育觀(guān)、兒童觀(guān)，以建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義幼兒教育體系為己任。2020/12/1842

⑶專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

①知識(shí)結(jié)構(gòu)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的幼兒教育理論知識(shí)

2020/12/1843②能力結(jié)構(gòu)觀(guān)察和了解幼兒的能力組織能力向幼兒進(jìn)行教育的能力溝通能力語(yǔ)言表達(dá)能力思維力、想象力和創(chuàng)造力藝術(shù)表達(dá)能力教育評(píng)價(jià)能力自學(xué)能力教育研究能力2020/12/1844觀(guān)察和了解幼兒的能力案例

一天傍晚，一位年輕母親要其5歲的兒子把身上的衣服換下來(lái)洗一洗，孩子不肯。母親先是以糖、飲料、錢(qián)哄;不行，又說(shuō)不脫下就要打，孩子一聽(tīng)便跑了。恰巧一位幼兒園來(lái)訪(fǎng)的教師見(jiàn)狀，想起孩子說(shuō)過(guò)常去姥姥家，便過(guò)去抱起孩子，親切地問(wèn)：“星期天你還想去姥姥家嗎？”“我們每個(gè)星期天都去”。“姥姥喜歡你嗎？”“姥姥最喜歡我?！薄澳惆岩路撓聛?lái)讓媽媽先洗，到星期天穿上又干凈又漂亮的衣服，姥姥一定更喜歡你?！焙⒆颖愀吒吲d興的將衣服換下來(lái)交給媽媽了。2020/12/1845溝通能力案例1

我班有個(gè)叫純純的小朋友，經(jīng)常有人會(huì)告他的狀?！袄蠋煟兗兝业囊巫?。”、“他推我。”、“他搶我的玩具?！泵慨?dāng)這時(shí)，我總是把她拉到身邊，大聲呵斥一番。但小家伙總是翹著嘴巴，一副不服氣的樣子，對(duì)我充滿(mǎn)了敵視，壞毛病總也改不了。但在一次活動(dòng)中，我有了意外的收獲，改變了對(duì)他的教育方法。2020/12/1846溝通能力案例1

那是一次在小區(qū)內(nèi)的散步活動(dòng)，我?guī)е⒆觽冇崎e的走在小路上，孩子們很興奮，純純看到一些野花就蹲下來(lái)，對(duì)著花說(shuō)著什么，我覺(jué)得很詫異，問(wèn)：“你對(duì)花兒說(shuō)什么？”他回答：“我對(duì)花兒說(shuō)，你開(kāi)得真好看。”“你為什么蹲下來(lái)悄悄說(shuō)？”“在花兒面前一定要蹲下來(lái)悄悄說(shuō)，這樣花兒才聽(tīng)得見(jiàn)?！甭?tīng)了他的話(huà)我感慨萬(wàn)千，是呀，連孩子都知道說(shuō)話(huà)要蹲下來(lái)輕輕說(shuō)，而我在教育孩子時(shí)又是怎么做的呢？我們常常把孩子比喻成祖國(guó)的花朵，然而在“花朵”面前，我們又有幾次是蹲下來(lái)悄悄地對(duì)他們說(shuō)話(huà)呢？2020/12/1847溝通能力案例1

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我試著用蹲下來(lái)說(shuō)悄悄話(huà)的方式與孩子交流，站在孩子們的立場(chǎng)，以朋友的身份處理每一件事。這樣無(wú)形之中，我和孩子們之間形成了親密、相互尊重和依賴(lài)的感情。在與純純的交流中，她漸漸改變了對(duì)我的看法，能主動(dòng)親近我，我趁機(jī)向他提意見(jiàn)，他能微笑著點(diǎn)頭。如今，我們之間有了一種默契，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，他都能心領(lǐng)神會(huì)。2020/12/1848溝通能力案例2

一個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小男孩東東，能一字不拉的重復(fù)幼兒園一天的生活。在別班時(shí)，他常常在家長(zhǎng)與老師之間有扯不完的皮，告不完的狀，弄得家長(zhǎng)與老師的關(guān)系十分不和……轉(zhuǎn)到張老師班后，老師總是在東東“匯報(bào)”之前先與家長(zhǎng)交談一番，告訴家長(zhǎng)孩子的“重大表現(xiàn)”，不到半個(gè)月，家長(zhǎng)與老師之間