分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用

分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用一、合理設(shè)定教學(xué)目標教學(xué)目標可以說是課堂教學(xué)開展的方向，合理的教學(xué)目標能夠確保教學(xué)活動的有序進行，在中職信息技術(shù)教學(xué)的開展過程中，教師要想應(yīng)用“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，就必須將信息技術(shù)教學(xué)作為基礎(chǔ)，做好分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計，并按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行教學(xué)目標的設(shè)定。此外，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受度等因素來確定教學(xué)目標，確保學(xué)習(xí)目標符合中職生的實際，可以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，如在教學(xué)給Word文檔中插入的時候，教師需要明確教學(xué)任務(wù)，對插入、格式的設(shè)置進行詳細的講解，讓學(xué)生了解基本的操作方式，進而提高學(xué)生的實際操作能力。2022年第41期(點擊封面直接購買)二、重視課堂問題的提出中職學(xué)校教學(xué)的重點在于提升學(xué)生的專業(yè)能力，所以開設(shè)的課程偏向于專業(yè)實踐課，這就要求信息技術(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中積極反思、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生專業(yè)能力得到提高。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能可以說是中職學(xué)校教學(xué)的重點，中職信息技術(shù)課程需要結(jié)合時代發(fā)展背景，將課堂重點放在學(xué)生操作能力的提高上，以滿足就業(yè)市場的需求。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要重視課堂問題的設(shè)置，問題需要涉及方方面面，其中包含教學(xué)實踐、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)步驟等。此外，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進行獨立的思考和分析，找到解決問題的關(guān)鍵。教師需要以學(xué)生為主體，設(shè)計符合中職生實際情況且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題，這樣才能夠落實以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，促進學(xué)生信息技術(shù)能力的提升。三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引中職生目光教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在各個學(xué)科有著較為廣泛的應(yīng)用，中職信息技術(shù)教學(xué)也可以借助這種方式。在日常教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身處相關(guān)的場景中，這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。信息技術(shù)教師需要具有創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在問題情境中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，借助問題情境來提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。問題情境要能夠讓學(xué)生在接受問題之后產(chǎn)生濃厚的興趣，將此轉(zhuǎn)化為探究的動力。教師在問題的設(shè)計上需要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在教學(xué)“認識文件和文件夾”時，教師需要提前設(shè)計好教學(xué)任務(wù)，將當(dāng)前的流行任務(wù)作為文件夾，讓學(xué)生在“我的電腦”當(dāng)中找到某個命名的文件夾，然后嘗試打開并運行。教師可以要求學(xué)生在各自的電腦中搜索文件夾，看看哪個學(xué)生能夠最早找到。教師需要給學(xué)生演示查找的過程，讓學(xué)生簡單了解任務(wù)完成的過程，以及“文件與文件夾全名”的各個組成部分，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，然后再提出問題，詢問學(xué)生“地址”“路徑”等在計算機當(dāng)中的應(yīng)用。教師要讓學(xué)生了解“資源管理器”的使用方式，為“磁盤管理”的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。在相應(yīng)的場景中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。情境創(chuàng)設(shè)的核心在于確保學(xué)生的課堂主體位置，在情境的體驗過程中，教師要積極地和學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生感受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留出思考和探究的空間，讓學(xué)生在課堂上能夠自主發(fā)揮。此外，信息技術(shù)教師還需要將理論知識和實踐教學(xué)緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主探究受家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生存在著較大的差異，這就要求中職信息技術(shù)教師在日常教學(xué)過程中，區(qū)分對待不同個性的學(xué)生，爭取讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能力得到最大限度的提升。中職學(xué)生的整體差異較大，學(xué)習(xí)能力、認知能力等方面存在著較大的差異，個體間的差異嚴重阻礙了課堂教學(xué)的順利開展。所以在中職信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要因材施教，多鼓勵學(xué)生，借助競賽、比拼等方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富信息技術(shù)的教學(xué)形式。教師要注重啟發(fā)性教學(xué)的開展，緊緊圍繞問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，將解決問題作為目標，促進學(xué)生探究能力、解決問題能力的提升。教師要營造輕松、愉悅的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)中職生開展合作探究，提升學(xué)生的合作意識和合作能力。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境要具備真實性。問題要具有一定的針對性和可行性，教師要將學(xué)生放在真實的問題場景當(dāng)中，讓學(xué)生充分地投入其中，為學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在此過程中，教師要在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后自主探究問題，確保課堂學(xué)習(xí)的有效開展。五、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)計分層教學(xué)中職信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，需要突出任務(wù)的真實性，任務(wù)涵蓋的知識和技能需要以基礎(chǔ)為主，知識點的切入需要具有一定的遷移性，要能夠引發(fā)中職生的共鳴，讓中職生可以觸類旁通，促進信息技術(shù)能力的提高。例如，在教學(xué)“修飾文本框”這一部分內(nèi)容時，在屏幕上出現(xiàn)了對比文檔修飾前后畫面，教師需要提出問題，讓學(xué)生比較“Word手抄報”之間的區(qū)別，將字體、字號、顏色、框線等顯示在屏幕上，在此基礎(chǔ)上提出課堂任務(wù)要求，為學(xué)生演示文檔修飾的過程，