校本課程開發(fā)理論與實踐研究

長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心彭海鰲開發(fā)理論與實踐研究義務(wù)教育校本課程2020/12/1912001年開始的課程改革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》“構(gòu)建新基礎(chǔ)教育課程體系的具體目標和任務(wù)”的目標之六：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（改變課程管理）概述

改變千校一面的現(xiàn)狀，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2020/12/192校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案中的一個重要組成部分。指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性的、興趣性的、靈活的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標指向。課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。校本課程：國家課程的重要補充概述2020/12/193“校本課程”——是一個在許多國家都使用的術(shù)語。是三級課程管理政策下課程權(quán)力的再分配。它暗示著是一種控制權(quán)下移的口號，隱含著“基層”的決策。還用來傳遞“它與集權(quán)化教育相對立”這樣的信息。“校本”的英文是school-base，大意為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。概述2020/12/194中小學(xué)校本課程開發(fā)實踐研究課題批準文號：XJK01AJ013課題類別：湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點資助課題學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題主持人：劉芝萍主持人單位：長沙市芙蓉區(qū)教育局研究周期：2000年12月-2006年12月2020/12/195相關(guān)概念澄清綜合實踐課程、地方課程、校本課程合計16-20%的比例。如何內(nèi)部分配？

級別

課時比例課程教育部九年課時總計比例湖南省9年總課時占課時比例國家課程綜合實踐活動信息技術(shù)教育16-20%8679.10%研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育地方課程開設(shè)課程待定4865.10%學(xué)校課程學(xué)校自主開發(fā)或選用556-5935.83%-6.22%2020/12/196相關(guān)概念澄清校本課程與綜合實踐活動。（技術(shù)層面）校本課程與國家課程的校本化實施。（策略支持）校本課程與活動課、選修課、興趣小組活動。（課程管理）校本課程須編寫課程方案，包括課程標準與教師用書，以及課時計劃設(shè)定，才具備課程的基本要素。但不主張編制學(xué)生用書。“校本教材”概念違背課程政策。2020/12/197校本課程開發(fā)的五根支柱1、滿足學(xué)生實際發(fā)展需求。2、發(fā)揮師生主體作用。3、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。4、考慮學(xué)校實際可能。5、有利于學(xué)校發(fā)展辦學(xué)特色。2020/12/198需求主導(dǎo)模式：學(xué)生喜歡什么？條件主導(dǎo)模式：學(xué)校能做什么？目標主導(dǎo)模式：學(xué)校想要什么？校本課程開發(fā)的模式2020/12/199研究的背景1、新課程推動的需要。校本課程開發(fā)是新課程改革的熱點與難點問題。2、突破教育的僵化和“千校一面”的現(xiàn)象，學(xué)校特色發(fā)展基于課程的個性化開發(fā)。3、承認學(xué)生的成長差異是客觀存在的，學(xué)生個性化成長基于個性化課程。4、我省中小學(xué)義務(wù)教育階段校本課程開發(fā)理論與實踐的研究，當時還未見有正式文獻出現(xiàn)。需要前瞻性的研究。2020/12/1910研究目標與內(nèi)容（一）研究目標1、義務(wù)教育校本課程開發(fā)的基本原理；2、我區(qū)中小學(xué)校本課程的課程體系；3、中小學(xué)校本課程開發(fā)的操作體系；4、促進研究人員與實驗教師專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容1、國內(nèi)外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與政策的研究；2、義務(wù)教育校本課程樣本的研究；3、義務(wù)教育校本課程開發(fā)操作指導(dǎo)的研究；4、義務(wù)教育校本課程開發(fā)管理機制效應(yīng)的研究；5、義務(wù)教育校本課程開發(fā)經(jīng)驗推廣的研究2020/12/1911研究過程一、研究方法與步驟（一）研究方法行動研究通過決策、建設(shè)、實施、評價四個環(huán)節(jié)完成開發(fā)操作的生成。見《校本課程開發(fā)操作指南》2020/12/19122020/12/19132020/12/1914研究過程——研究方法與步驟（二）研究步驟與進程1、預(yù)研究階段：(2000年12月—2002年12月)措施：整合資源。理論學(xué)習(xí)與文獻研究，接觸、深入了解校本課程及開發(fā)與研究，完成對校本課程開發(fā)理念的建立，及對現(xiàn)行課程計劃和將來課程改革實驗課程計劃實施校本課程的構(gòu)想，開發(fā)樣本校本課程并嘗試實施。2020/12/1915研究過程——研究方法與步驟2、正式實施階段：（2002年12月─2005年12月）措施：詮釋與實施。理論與實踐相結(jié)合，進入校本課程研發(fā)與課程教學(xué)并呈現(xiàn)良好狀態(tài)，完成結(jié)合本區(qū)本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要的校本課程開發(fā)和深入研究。2020/12/1916研究過程——研究方法與步驟3、總結(jié)評估階段：（2005年12月—2006年12月）措施：追蹤與重建。加強對實踐經(jīng)驗與開發(fā)案例的分析，探索校本課程開發(fā)與研究的基本原理，完成中小學(xué)校本課程開發(fā)操作體系的構(gòu)建。2020/12/1917研究過程二、具體研究內(nèi)容（一）國內(nèi)外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與政策的研究1．學(xué)習(xí)與座談

2000年底，我們在了解到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神和首批國家實驗區(qū)進行課程實驗的情況時，當時主管教育教學(xué)的劉芝萍副局長召集教育科研中心教研員進行座談。了解校本課程，探討怎樣進行校本課程開發(fā)與研究。并認定了校本課程開發(fā)工作，將會對我區(qū)課改實驗與教育科研可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。學(xué)習(xí)與研究崔允漷教授《校本課程開發(fā)：理論與實踐》研究國內(nèi)外校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與政策。2020/12/1918研究過程——具體研究內(nèi)容2．通識培訓(xùn)2001年7月，教育局召集全區(qū)的校長會議進行校本課程通識培訓(xùn)，由教育科研中心彭海鰲副主任主講。講解新課程三級課程管理政策，了解校本課程開發(fā)的基本思路。并每校發(fā)送一批崔允漷教授編撰的《校本課程開發(fā)：理論與實踐》及相關(guān)書籍，讓各校自主學(xué)習(xí)與研究，進行校本課程開發(fā)的二級培訓(xùn)工作。2020/12/1919研究過程——具體研究內(nèi)容3．專家引領(lǐng)2002年8月，我區(qū)進入了首批省級新課程實驗，我們聘請專家來我區(qū)講學(xué)，先后聽取了郭曉明教授的《校本課程開發(fā)的背景、思路與策略》、石鷗教授的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、肖川博士《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》等專家報告。對教師進行課程理論和開發(fā)策略的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程常識、課程探究，為課程開發(fā)提供理論準備，借助專家引領(lǐng)推動校本課程的開發(fā)研究。2020/12/1920研究過程——具體研究內(nèi)容4．文獻研究通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志進行了校本課程開發(fā)研究的文獻查詢。主要研究的圖書文獻有：（1）《學(xué)校本位課程發(fā)展》，張智育，臺灣師大書苑發(fā)行。（2）《校本課程與國家課程開發(fā)關(guān)系評析》，徐玉珍，首都師范大學(xué)。（3）《校本課程開發(fā)：理論與實踐》，崔允漷，教育科學(xué)出版社。（4）《現(xiàn)代課程論》（新版），鐘啟泉，上海教育出版社。（5）《課程資源建設(shè)中的幾個認識問題》，吳剛平，樊瑩。（6）《校本課程開發(fā)的特點與條件》，吳剛平，載《教育研究與實驗》。（7）《中小學(xué)校本課程開發(fā)的理論與實踐》，門秀萍，開明出版社。（8）《校本課程與課程資源開發(fā)》，劉旭東、張寧娟、馬麗，中國人事出版社。（9）《校本課程的沿革和發(fā)展趨勢》，劉旭東、張寧娟、馬麗。（10）《校本課程開發(fā)中的教師與校長》，傅建明，廣東教育出版社……等等。2020/12/1921研究過程——具體研究內(nèi)容從張智育、徐玉珍、崔允漷、鐘啟泉、吳剛平、門秀萍等學(xué)者教授的文獻、報告及講話當中，研究新課程校本課程開發(fā)的政策、國內(nèi)外開發(fā)現(xiàn)狀，獲悉了國內(nèi)目前進行校本課程開發(fā)研究的大致程度與基本信息。關(guān)于概念：從各種課程文獻中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來看,對“校本課程開發(fā)”這一概念的界定大致如下的觀點：一是作為一種新的課程開發(fā)策略；二是作為一種課程管理制度的變革；三是作為課程變革的一種新的模式；四是另外還有的界定強調(diào)校本課程開發(fā)是一個研究的過程；有的則強調(diào)校本課程開發(fā)的成果；有的強調(diào)校本課程開發(fā)首先要重視學(xué)生的需求；有的則強調(diào)校本課程開發(fā)不能忽視社會需要。2020/12/1922研究過程——具體研究內(nèi)容我們認同了校本課程“作為國家課程開發(fā)的一種補充”，并“作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分”。它有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程在我國，是國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗方案中課程設(shè)置的一個重要組成部分，指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。其基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不僅是專家。而校本課程開發(fā)，從其本質(zhì)上說是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。在我國，它是國家基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容，是在各中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略。2020/12/1923研究過程——具體研究內(nèi)容關(guān)于發(fā)展：從世界范圍看，20世紀60年代末期，美英等發(fā)達國家推動了校本課程開發(fā)策略的興起。校本課程開發(fā)的3個發(fā)展階段：一是興盛時期(1970年至1980年)，各國政府大力支持和鼓勵校本課程開發(fā)，基層學(xué)校也紛紛響應(yīng)。英國、澳大利亞、美國等是這一時期的主要代表。二是回落時期(1980年以后)，國家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對走向低谷，進入回落時期。三是轉(zhuǎn)型時期(1990年以來)，由于社會變化節(jié)奏加快，學(xué)校課程的適應(yīng)性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)校及時做出反應(yīng)。所以校本課程開發(fā)再次興盛，并且成為許多國家教育改革的響亮口號。2020/12/1924研究過程——具體研究內(nèi)容關(guān)于國外校本課程：我們主要研究了英國、澳大利亞、俄羅斯、美國、法國、日本等國家的校本課程開發(fā)信息。這些西方發(fā)達國家由于中央不集權(quán)，學(xué)校的課程決策權(quán)力大，為校本課程發(fā)展提供了良好的土壤，加之長期的習(xí)慣是形成學(xué)校校本課程較為發(fā)達的緣由。但也有例外，法國是發(fā)達國家中，學(xué)校決策權(quán)最小的典型；日本到1999年才打破無校本課程的狀態(tài)。關(guān)于港臺校本課程：我們比較了香港與臺灣校本課程的異同。香港與臺灣校本課程相同的是，都屬于規(guī)定課程的拓展課程；不同的是，香港校本課程是從學(xué)科知識角度作延伸拓展，臺灣校本課程是從學(xué)科實踐的角度向外拓展。香港校本課程開發(fā)的拓展課程為直接拓展，取決于教師的人力資源，學(xué)校管理簡便。臺灣的校本課程開發(fā)的拓展課程為整合拓展，綜合了各學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐，作用于同一課程資源來展開課程學(xué)習(xí)活動，如典型的《我的校園》課程，描寫校園是語文科的實踐學(xué)習(xí)、描繪校園是美術(shù)科的實踐學(xué)習(xí)、制作校園模型是美勞科的實踐學(xué)習(xí)、統(tǒng)計學(xué)校的各種數(shù)據(jù)和測量尺寸及計算面積等是數(shù)學(xué)科的實踐學(xué)習(xí)……，其課程開發(fā)依賴于校內(nèi)外的條件資源與教師素質(zhì)水平。看來臺灣的校本課程開發(fā)思路要走得寬廣些。2020/12/1925

案例一臺灣校本課程開發(fā)的亮點立足學(xué)校周邊環(huán)境，優(yōu)化整合鄉(xiāng)土資源例1：臺灣高雄中州國小，地處島嶼，四面環(huán)海，居民世代以捕魚為生，普遍教育程度不高，民風(fēng)保守。但該校在研究學(xué)校生存地理位置后，將自己的校本課程定義為漁村特色，結(jié)合鄉(xiāng)土和環(huán)境兩大主題，打造出了“海岸守護神”的一系列校本課程，其中包括海洋族群生態(tài)、海邊植物生態(tài)、旗津地理景觀、船與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中州社區(qū)文化、沙灘體育活動。各學(xué)年老師根據(jù)年級特點，將這門課程納入各自的教學(xué)計劃中，將校本課程有機的與國家課程進行了優(yōu)化整合。例2：花蓮縣大興國小提出學(xué)校愿景是“閱讀探索關(guān)懷心，生生不息嘉羅蘭”。在這個愿景下，大興國小的校本課程就圍繞著“立足學(xué)校，探索社區(qū)”“大興今昔，鑒古知今”“終身學(xué)習(xí)，再造大興”這三個方面來進行。學(xué)校通過對社區(qū)的人文地理歷史環(huán)境的學(xué)習(xí)和介紹，結(jié)合設(shè)計了一些家長參與的親子互動游戲，使這門課程朝氣蓬勃，也顯得十分意義深遠。2020/12/1926

案例二臺灣校本課程開發(fā)的亮點小處著眼，放眼社會，聯(lián)系現(xiàn)實臺灣校本課程的開發(fā)往往從一點入手，引領(lǐng)全局。這不但使學(xué)校校本課程特色鮮明，同時也有利于教師深挖教材，目標執(zhí)行明確，具有開拓創(chuàng)新的思維。而且通常這關(guān)鍵的一點在課程的開展中，具有極大的現(xiàn)實意義。例3：臺北市華江里國民小學(xué)四年級的校本課程《畫我華江里地圖》，從怎樣認地圖到認讀華江里地圖，了解華江里的社區(qū)人文歷史環(huán)境；如何用四種不同的方式繪制地圖；如何在地圖上進行標識；如何美化地圖。當課程結(jié)束的時候，每個參與的學(xué)生不但對自己所生活的社區(qū)有了較全面的認識，同時也掌握了認讀地圖和繪制地圖的能力。

2020/12/1927研究過程——具體研究內(nèi)容關(guān)于國內(nèi)校本課程：我們研究了在各個課程改革實驗區(qū)中小學(xué)對校本課程開發(fā)不同程度的嘗試與探索情況，盡管在理論研究上還有不同的觀點，但在現(xiàn)實層面，涌現(xiàn)了許多可喜的案例，如江蘇錫山、湖南長沙、河南金水、遼寧大連、浙江余杭、湖北武昌等課程改革實驗區(qū)都創(chuàng)造出了許許多多具有中國特色的典型經(jīng)驗。

現(xiàn)在我國校本課程開發(fā)的大體情況有以下幾種：一是許多地方不重視，學(xué)校也不想做，因為校本課程與考試無關(guān)；二是許多學(xué)校還處于觀望狀態(tài)，認為校本課程開發(fā)的技術(shù)難度高，先做的人反而吃虧，等待統(tǒng)一的要求；三是管理上有力度的地方就做得好，管理跟不上就不做；四是一些校長出于職業(yè)追求和責(zé)任感，認認真真地去建設(shè)校本課程，特別是基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的一些學(xué)校。通過考察全國的校本課程開發(fā)的案例與現(xiàn)狀，留給了我們許多的思考與啟示。2020/12/1928研究過程——具體研究內(nèi)容5．觀察研究2005年9月，我區(qū)育英學(xué)校教育參觀團到香港大埔舊墟公立學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，了解到大埔學(xué)校校本課程開發(fā)的情況，言莉老師將參觀見聞向全區(qū)校本課程老師進行匯報交流。通過觀察研究與參觀報告會，我們了解了境外校本課程開發(fā)的真實現(xiàn)狀與相關(guān)政策操作，我們斷定香港的校本課程開發(fā)屬于政府規(guī)定課程的拓展課程開發(fā)，為我們提供了鮮活的借鑒經(jīng)驗。2020/12/1929研究過程——具體研究內(nèi)容6．政策匯編通過研究，我們分析了我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的政策分為三部分：一是國家對課程管理的總政策，二是課程資源開發(fā)方面的政策，三是校本課程及其資源建設(shè)方面的政策。并將相關(guān)政策進行了匯編。2020/12/1930研究過程——具體研究內(nèi)容（二）校本課程開發(fā)樣本的研究1．確定校本課程開發(fā)研究方向我們反思了新課程背景下校本課程開發(fā)的允許范圍與政策，確定了我區(qū)義務(wù)教育階段校本課程開發(fā)與研究的方向為：小學(xué)以新編課程開發(fā)為主，拓展課程為輔，基本不開發(fā)改編課程；初中以拓展課程開發(fā)為主，從學(xué)科課程學(xué)習(xí)的方法、思維方式、及實踐等方面延伸拓展內(nèi)容。2020/12/1931研究過程——具體研究內(nèi)容2．研究樣本校本課程開發(fā)的操作

經(jīng)過對我區(qū)各校的資源評估，選擇學(xué)校在現(xiàn)階段能做什么——條件主導(dǎo)模式，決定將瀏正街學(xué)校的國防教育課程、修業(yè)與楚怡學(xué)校的體操課程、育才學(xué)校的成長體驗教育課程、育英學(xué)校的低年級英語交際課程等為樣本。2001年9月這些開發(fā)的樣本校本課程在各自的學(xué)校開始進行教學(xué)實施了。2020/12/1932研究過程——具體研究內(nèi)容選擇理由：瀏正街學(xué)校1992年創(chuàng)建少年武警學(xué)校已有15年歷史，該校研究3年之久的《國防教育途徑與方法的探索與研究》科研課題獲得長沙市第五屆科研課題二等獎。多年與學(xué)校相鄰的區(qū)武裝部有良好的合作關(guān)系，少年武警學(xué)校的學(xué)生操練就是由武裝部的教官來承擔(dān)的。修業(yè)與楚怡學(xué)校是體操傳統(tǒng)項目學(xué)校，該校的學(xué)生有體操世界冠軍，體操訓(xùn)練多年來從未間斷。學(xué)校具有基本的體操訓(xùn)練與教學(xué)的場館與設(shè)施，并有相應(yīng)的體操教師隊伍的條件。實施體操課程的班級教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。育才學(xué)校的活動課教育是上世紀九十年代我區(qū)學(xué)校的特色項目，由眾多的興趣小組轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動課，統(tǒng)一在每周二下午開設(shè)了30多個活動課。這其中有許多優(yōu)秀的課程資源與優(yōu)勢項目，深受學(xué)生的喜愛，將其再進一步轉(zhuǎn)化為校本課程應(yīng)是具有先天的優(yōu)勢。育英學(xué)校是1995年長沙市首家開設(shè)的英語特色課程的小學(xué)，首次選拔了專科以上學(xué)歷的英語老師開展英語教學(xué)，采取選用教材的方式，以口語交際為主要教學(xué)內(nèi)容。多年的教學(xué)實踐已積累了大量的經(jīng)驗，且教師隊伍建設(shè)相當成熟，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開發(fā)自己的低年級英語交際課程具有一定的優(yōu)勢條件。2020/12/1933研究過程——具體研究內(nèi)容以上的樣本選擇均首先評估學(xué)校現(xiàn)有的教育資源優(yōu)勢與傳統(tǒng)教育項目，這也是在短期內(nèi)能開發(fā)出較好的樣本校本課程的一個原因。瀏正街小學(xué)《國防教育》課程的開發(fā)研究就是典型案例，可說明樣本校本課程研究的過程。2020/12/1934瀏正街學(xué)校國防教育課程案例一2020/12/19351、分析論證。2、學(xué)校辦學(xué)宗旨和學(xué)生需求評估。3、確定校本課程的總體目標。4、編寫《國防教育校本課程開發(fā)方案》。5、申報《課程開發(fā)方案》審議。6、組織教師撰寫《小學(xué)國防教育課程標準》、《小學(xué)國防教育校本課程教材編目》。7、制定《課程計劃》：校本課程每周1課時。8、制定《國防教育校本課程實施計劃》。9、教學(xué)實施。10、教學(xué)評價。11、課程評價。12、研究和完善校本教材。13、追蹤與重建。2020/12/1936研究過程——具體研究內(nèi)容3．推介樣本，典型示范（1）通過內(nèi)部編印樣本校本課程的開發(fā)資料進行推介，出版了《芙蓉教育科研與交流——校本課程開發(fā)專輯》。主要介紹了瀏正街學(xué)校的《國防教育》與修業(yè)學(xué)校的《體操》課程，包含了開發(fā)方案、課程標準、課程內(nèi)容編目、及課程教學(xué)實例材料等，為我區(qū)各校深入展開校本課程開發(fā)提供了可供借鑒的寶貴資源。（2）2002年10月，組織舉辦了芙蓉區(qū)“新課程改革校本課程開發(fā)與科研課題研究交流觀摩”活動?；顒影g正街國防教育、修業(yè)體操校本課程現(xiàn)場教學(xué)交流、修業(yè)、瀏正街、育華、東郡、農(nóng)科、燕山、育才等7所學(xué)校的校本課程開發(fā)資料展示、典型經(jīng)驗介紹、活動總結(jié)。省基礎(chǔ)教育課改領(lǐng)導(dǎo)小組到現(xiàn)場觀察了本次活動，并給予了高度評價。（3）2002年12月，指導(dǎo)育華、東郡等學(xué)校校本課程實施，探討校本課程教學(xué)活動的開展，展示了東郡學(xué)校的《書法》與育華學(xué)校的《武術(shù)》課程的教學(xué)活動。2020/12/19372020/12/1938觀摩交流活動2020/12/1939研究過程——具體研究內(nèi)容4．開放展示，共享提升我們及時引導(dǎo)各學(xué)校開展優(yōu)秀校本課程開發(fā)的開放展示交流。修業(yè)學(xué)校2001年舉辦自編形體操成果匯報展示活動，瀏正街學(xué)校2002年舉辦少年軍校展示活動，向全區(qū)開放交流，實現(xiàn)樣本校本課程開發(fā)資源分享。2020/12/1940修業(yè)學(xué)校的自編形體操成果匯報展示活動瀏正街學(xué)校少年軍校展示活動2020/12/1941研究過程——具體研究內(nèi)容（三）校本課程開發(fā)操作指導(dǎo)的研究1．動態(tài)研討校本課程開發(fā)的程序，在開發(fā)過程中進行指導(dǎo)主要指導(dǎo)學(xué)校研究了校本課程開發(fā)程序特點、研究國外現(xiàn)有的課程開發(fā)程序、總結(jié)研究自身實踐的經(jīng)驗程序。2020/12/1942研究過程——具體研究內(nèi)容2．共同參與，指導(dǎo)學(xué)校進行課程資源開發(fā)與利用（1）通過常規(guī)指導(dǎo)與督查，參與到學(xué)校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)中（2）有重點、有選擇性地從技術(shù)層面指導(dǎo)學(xué)校開發(fā)資源（3）在參與中研究校本課程資源的成因及其開發(fā)方法與過程研究校本課程資源開發(fā)的過程：挖掘校本課程資源——篩選校本課程資源——整合校本課程資源。2020/12/1943東郡小學(xué)《書法教育》課程2020/12/1944大同《模型》課程火星《軟式排球》2020/12/1945育才成長體驗教育課程教學(xué)2020/12/1946修業(yè)體操課程教學(xué)2020/12/1947研究過程——具體研究內(nèi)容②經(jīng)過三個篩子的過濾篩選校本課程資源。第一個篩子是學(xué)校的辦學(xué)理念。也就是因校制宜。第二個篩子是學(xué)生的實際需求。第三個篩子是師資配備。2020/12/1948研究過程——具體研究內(nèi)容3．指導(dǎo)各學(xué)校編制《校本課程開發(fā)方案》（1）研制過程：首先在課題組進行研討編制，然后召開教科室主任會議，并組織培訓(xùn)，規(guī)范校本課程開發(fā)方案的設(shè)計要求。最后我們將開發(fā)方案分為學(xué)校層面與教師層面兩個層次。2020/12/1949一、開發(fā)背景和依據(jù)1、學(xué)?；厩闆r介紹。2、學(xué)校辦學(xué)理念和教育思想。3、情境分析與評估。學(xué)生需求、社區(qū)與學(xué)校課程資源、學(xué)校課程現(xiàn)狀等評估。二、課程簡介1、課程名稱。2、課程理念。3、課程目標。4、課程類型。三、課程開發(fā)支持系統(tǒng)1、開發(fā)的基本程序。2、課程結(jié)構(gòu)簡析。3、課程標準研制。4、課程教師用書編寫。5、課程教學(xué)實施（課表安排與教學(xué)方式）四、課程管理1、課程開發(fā)委員會。2、課程審議委員會。3、師資配備與培訓(xùn)。4、資源保障措施。5、課程評價（學(xué)分制、表現(xiàn)性、等級、星級）五、課程開發(fā)附件1、校本課程標準或課程綱要2、校本課程教材編目或教師用書3、校本課程反饋與評價體系4、校本課程教學(xué)與學(xué)生管理體系2020/12/1950研究過程——具體研究內(nèi)容4．指導(dǎo)編制《校本課程課程標準》為了區(qū)別于國家《全日制義務(wù)教育課程標準》，我們也將其稱之為《校本課程課程綱要》。它是校本課程管理和課程評價的基礎(chǔ)，是校本課程教學(xué)內(nèi)容編制、教學(xué)實施、發(fā)展與評價的重要依據(jù)。（1）校本課程課程綱要研制的出發(fā)點（2）校本課程課程綱要結(jié)構(gòu)的研究（3）重點研究校本課程目標的設(shè)置2020/12/1951研究過程——具體研究內(nèi)容5．指導(dǎo)編撰校本課程教學(xué)內(nèi)容與教師用書（1）用教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在校本課程初建時，往往是先有某些課程內(nèi)容的教學(xué)實施經(jīng)驗，然后再不斷完善發(fā)展成為成熟的校本課程標準與課程內(nèi)容的，因此教學(xué)實施過程中的教學(xué)設(shè)計就成為唯一呈現(xiàn)校本課程教學(xué)內(nèi)容的憑證，教學(xué)設(shè)計方案就成了校本課程教學(xué)內(nèi)容的最初呈現(xiàn)方式。一個學(xué)期結(jié)束后，實施校本課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案便是一本完整的課程教學(xué)內(nèi)容的原始素材，使再次實施教學(xué)時，提供了可能完善發(fā)展的課程內(nèi)容基本依據(jù)。2020/12/1952研究過程——具體研究內(nèi)容（2）用教學(xué)內(nèi)容編目來呈現(xiàn)這種方式能使課程內(nèi)容更具系統(tǒng)性，在教學(xué)設(shè)計方案的整理基礎(chǔ)上，加以研究、編排，完成編目。2020/12/1953附：國防教育第一冊教學(xué)內(nèi)容編目一、 我是小戰(zhàn)士啦！[入學(xué)教育，對軍隊的初步認識]二、 軍旗飄飄。

[認識軍旗]三、 我愛紅領(lǐng)巾。

[紀律教育，并了解紅領(lǐng)巾是紅旗的一角]四、 我學(xué)解放軍坐和站。[訓(xùn)練站姿與坐姿，表現(xiàn)小軍人的作風(fēng)]五、 我學(xué)解放軍集合快。[進行紀律教育，培養(yǎng)組織集體觀念]六、 我學(xué)解放軍行軍禮。[學(xué)敬軍禮，進行文明禮貌教育]七、 雷鋒叔叔，您好！[學(xué)習(xí)雷鋒精神]2020/12/1954八、 我要做雷鋒式的好少年。[進行四有新人的教育]九、 我送飛機上藍天。[手工制作小飛機]十、 祖國多么廣大。

[愛國主義的教育，認識地圖等]應(yīng)把握這樣一些重要的管理因素：●教學(xué)內(nèi)容編目整體的系統(tǒng)性審視?！窠虒W(xué)內(nèi)容的前后、年級之間的層次性研究?！窠虒W(xué)內(nèi)容知識點的邏輯編排技巧?！裾n目名稱的趣味性與課程學(xué)習(xí)實質(zhì)性的綜合呈現(xiàn)。2020/12/1955研究過程——具體研究內(nèi)容（3）用編輯成冊來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容編排體例可以以單位或單元狀態(tài)的方式進行創(chuàng)編，單位編排的每課是呈點狀的，單元編排的課目是塊狀的，每個單元由一個主題統(tǒng)領(lǐng)，單元內(nèi)可設(shè)若干個小課目或活動。同時，應(yīng)考慮每個單位與單元課內(nèi)的知識要點及學(xué)習(xí)活動方式等內(nèi)容的設(shè)計，有可能的話應(yīng)盡量編排一些有用的教學(xué)資源。編輯打印后，裝訂成冊，就像一本簡易的教本，注意每一課留出一些空白部分，便教師教學(xué)實施后記錄和更新，以便整理完善。2020/12/1956研究過程——具體研究內(nèi)容（4）用教師用書來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)有關(guān)文件精神，校本課程并不鼓勵編寫校本課程的學(xué)生用書，因為校本課程是由學(xué)校規(guī)定的極富個別性的教育行為，編寫的學(xué)生用書只能在一個極小的范圍內(nèi)使用，勢必會造成教育經(jīng)費的極大浪費，因此就沒有必要編寫校本課程的學(xué)生用書了。校本課程教師用書的開發(fā)是對校本課程內(nèi)容的一次資源與教學(xué)法的深加工處理，也注定了教師用書是校本課程內(nèi)容的最高級別的呈現(xiàn)方式。2020/12/1957校本課程教師用書2020/12/1958研究過程——具體研究內(nèi)容（四）校本課程開發(fā)機制效應(yīng)的研究對于校本課程開發(fā)的權(quán)力與責(zé)任統(tǒng)一的實現(xiàn)、課程開發(fā)全程管理的實行，不得不憑借制度建設(shè)的規(guī)范性、約束力以及機制效應(yīng)。這樣，在我區(qū)進行課改實施，研究校本課程開發(fā)的過程中，根據(jù)我區(qū)研發(fā)校本課程的具體實際，先后制定了《校本課程開發(fā)操作指南》、《長沙市芙蓉區(qū)校本課程開發(fā)與管理指南》、《長沙市芙蓉區(qū)校本課程開發(fā)與管理評估方案》，建立了相應(yīng)的校本課程開發(fā)組織、操作、審議、管理、評估等工作和評價制度。并在教育局網(wǎng)站上政務(wù)公開欄中掛網(wǎng)公布。2020/12/1959研究過程——具體研究內(nèi)容通過制定《校本課程開發(fā)操作指南》、《校本課程開發(fā)與管理指南》、《校本課程開發(fā)管理評估方案》，建立起相應(yīng)的工作與評價制度后，作為區(qū)域性的教育行政和教研部門如何運用和發(fā)揮機制的效應(yīng)和作用，也是我們校本課程開發(fā)制度建設(shè)的重要組成部分，我們的理念是全程管理。應(yīng)用程序是了解---督促--培訓(xùn)--指導(dǎo)--評估。2020/12/1960研究過程——具體研究內(nèi)容（五）校本課程開發(fā)經(jīng)驗交流與推廣的研究1．以校本課程研究專業(yè)委員會專項實踐活動為載體，搭建交流與推廣平臺2020/12/1961推廣應(yīng)用校本課程開發(fā)典型成果與經(jīng)驗2020/12/1962

修業(yè)學(xué)校體操課程教學(xué)被湖南教育電視臺的報道。五運會個人金牌，團體第二名研究過程——具體研究內(nèi)容3．參與各種專題研討會，對外推廣與探討校本課程開發(fā)的工作經(jīng)驗2003年4月在全省基礎(chǔ)教育課程改革工作會議上以《實現(xiàn)課程決策權(quán)力的分享——長沙市芙蓉區(qū)義務(wù)教育校本課程開發(fā)與研究工作匯報》進行交流。2004年10月在上海召開的全國第四屆區(qū)域教育論壇暨校本課程理論與案例研討會上，以《新課程義務(wù)教育校本課程開發(fā)制度建設(shè)的思考》為題作主題報告，進行推廣交流，受到廣泛關(guān)注與高度，有同行與專家這樣說：芙蓉區(qū)教育局的校本課程開發(fā)管理經(jīng)驗是最實用、易懂好學(xué)的好經(jīng)驗。2020/12/19642004年10月在上海召開的全國第四屆區(qū)域教育論壇暨校本課程理論與案例研討會上作主題報告2020/12/1965研究過程——具體研究內(nèi)容4．撰寫校本課程開發(fā)研究論文與專著，探尋校本課程開發(fā)的一般原理2020/12/1966建立了一系列的校本課程，落實了新課程計劃學(xué)校課程名稱育華學(xué)校武術(shù)課程、心理健康教育朝陽二村學(xué)校研究性啟蒙教育大同學(xué)校模型課程、人防教育、籃球課程大同第二小學(xué)籃球課程八一路學(xué)校古詩文誦讀課程育才學(xué)校外教英語課程、羽毛球課程、成長體驗教育東暉學(xué)校豎笛與竹笛、影視鑒賞、詩歌誦讀、閱讀積累、足球課程修業(yè)學(xué)校體操課程曙光路學(xué)校跆拳道課程火星學(xué)校軟式排球課程、國際象棋火炬學(xué)校人際交往課程五一中路學(xué)校經(jīng)典誦讀課程蓉園學(xué)校跆拳道課程荷晏學(xué)校陶瓷與生活/社會課程東風(fēng)學(xué)校交通安全課程東茅街學(xué)校社會角色體驗課程，現(xiàn)為《小記者走進大世界》12中學(xué)現(xiàn)名湘一芙蓉中學(xué)紙模服裝設(shè)計與制作、航模海模型制作、生物探究活動、氣象觀察等學(xué)科拓展課程，2014年開發(fā)為《幸福教育習(xí)慣養(yǎng)成》、《幸福教育學(xué)習(xí)品質(zhì)提升》、《人文素養(yǎng)培育》、《情商培育》、《家長篇》五個篇章的課程東屯學(xué)校綠色教育課程西垅學(xué)校古詩文誦讀雙新學(xué)校心理教育課程杉木學(xué)校禮儀教育課程合平學(xué)校農(nóng)業(yè)科技課程馬坡嶺學(xué)校古詩文誦讀課程東郡學(xué)校書法藝術(shù)課程、圍棋課程燕山學(xué)校古詩文誦讀瀏正街學(xué)校國防教育育英學(xué)校外教英語、誠信禮儀教育高嶺學(xué)校禮儀教育29中學(xué)無土栽培園藝、學(xué)科拓展選修課程16中學(xué)禮儀教育、服裝設(shè)計、動漫設(shè)計、商務(wù)交際口語等馬王堆中學(xué)現(xiàn)名湘一芙蓉二中學(xué)科拓展選修課程，2013年開發(fā)為《漢風(fēng)古韻》課程建立了一系列的校本課程，落實了新課程計劃我們的觀點(一)中小學(xué)校本課程資源的開發(fā)質(zhì)量及利用程度與校本課程建設(shè)發(fā)展成正相關(guān)校本課程資源開發(fā)與校本課程建設(shè)發(fā)展相互依存，校本課程資源的開發(fā)為校本課程的開發(fā)建設(shè)提供了條件和保障，使課程開發(fā)在形式和內(nèi)容上更豐富，更有意義；校本課程開發(fā)實施又為校本課程資源應(yīng)用提供了合理配置的載體。我們認為對于開發(fā)的校本課程資源要有課程資源意識、課程資源的鑒別意識、共享的意識、更新的意識、重建的意識。2020/12/1969我們的觀點(二)義務(wù)教育校本課程開發(fā)操作體系的核心內(nèi)容是建立校本課程研發(fā)的技術(shù)指標我們認為在校本課程開發(fā)建設(shè)初期，甚至于相當長的一個時期內(nèi)，義務(wù)教育階段校本課程開發(fā)模式首選學(xué)校條件主導(dǎo)，次選學(xué)生需求主導(dǎo)，不選學(xué)校目標主導(dǎo)，才是保證校本課程正常開發(fā)發(fā)展的上策。在本課題研究過程中，實踐的事實也證明了選擇學(xué)校條件主導(dǎo)模式進行校本課程開發(fā)的為最多，根據(jù)我區(qū)統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映為80%。在課程實施的維度上，我們認為必須制定校本課程必選與任選的標準。必選課程是該校的傳統(tǒng)項目與教育優(yōu)勢內(nèi)容，任選課程為學(xué)生需求的內(nèi)容。課程開發(fā)的成功在于資源，課程開發(fā)的深入在于特色，課程開發(fā)的完善在于規(guī)范，這個規(guī)范的關(guān)鍵就是技術(shù)標準了。2020/12/1970我們的觀點(