多媒體在對外漢語口語教學中的應用,漢語言文學論文

多媒體在對外漢語口語教學中的應用,漢語言文學論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【第二章】【第三章】多媒體在對外漢語白話教學中的應用【4.1-4.3】【4.4-4.6】【結論/以下為參考文獻】3多媒體在對外漢語白話教學中的應用3.1多媒體教學的特點多媒體教學是指在教學中，根據(jù)教學對象的特點和設定的教學目的，運用電腦將視頻、音頻、圖像、文字結合起來進行信息加工處理的一種手段，以多種媒體信息作用于課堂教學以到達最佳效果。多媒體教學在八十年代就已經(jīng)開場使用，當時主要運用投影儀、幻燈片、錄音等電子媒體。隨著計算機技術的發(fā)展，運用計算機技術為主的多媒體教學逐步取代了運用電子媒體為主的多媒體教學。如今我們所講的多媒體教學就是指運用多媒體計算機并借助于預先制作多媒體課件進行教學，可以以稱為計算機輔助教學〔computerassistedinstruction，即CAI〕。多媒體教學能夠將將聲音、圖片、視頻結合在一起，它能夠充分地調動學生的學習主動性，通過圖片和聲音的展示使學生能夠愈加直觀、愈加深入地理解所學知識。在課堂中使用多媒體教學能夠使情景式教學中的情景愈加真實地呈現(xiàn)給學生，使學生對所學內(nèi)容不僅理解愈加深入，而且更方便學生在實際生活中使用漢語進行溝通。3.2多媒體應用的理論基礎3.2.1建構主義學習理論建構主義理論源于皮亞杰的兒童認知理論,是認知學習理論的進一步發(fā)展?建構主義以為知識的獲得是學生自我構建的結果,學生在學習的經(jīng)過中將所學知識與原有的認知構造相結合?該理論更強調學生在學習經(jīng)過中自主構建知識的重要性?老師在教學之中不應該以自我為中心單純的進行知識的講授,更應該根據(jù)學生不同的知識建構進行有側重的教學,讓學生成為認知的主體?建構主義理論以為(趙新波2004):〔1〕學習是學生對知識的自主建構,學生是認知的主體,每個學生都有著不同的認知構造,知識與學生的認知構造相結合之后就不再是單純地對客觀現(xiàn)實的反響?〔2〕學生是認知的主體,是知識的建構者,學生在學習新知識的經(jīng)過中會借助以往的經(jīng)歷體驗來理解?這要請教師在教學中應該以學生為中心,在充分了解學生認知構造的基礎上,幫助學生進行知識的構建?〔3〕情境對學生的構建有著特別重要的作用,老師在課堂教學中開創(chuàng)建立與真實生活場景類似的情境,學生能夠在情境中結合自個以往的生活經(jīng)歷體驗來理解知識?〔4〕協(xié)作學習對學生的主動構建有著重要意義?老師布置學習任務,學生分成小組對搜集的資料進行分析和討論最后得出結論,協(xié)作學習有利于能夠激發(fā)學生學習的主動性,在解決問題的經(jīng)過中能夠對知識有愈加全面?深入地理解?教育技術理論教育技術理論是在教育學?心理學?信息技術等學科的基礎之上發(fā)展起來的一門綜合學科?〔1〕以學習者為主體,這就要請教師由以教為重心向以學為重心的轉變,以學生為中心?各種教育方式方法和教育手段的使用都是為了學生能夠更好地把握知識,提高學習效率?〔2〕豐富的學習資源,教育技術理論不僅要求豐富學生的學習資源,還要對學習資源進行合理配置?充分利用教育技術手段,并不是一味地追求多媒體技術的使用而忽略了對學生主體地位的重視?3.2.2第二語言習得理論將兒童習得母語的研究成果擴展到兒童和成人學習第二語言?喬姆斯基以為人有一種與生俱來的語言習得機制(LanguageAcqusitionDeviceLAD)?克拉申則提出了第二語言習得的五個假設:習得-學習假設(TheAcqisition-LearningHypothesis)?自然循環(huán)假設(TheNaturalOrderHypothesis)?監(jiān)控假設(TheMoniterHypothesis)?輸入假設(TheInputHypothesis)和情感過濾假設(TheAffecctiveFilterHypothesis)?克拉申將學習的方式分為兩種,一種是學習是在課堂中由老師講授,根據(jù)教學材料內(nèi)容進行有意識地學習?一種是習得是和兒童學習母語一樣在無意識地學習中把握的?克拉申強調習得是第一位的,習得是學習第二語言的有效方式方法?老師在教學中應該盡量創(chuàng)造能讓學生習得的語言環(huán)境,使學生能夠自然習得?3.3使用多媒體教學的基本原則3.3.1適量原則在使用多媒體教學的經(jīng)過中，多媒體的使用應當符適宜量的原則，在適當?shù)臅r間使用多媒體。多媒體技術的出現(xiàn)使得課堂教學愈加的豐富多彩，也使得老師擺脫了傳統(tǒng)教學中一支粉筆唱主角的枯燥形式，老師甚至能夠完全不使用粉筆和教學材料教學，完全依靠圖片和視頻等進行教學，學生也能夠學會、聽懂。但是多媒體只是一種輔助教學的手段，老師是教學活動的組織者，在課堂中占有主導地位。太多的使用多媒體會使老師喪失在課堂中的主導地位，課堂教學也僅僅成為了老師運用多媒體向學生展示PPT課件的經(jīng)過，這樣的課堂即便有豐富多彩的圖片也仍然是一個枯燥的課堂。老師在教學中應當根據(jù)自個對教學的設計分課型、分步驟適量使用多媒體以到達最佳的教學效果。以白話教學為例，白話教學中使用音頻或者動畫進行對話演示，對話演示一到兩遍為最佳。白話課中的對話演示起到基礎的示范作用，演示之后應該以學生的實際演練為主，太多的音頻展示會占用學生實際演練的時間也不符合白話課的教學目的。老師制作PPT課件應該內(nèi)容扼要，課件并不是教學資料內(nèi)容的重現(xiàn)和復制，PPT課件中太多地復制教學資料內(nèi)容不僅使課件內(nèi)容繁冗也會使學生忽視教學資料的作用。PPT課件應該提示教學重點，學生根據(jù)PPT課件內(nèi)容的提示溫習學過課程中的重點內(nèi)容。太多使用多媒體教學不僅不會對教學起促進作用，相反還會阻礙教學的進行。3.3.2適時原則使用多媒體教學還應該遵循適時原則，也就是應該在適當?shù)臅r間使用多媒體。學生在課堂教學占有主體地位，課堂教學并不是老師將知識灌輸給學生，而是學生主動分析、考慮和探尋求索的經(jīng)過。老師對教學的設計也應促進學生積極的考慮探尋求索和主動學習。在教學設計中老師應該根據(jù)課程特色和班級內(nèi)學生的性格特點來設計在什么時間使用多媒體。設定多媒體使用時間上應該以加強學生的學習興趣、使輔助教學到達最佳效果為宗旨。在課堂教學中，老師提出問題后應該給學生充足地考慮時間而不是馬上進行課件展示給出答案:。在學生考慮的經(jīng)過中老師能夠針對學生考慮中出現(xiàn)的問題運用多媒體給予適當?shù)奶崾?，這樣既可保證學生自主學習的興趣，也能確保老師對整個教學進度的掌控。3.4多媒體在白話教學中的作用白話教學的目的是培養(yǎng)學生的口頭交際能力和把握區(qū)別于書面語的漢語口頭語，要想提高學生的口頭交際能力，就要在真實的語言環(huán)境中進行交際訓練，當前大多數(shù)的白話教學都是在教室內(nèi)進行，無法為學生提供真實的語言場景。多媒體技術能夠幫助老師在課堂中模擬語言交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，主動介入到白話交際練習中，到達提高學生語言交際能力的目的。傳統(tǒng)白話教學只能通過老師的口頭假想語言場景，學生通過自個想象的語言場景來組織語言，缺乏真實的語言環(huán)境，學生主動開口練習的意識不高或者多半是帶著完成任務的心理去準備對話練習。由于文化和生活習慣的差異有的學生很難想象出真實的語言環(huán)境，學生干脆照搬教學資料上的語句。這樣的白話教學達不到提升學生白話交際能力的目的，也會使學生喪失學習漢語的熱情。對外漢語教學的不同課型中對學生能力的培養(yǎng)各有側重，白話教學注重培養(yǎng)學生口頭交際能力的提高。在教學設計中應該以學生的語言練習為重點并在課堂教學中為語言練習預留充足的時間。對于教學資料中出現(xiàn)的生詞和語法不應過于細致地講解，做到學生理解即可。在(發(fā)展?jié)h語〕中每節(jié)課出現(xiàn)的生詞比擬多出現(xiàn)的語法也比擬復雜，假如沒有多媒體技術只憑老師用粉筆板書進行教學的話，顯然很難在計劃時間內(nèi)完成教學任務。多媒體教學節(jié)省了老師板書所需要的時間，老師制作課件能夠設計出愈加優(yōu)美的界面，在詞匯教學中由于不受板書時間的限制能夠有更多的例句展示和相關的近義詞、反義詞的展示，增大了學生的詞匯量。由于班級內(nèi)學生的漢語水平也是參差不齊，在對一些抽象的生詞和語法進行講解的經(jīng)過中很多學生無法理解，甚至會造成越講越糊涂的狀況。而采用多媒體技術運用圖片或者視頻進行動態(tài)演示，形象直觀的展示使學生更容易理解、記憶愈加深入也節(jié)省了課堂教學的時間，同時使教學生動有趣提高教學效率。3.5白話課多媒體課件的設計理念白話教學的主要目的是培養(yǎng)學生的口頭交際能力，制作使用多媒體課件能夠為學生模擬出真實的交際場景，最大限度的調動學生的學習積極性，使學生能夠在真實的場景中練習和使用所學知識。在多媒體的使用原則中曾提出，多媒體是一種輔助教學的工具并不能替代老師在課堂教學中的地位。也就是講，多媒體課件中的內(nèi)容的作用是輔助老師進行教學。在制作多媒體課件時應該注意簡明、扼要，突出教學重點，信息量大小適度，輔助教學順利進行，不能夠將課文的內(nèi)容原封不動地復制在課件上。3.5.1課件設計理念教學對象分析，就是對班級內(nèi)學生的情況進行分析，分析的內(nèi)容包括，學生已有的知識構造，學生對知識的把握能力，學生的自主學習能力，學習習慣和興趣喜好等。教學目的分析，教學目的就是課堂教學所要到達的預期效果。不同的章節(jié)有不同的教學目的，老師應該準確的定位教學目的，全面分析章節(jié)內(nèi)部和章節(jié)之間知識點的互相聯(lián)絡。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的選擇一種最佳教學方式方法，最佳教學方式方法的選擇除了要考慮教學目的和教學內(nèi)容，還應該考慮學生認知能力的情況。教學內(nèi)容分析，對教學內(nèi)容分析離不開教學，教學目的是根據(jù)教學內(nèi)容而設定的，對教學內(nèi)容的分析應該以教學目的為基礎。教學目的指導教學內(nèi)容的廣度和深度，揭示教學內(nèi)容之間的互相聯(lián)絡，進而到達最佳教學效果。設計多媒體課件應當考慮全面，包括教學目的，應把握的知識點和教學重點等。教學策略分析，教學策略是教學經(jīng)過中采用的教學方式方法。教學策略的靈敏性比擬大，能夠根據(jù)不同的教