小學語文統(tǒng)編教材古詩詞選編趣味探究

小學語文統(tǒng)編教材古詩詞選編趣味探究摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，凝聚思想、情感及語言文字精華，從古至今都是兒童啟蒙教育的重要資源。小學語文統(tǒng)編教材加大古詩詞比例，體現(xiàn)國家對傳統(tǒng)文化的重視％與過去的教材相比，統(tǒng)編教材在選編古詩詞時考慮到趣味因素，主要體現(xiàn)在：選篇突出詩趣、童趣;編排上更科學、巧妙，助讀系統(tǒng)（含課后練習）的設計充分考慮到兒童的身心發(fā)展特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，但也存在選篇比例失衡、古詩詞編排不夠合理、助讀系統(tǒng)實用性不強等問題，小學語文統(tǒng)編教材古詩詞選編還有進一步完善的空間％關鍵詞：小學語文；統(tǒng)編教材；古詩詞；選編趣味現(xiàn)當代作家創(chuàng)作的現(xiàn)當代作家創(chuàng)作的舊體詩詞。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》附錄部分，小學一至六年級推薦的古詩詞篇目共75首囚，而統(tǒng)編小學語文教材中共選入古詩詞110首也在數(shù)量上遠超課標要求$從古詩詞的選篇傾向來看，新教材主要呈現(xiàn)出以下特點語文教材是語文教師課堂教學的必要憑借，也是學生掌握?文知識、發(fā)展?文能力、接受價值觀和情感教育的重要載體。2016年9月，統(tǒng)編小學?文教材開始在部分地區(qū)低年級投入使用，至2019年秋季全國小學各年級全面使用。這套歷時四年編寫、集結多方智慧的教科書是小學語文教材發(fā)展變化史上的一次歷史性變革，與過去的教材相比，統(tǒng)編小學教材的一大特征是更突出強調“傳統(tǒng)文化”的重要性，而古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精華，在選編上較以往呈現(xiàn)較大的變化，其中，更加考慮到學生的接受能力，注重教材的趣味性是古詩詞選編上的一個顯著特點$研究統(tǒng)編教材古詩詞選編的特點，有利于教師更好的使用新教材進行古詩詞教學$但統(tǒng)編教材并不是絕對完美的，教材質量的提升需要更多研究成果支持，通過對古詩詞選編情況的分析，及時發(fā)現(xiàn)教材編寫上的不足，有利于語文教材的完善$本文擬從古詩詞選篇情況、編排特點、助讀系統(tǒng)（含課后練習）三個方面進行分析，嘗試總結出新教材古詩詞選編的趣味及不足之處。一、古詩詞選篇的趣味性本文所提到的“古詩詞”專指古代詩詞，不包括$（―）選篇重詩趣統(tǒng)編教材對“詩趣”的呈現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下兩個方面。首先,從體裁上看，統(tǒng)編教材古詩詞選篇涉及體裁類別豐富,七言絕句占比較大,具體體裁情況詳見表1$表1統(tǒng)編本小學語文教材古詩詞體裁分析體裁數(shù)量比例古體詩76.360五言絕句2522.730七言絕句6660.000近體詩五言律詩32.720七言律詩10.910詞87.270曲00由表1可見，除元曲以外，各類體裁均有出現(xiàn)，其中近體詩所占比重最大，有95首之多，近體詩又以絕句為主，而七言絕句數(shù)量最多，共選取66首，占比約60%。七言絕句之所以在小學古詩詞中占據(jù)主導地位，有其自身原因:第一，七言絕句每句七字，可以表達相對完整的句意，且通俗易懂，朗朗上口，易于兒童朗讀背誦。第二，七言絕句是近體詩的重要組成部分，本身數(shù)量就很多，唐宋時期我國詩歌創(chuàng)作進入鼎盛時期，名家眾多，李白、杜甫、王維等人均有大量優(yōu)秀的七言絕句作品，為文學史的畫卷填上濃墨重彩的一筆。由此可見，七言絕句詩味濃郁，意趣豐富，適合編入小學教材，成為培養(yǎng)兒童?感、感受傳統(tǒng)文化的重要材料。唐、宋時期名家作品比重較大。我國是文化大國，歷史悠久，源遠流長，從夏朝至清代，共歷經(jīng)多個朝代，重要的王朝就有夏商周、秦漢、隋唐、宋元、明清等。從先秦開始，中國就已經(jīng)有《詩經(jīng)》《楚辭》等膾炙人口的詩歌了，后來詩歌在我國蓬勃發(fā)展，逐漸出現(xiàn)樂府詩、五古、七古、絕句、律詩、詞、曲等豐富多樣的詩歌形式。統(tǒng)編教材在選擇古詩詞時，充分考慮了不同時代的作品，但主要側重點在唐宋時期的詩詞名篇，具體情況詳見表2。表2統(tǒng)編小學語文教材古詩詞作者所在朝代及數(shù)量統(tǒng)計朝代先?兩漢魏晉南北朝唐宋元明清數(shù)量1316035127占比0.91%2.+2%0.91%54.55%31.82%0.91%1.82%6.36%由表2可知，各個時代的詩歌作品在統(tǒng)編教材中都有體現(xiàn)，但選詩大多是唐宋時期作品，其余時代涉及較少。在統(tǒng)編小學語文教材（課文及語文園地）中共選入唐代作品60首，占古詩詞總數(shù)的54.55%,超過一半的比例，宋代作品共入選35首，占古詩詞總數(shù)的31.82%。對唐宋時期選詩作者進行統(tǒng)計，出現(xiàn)次數(shù)最多的詩人為唐朝“詩仙”李白，共選入《古朗月行》《靜夜思》《獨坐?亭山》等9首；其次為王維和蘇軾，各有6首入選；白居易的詩作入選5首，杜甫、王安石、楊萬里、孟浩然等詩人作品入選4首；其余諸人，如王昌齡、李商隱、李清照等唐宋時期著名詩人的作品在教材中出現(xiàn)的次數(shù)雖少，但入選的均為經(jīng)典作品，如王昌齡的《出塞》、李商隱的《嫦娥》、李清照的《夏日絕句》等，都是膾炙人口、流傳千古的名篇。唐宋時期是我國詩歌成就最高的時期，兩個朝代涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀詩人，在開放繁榮的社會背景下形成了各自獨特的藝術風格，共同鑄就了我國詩歌的輝煌時期。綜上所述,統(tǒng)編小學語文教材中的古詩詞作品符合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中“教材選文要文質兼美，具有典型性”/30的教材編寫要求。具有典型性的詩詞作品，自身的藝術價值普遍較高,蘊含著豐富的“詩趣”。（二）選詩重童趣明清之際的思想家王夫之針對童蒙教育提出:“養(yǎng)蒙之道，通于圣功，茍非其本身之樂為，強之而不能以終日?！?40指出不能強迫兒童學習，應該順應兒童天性，根據(jù)兒童的需求和興趣進行教學，是我國早期的“生本”理念?，F(xiàn)當代的葉圣陶、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、李鎮(zhèn)西等學者在闡述教育民主問題時,都不約而同地提到了尊重學生的主體地位同。教學要體現(xiàn)兒童本位思想，作為語文教學基本依據(jù)的語文教科書的編寫，同樣要體現(xiàn)“童趣”，貼近兒童生活。葉圣陶認為：“要使兒童感覺無味，就不是最好的教材。所以國文教材的普遍標準，當為兒童所接觸的事物，而表出的方法，又能引出兒童感情的?！被貙τ诮滩倪x文，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授指出，新教材的編寫理念之一就是“貼近當代中小學生的’?文生活’”孔從新教材的選文上看，古詩詞對兒童興趣與生活的貼近主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先,選文充滿童趣，符合兒童學習興趣。新教材的編寫充分考慮小學生的身心發(fā)展水平，在古詩詞的選擇上，傾向于簡單、生動、有趣的作品。如李白的五言古詩《古朗月行》，原詩較長，難度較大，教材只節(jié)選其中四句，寫的是詩人年幼時對月亮的認知和想象加工，不僅將月亮稱作“白玉圓盤”，還將它想象成瑤臺仙鏡，借此聯(lián)想到月中的仙人、桂樹和玉兔，天真爛漫，富有童趣。其次，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化，貼近當代生活。語文教育是弘揚傳統(tǒng)文化的基石[8],新教材選入的古詩詞，許多都體現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)文化，如三年級下冊中的一首古詩《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇&千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符?！被剡@首詩體現(xiàn)了我國的“春節(jié)文化”又體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化，貼近學生們的生活，對學生而言，古今類似的文化習俗也是富有樂趣的&再次，寫景作品多親近自然&在統(tǒng)編本小學?文教材中，寫景的詩歌就有40多首，體現(xiàn)了古人對自然的熱愛&在這些作品中，蘊含著古代詩人對祖國大好河山的熱愛，給今天的我們再現(xiàn)了古時的自然景觀、人文景觀，如李白的《望廬山瀑布》,用夸張的手法寫了廬山瀑布的壯麗景觀，再如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》給小學生展開一幅美輪美奐的西湖畫卷&寫景的詩歌是重要的教學資源，學者黃倩認為，小學生會將在詩詞中品味到的山水之美移情到現(xiàn)實中去閩,描寫自然風光的詩詞可以拉近教材與學生生活的距離&二、古詩詞編排的趣味性古詩詞編排方式是教材對選詩的呈現(xiàn)方式，新教材在古詩詞編排設計科學巧妙，有利于維持學生的學習興趣。新教材在對選詩的編排上體現(xiàn)出的趣味主要包括以下兩點：（一）兼顧廣度和深度的立體結構統(tǒng)編新教材立足小學生實際，用科學的眼光，從豐富雋永的中華文化寶庫里精心挑選了110首古詩詞編入統(tǒng)編新教材中，體裁豐富，題材廣泛，對于引領小學生領會中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生審美能力有深遠影響&新教材中的古詩詞編排進行分欄設計,選詩主要分布在課文“語文園地'及“古詩詞誦讀'中，其中，選作課文的有61首，課文以外則有49首詩詞（“語文園地”與“古詩詞誦讀”）&從數(shù)量上看，此套教材中的古詩詞體量很大，遠多于以往版本的教材，可見統(tǒng)編小學語文教材非常強調“量”的積累，旨在通過讓小學生接觸大量的古詩詞，在濃厚的古詩詞學習氛圍中陶冶性情，形成對中國傳統(tǒng)文化的熱愛&另外，古詩詞所處的位置不同，編排的目的也不同：課文中的古詩詞，目的在于識字認字，理解和感受古詩詞，體會作者的思想情感，獲得一定的?文知識、初步形成學習古詩詞的能力,而“語文園地”“古詩詞誦讀”中的選篇，目的則在于讓學生多讀多背，廣泛接觸，充分積累&課文內外的古詩詞分別著眼于兒童學習古詩詞的深度和廣度，使小學教材古詩詞編排呈現(xiàn)出立體化結構&這樣的編排方式，）每冊教材中的古詩詞分散排布，不會讓學生感到太大學習壓力，體現(xiàn)了新教材在“傳統(tǒng)文化”上的有機滲透!11#&（二）由易到難的梯度設置教材在對選詩進行編排時，充分考慮了不同年齡段兒童身心發(fā)展水平，古詩詞的難度梯度設置主要呈現(xiàn)出以下兩個特征&第一，選詩數(shù)量隨年級升高逐步增多&表3各年級不同欄目古詩詞數(shù)量統(tǒng)計學段選文數(shù)量課文語文園地古詩詞誦讀一年級上7250一年級下7340二年級下7430三年級上9630三年級下9630四年級上9630四年級下8620五年級上11650五年級下10640六年級上9630六年級下176110由表3可見，“語文園地”欄目中的詩詞數(shù)量沒有隨著年級的升高出現(xiàn)明顯的變化&在課文部分，一年級上冊編入詩歌2首，學習任務較輕，有助于剛步入小學階段的兒童適應古詩詞學習；從一年級下冊至二年級下冊，每冊教材課文中的古詩詞數(shù)量逐漸增加到4首，并開始以“古詩二首”的形式組合出現(xiàn)，一課當中選入兩首古詩,進行對比教學，難度略有增加；三年級上冊開始，選作課文的古詩詞數(shù)量繼續(xù)增加，每冊達到6首，并從四年級開始編入詞，以“古詩三首”或“古詩詞三首'的形式組合出現(xiàn)&值得注意的是，新教材在六年級下冊的最后設置了一個“古詩詞誦讀”板），共編入10首詩歌，）這一冊書中的古詩詞總數(shù)達到了17首之多&一方面，六年級學生的接受水平更高，有能力積累更多的詩詞，另一方面則是為了更好地與初一年級的古詩詞學習銜接起來&第二，選文主題由低年級向高年級逐漸深化。小學低學段選入的古詩詞多為寫景詩和童趣詩，如一年級上冊的《江南》（寫景詩），二年級下冊的《池上》（童趣詩）等，通俗淺近，明白易懂，基本沒有太深刻的主旨內涵，符合“課標”對本學段古詩詞教學的要求。從三年級開始，詩歌主題逐步深化，在第二學段出現(xiàn)了《題西林壁》等4首，闡述人生哲理的詩歌，《元日》《清明》等3首涉及傳統(tǒng)文化的詩歌以及《出塞》《涼州詞》等3首邊塞詩等，主題由“淺近易懂”向“內涵豐富”明顯轉變,深度較前一學段增強。到了第三學段，除上述題材外，還出現(xiàn)了憂國憂民、送別詩等不同的題材，主題深度進一步增強?？傊?，新教材的古詩詞編排新穎立體，別出心裁，課文中的古詩詞的數(shù)量逐漸增多，選詩主題逐漸深化，都表明教材編寫者在編排古詩詞時充分考慮到不同年齡階段兒童的認知發(fā)展水平和接受能力，遵循了循序漸進的原則，體現(xiàn)了教材編寫者在減輕學生負擔、激發(fā)學習興趣上的良苦用心。三、助讀系統(tǒng)及課后練習的趣味性語文教材既是“教本”也是“學本”凹,在編制?文教材時，不僅要方便教師教學，也要方便學生學習。美國教育心理學家）蘇泊爾提出“先行組織者”概念，“先行組織者”是先于學習任務之前的一種引導性材料，能夠幫助學生正確、深入的理解學習材料回。通常以助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的形式進入?文教材的編排中?！罢n標”強調培養(yǎng)學習主動學習的能力，針對小學生而言，助讀系統(tǒng)以及課后練習的設計要具有趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。（一）兼具趣味性與實用性的單元導語單元導語通常位于單元之前，起到揭示本單元主題的作用。統(tǒng)編教材一至二年級的學習任務以識字認字為主，選文獨立成篇，單元設置是從三年級上冊開始的，圍繞同一主題篩選若干課文組成一個單元，）選文與選文之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》開篇即提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！本W(wǎng)統(tǒng)編小學語文教材的編排充分體現(xiàn)了?文課程的基本性質，在導語的設計上，則表現(xiàn)為“人文主題”和“語文要素”的雙線形式，既富有趣味，又具有實用性。例如三年級下冊第一單元包括《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》這三首描繪自然風物的古詩。在單元首頁上，人文部分的導語為：“飛鳥在天空翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處都有可愛的生靈"”?文要素部分的導語為：“試著一邊讀一邊想象畫面”，（體會優(yōu)美生動的語句”，（試著把觀察到的事情寫清楚”。一方面，“人文主題”部分的導語體現(xiàn)了教材編排的人文性目標，通過簡單活潑，充滿童趣和詩意的陳述性?句，搭建起（自然”的情景,揭示了本單元“自然”的主題，有利于學生對本單元古詩的理解"另一方面，“語文要素”部分的導語則對學生提出知識與技能方面的要求，其中，“試著一邊讀一邊想象畫面”一條，也與“課標”中對本學段古詩詞學習的要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”相符合叫（二）豐富有趣的注釋體系我國的注釋出現(xiàn)很早，在先秦文獻中就有對《詩經(jīng)》等的解釋，目的是幫助讀者更好的理解。顧黃初先生強調，給教材作注釋和給一般讀物做注釋有很大不同，多了“輔助教學”的目的問。統(tǒng)編小學語文教材中的注釋是逐漸豐富起來的，主要涉及拼音注釋和課下注釋。拼音注釋在統(tǒng)編教材中是“先無后有，逐漸減少”的。出于對幼小銜接以及拼音難度大等問題的考慮，溫儒敏教授提出的一個重要理念是“先認字后學拼音”，新教材在古詩詞拼音注釋的編排上也體現(xiàn)了這一理念。首先，一年級上冊教材中最初幾首古詩詞是做為識字的輔助材料出現(xiàn)的，如“識字”板）的《詠雪》和“日積月累”中的《詠鵝》，并沒有對詩歌進行拼音標注。隨著拼音教學的開始，統(tǒng)編教材開始對古詩進行注音。從古詩的注音情況來看，一年級上冊的《江南》《畫》《憫農》《古朗月行》《風》，一年級下冊和二年級上冊中的所有古詩采取了全文注音的形式，目的是更好的輔助識字階段的學生閱讀，并在注音的幫助下掌握更多字詞。從二年級上冊開始，隨著兒童認識的字越來越多，統(tǒng)編教材不再對古詩詞中簡單的字注音，僅對生僻字、多音字注音。如二年級下冊《絕句》（杜甫）一詩，其中一句的注音為：“一行（hang）白鷺（1"）上青天?！敝粚Χ嘁糇帧靶小焙蜕帧苞槨边M行了注音，再如六年級下冊《竹石》（鄭燮）一詩，對作者名字中相對生僻的（燮（xi#）”進行注音。并且,從五年級開始，“語文園地”中的古詩全部不予注音。這樣的編排方式，有助于幫助學生逐漸脫離對拼音的依賴，形成獨立閱讀的能力的能力?；囊环N，具有“氣韻生動意境深遠”等特點古詩詞的語言形式與現(xiàn)代漢語有很大不同，因此設置#課下注釋”進行適當?shù)慕忉寣W生理解詩詞含義是很有必要的。統(tǒng)編教材古詩詞部分的課下注釋不是從一而終的，“課標”對小學低段（1-2年級）古詩詞學習的要求主要是感受情感、語言的優(yōu)美,對于理解詩歌含義尚無要求，因此沒有標注釋％從三年級開始，“課標”增強了對領悟古詩文大意的要求，為幫助兒童理解古詩詞大意，開始插入文字注釋，可以幫助學生拓展知識面，獲得有趣的課外知識％從注釋的類別上看，有解題類的注釋，如《贈劉景文》中，對劉景文的身份進行了解釋；《示兒》一題的意思是“寫給兒子看”；《題臨安邸》則對“臨安$這一地名解釋為：“南宋都城，即今浙江省杭州市$等％也有字詞解釋類的注釋，如《己亥雜詩》中，對“生氣”解釋為：“朝氣蓬勃的局面$；對“萬馬齊喑”解釋為：“所有的馬都沉寂了，比喻人們沉默不?，不敢發(fā)表意見％”除此之外，還有對基本常識的解釋，如《夜書所見》中的第三條注釋“促織俗稱蟋蟀，也叫OO”；《飲湖上初晴后雨》中的第六條注釋“西子即西施，春秋時代越國的美女”%總體上看，統(tǒng)編教材古詩詞的注釋體系是逐步豐富起來的，起初僅做識字認字的要求，逐漸有了拼音注釋，隨著對理解的要求不斷加深，課下注釋也加入注釋體系中來，注釋豐富、實用、有趣，有利于拓展學生的知識面，培養(yǎng)自主學習能力％（三）“國風繪本”式的插圖設計插圖也是助讀系統(tǒng)的重要組成部分，語文教材中直觀明了的插圖可以幫助小學生更好的理解課文內容％美國著名教育心理學家霍華德?加德納認為，明麗色彩的圖畫更能吸引兒童的注意，肯定圖畫對兒童學習的輔助作用%切。統(tǒng)編教材中的插圖非常豐富，幾乎每一頁都有精美的圖畫，從插圖尺寸來看，兼有全頁插圖、1/2插圖、1/3插圖以及更小篇幅的插圖網(wǎng)，）統(tǒng)編教材精美如繪本一般，符合小學生的審美認知習慣％圖畫類型也豐富多彩，有兒童水彩畫《小小的船》、情節(jié)漫畫《小松鼠找花生》、實拍照片《手術臺就是陣地》等，通過分析統(tǒng)編教材古詩詞部分的插圖，可見古詩詞中的插圖與其他課文中的插圖有明顯差別，所有古詩詞課文均采用中國水墨畫作為配圖％水墨畫是中國傳統(tǒng)的繪畫方式，是我國優(yōu)秀文從文字與圖畫的編排上來看，水墨畫以#背景圖片$的形式置于底層，古詩詞以#題詞”的形式嵌于水墨畫之中，詩中有畫，畫中有詩，詩與畫渾然一體，形成天然的國風意境。如四年級下冊七單元《墨梅》的配圖：以濃墨、淡墨交替描繪出的一株雅致墨梅，緊密扣題。五年級下冊四單元的“日積月累”中《涼州詞》的配圖：筆墨暈染出昏黃的天際，-座城樓孤獨地佇立在黃沙中％渲染出邊關悲壯滄桑的氣氛來，與古詩的意境相和。古詩詞與古畫相互配合，形成“國風繪本”式的古詩詞插圖體系，使小學教材的“詩趣”更濃了％（四）重視詩趣的練習設計統(tǒng)編教材中的練習題位于每一課的最后，也稱課后習題％課后習題可以檢驗學生的學習情況，具有揭示教學重點的作用，在教學中，教師往往會參考課后習題來指定教學目標，因此，習題類的助讀系統(tǒng)可以為教學指明方向。對統(tǒng)編教材古詩詞部分的課后習題進行整理，可以發(fā)現(xiàn)，古詩詞的課后習題呈現(xiàn)出學段層次分明的特點來。首先，第一學段（1-2年級）的課后習題主要以朗讀和背誦為主，對于默寫、理解詩詞含義等并無要求，如一年級上冊《江南》的課后習題為：“朗讀課文%背誦課文?！倍昙壪聝浴豆旁姸住芬徽n的課后習題為：“朗讀課文。想象畫面，說說詩句中春天的美景％背誦課文％”“讀一讀,填一填％”“讀一讀，記一記％”重點是在朗讀和背誦中感受詩歌的優(yōu)美％其次，第二學段（3—4年級）的課后習題在前一學段的基礎上，增加了“有感情的朗讀”“寫”和“理解”的要求％如四年級下冊《古詩三首》的課后習題為：“有感情地朗讀課文。背誦課文％《芙蓉樓送辛漸》?！薄罢f說下面詩句的意思，再想想這些詩句表現(xiàn)了怎樣的思想品格％”在朗讀的基礎上做到“有感情”，體現(xiàn)了課標對本學段古詩詞學習“在誦讀的過程中體驗情感”的要求，而默寫課文則體現(xiàn)了從要求學生會認、會讀到會寫的轉變％第三學段（5—6年級）課后習題的要求更復雜，不僅有讀、背、寫、理解的要求，更有體會情感、自主學習和學習遷移的要求％如五年級下冊四單元的《古詩三首》的課后習題為：“有感情地朗讀課文％背誦課文％默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》％”“借助注釋，說說下面詩句的意思，再想想它們傳達了詩人怎樣的感情?！币粏卧摹豆旁娙住氛n后還設置了一道選做題：“根據(jù)古詩內容，展開想象，選擇一首改寫成短文。"對三個學段的課后練習進行分析，可以發(fā)現(xiàn),課后習題的難度逐漸加大，學段分明,既與“課標"要求有密切關系，也符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材助讀系統(tǒng)編制的科學性。但是，無論哪一個學段的課后習題,都重在讓學生更深的體會到古詩詞的“詩趣”，例如第一學段的想象、第二學段的有感情朗讀、第三學段的體會情感及改寫等。四、古詩詞選編的幾點不足基于以上分析，新教材關注“詩趣"，重視&童趣"，與之前幾版教材的古詩詞編排相比更加突出“趣味",但這并不意味著新教材在古詩詞編排上的做法是完美的，它仍然有進一步提升的空間。在此擬提出統(tǒng)編教材編排古詩詞時的幾點不足，為小學語文教材的發(fā)展提供些許思路。（—）古詩詞選文比例失衡結合表1（2可知，統(tǒng)編小學語文教材古詩詞選文的比例不太合理：首先，并非只有絕句詩可以體現(xiàn)中國古詩詞的情趣!新教材古詩詞各類體裁的比重相差懸殊，絕句比重有過大之嫌，且元代僅有一首七言絕句入選，該時代的典型文學形式元曲一首都沒有入選，不利于體現(xiàn)中國古代文學的完整性。其次,唐宋時期的作品占絕大多數(shù)，尤其是唐詩，超過統(tǒng)編教材古詩詞選文的半數(shù)，統(tǒng)編教材的選文朝代呈現(xiàn)“梭形”分布，易使小學生提起古詩詞就只知唐宋詩詞，不利于系統(tǒng)、完整的體會中國詩詞的趣味。再次，選文作者絕大多數(shù)為男性，女性作者僅有李清照一人，事實上，中國古代也有很多優(yōu)秀的女文人，如東晉的謝道_、唐代的薛濤、魚玄機等都有膾炙人口的佳作流傳下來，是否可以從中選擇幾首簡單的作品或片段編入小學教材，讓小學生認識到，不只有男性作家可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，中國古代也有才華橫溢的女性,消除性別偏見,促進良好個性和健全人格的形成。（二）古詩詞編排不夠合理統(tǒng)編小學教材中，古詩詞的編排以三年級為界限，呈現(xiàn)出兩種分布形態(tài)來。三年級之