建構(gòu)主義理論(分享)

第四節(jié)學(xué)習(xí)理論（3）

—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第一頁，共48頁。

一、建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展

行為主義的基本特征是：客觀主義、環(huán)境主義、重視強化在學(xué)習(xí)中的作用。

認知理論的心理學(xué)家比較重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程與內(nèi)部條件，但基本上還是遵循客觀主義的傳統(tǒng)。

第二頁，共48頁。

如果把從客觀主義到建構(gòu)主義看作一個連續(xù)體，則建構(gòu)主義與其他學(xué)習(xí)理論在這個連續(xù)體上的位置如下：客觀主義建構(gòu)主義行為主義信息加工論

奧蘇伯爾皮亞杰

維果茨基第三頁，共48頁。青蛙與魚的故事第四頁，共48頁。星座隱喻北半球上空的仙后座，其形狀為W。這種知識是“真實的”。這5顆星是：α45光年，β

150光年，γ96光年，δ43光年，ε520光年。仙后座是我們主體對經(jīng)驗世界的一種建構(gòu)。第五頁，共48頁。

建構(gòu)主義理論要點：知識和意義不是獨立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，而是人以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)所建構(gòu)的自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解。第六頁，共48頁。二、建構(gòu)主義的產(chǎn)生與發(fā)展（一）皮亞杰與維果茨基觀點的影響（二）傳統(tǒng)哲學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（三）教育上的反思第七頁，共48頁。1、皮亞杰關(guān)于知識建構(gòu)的觀點相互作用皮亞杰強調(diào)兒童是將新知識與已有知識聯(lián)系起來，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)建構(gòu)知識的過程。雙向建構(gòu)個體是通過同化和順應(yīng)實現(xiàn)雙向建構(gòu)的。

第八頁，共48頁。

2、維果茨基重視社會歷史文化在個體發(fā)展中的作用，特別強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的作用。

強調(diào)學(xué)習(xí)的社會特性——合作學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)：兒童對處于最近發(fā)展區(qū)的概念學(xué)得最好。

第九頁，共48頁。（一）建構(gòu)主義的知識觀（知識的動態(tài)性）

知識不是現(xiàn)實世界的準確表征，也不能精確地概括世界的法則，知識只是一種解釋，不是最終的答案；知識是動態(tài)的，必須結(jié)合具體情境重新建構(gòu)、靈活變化。三、建構(gòu)主義的基本觀點第十頁，共48頁。（二）建構(gòu)主義的學(xué)生觀（學(xué)生經(jīng)驗的豐富性和差異性）一是強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。當他面臨問題時，可以基于有關(guān)經(jīng)驗，依靠自己的判斷推理能力，對問題形成自己的解釋。二是學(xué)生經(jīng)驗世界各異，對同一問題理解具有差異性。第十一頁，共48頁。（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

主動建構(gòu)性

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。

社會互動性每個學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，學(xué)習(xí)者間的合作可以使這種理解更豐富、更全面。情境性

知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的。知識只有通過具體情境下的實際應(yīng)用才能真正被解釋和理解。（情境性認知）

第十二頁，共48頁。四、建構(gòu)主義的兩種取向

關(guān)注學(xué)習(xí)者個體是如何建構(gòu)某種認知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亞杰的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。與原來的認知理論有更大的連續(xù)性。個體建構(gòu)主義（一）

強調(diào)學(xué)習(xí)是個社會參與過程。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會文化互動更重要。該取向主要是在維果茨基思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。社會建構(gòu)主義（二）第十三頁，共48頁。五、學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程維特羅克的生成性學(xué)習(xí)（generativelearning）（一）理解的生成過程第十四頁，共48頁。

理解的生成過程第十五頁，共48頁。意義建構(gòu)的條件

（1）材料本身的可理解性

（2）學(xué)習(xí)者先前知識水平

（3）學(xué)習(xí)者的建構(gòu)加工活動促成意義生成的策略第十六頁，共48頁。認知靈活性理論與知識的深化（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容(R.J.Spiro)：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的特征，一是概念的復(fù)雜性，二是實例間的差異性。初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)斯皮羅（Spiro）把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)主要涉及結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域，高級學(xué)習(xí)主要涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。第十七頁，共48頁。高級學(xué)習(xí)與隨機通達教學(xué)高級學(xué)習(xí)隨機通達教學(xué)（RandomAcessInstruction)對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且是分別著眼于問題的不同側(cè)面。第十八頁，共48頁。自上而下教學(xué)設(shè)計與知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念1.自上而下的教學(xué)設(shè)計

從復(fù)雜的、完整的、真實的問題入手。學(xué)生在解決問題的過程中自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需的各級知識技能。

例：寫作文——拼寫、語法、標點等。2.基于知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的教學(xué)設(shè)計

主題、真實問題第十九頁，共48頁。（三）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是指教師提出問題，學(xué)生通過收集數(shù)據(jù)和檢驗結(jié)論解決問題的方式。以問題為中心的學(xué)習(xí)

以問題為中心的學(xué)習(xí)是各種探究性學(xué)習(xí)活動的核心思路。跟進性探究

跟進性探究（Progressiveinquiry）：隨著理解的深化而不斷發(fā)現(xiàn)和解決更深層問題的過程。第二十頁，共48頁。（三）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的基本形式：1.教師提出一個矛盾事件；2.學(xué)生形成假設(shè)以解釋事件或解決問題；3.學(xué)生搜集數(shù)據(jù)驗證假設(shè)；4.學(xué)生得出結(jié)論；5.對問題和解決問題的思維過程進行反思。第二十一頁，共48頁。小學(xué)數(shù)學(xué)“周長與面積”的探究教學(xué)設(shè)計1、形成問題，設(shè)計探究托爾斯泰小說《一個人需要很多土地嗎》，將故事的結(jié)尾略去，變成一個問題：

一個叫巴霍姆的人，想在草原上買一塊地，賣地人說：“你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過你日落之前必須回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就算白花了?！钡诙?，共48頁。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，她就開始在大草原上奔跑起來。同學(xué)們，如果你是巴霍姆，你會怎樣圍地？經(jīng)過討論，學(xué)生提出問題：周長一定時，什么圖形的面積最大？第二十三頁，共48頁。2、收集數(shù)據(jù)，分析推理學(xué)生分組開展數(shù)學(xué)實驗，收集證據(jù)。教師提供工具：一是計算機課件，在畫面上設(shè)定12cm長的線段，學(xué)生可以用它圍成任意的圖形，并顯示其邊長、周長、面積。二是表格，便于學(xué)生記錄各次實驗的各種參數(shù)。第二十四頁，共48頁。3、驗證假設(shè)，形成解釋各組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，確定周長12cm時，面積最大的圖形，并檢查看是否驗證了本組的假設(shè)，概括出周長和面積的規(guī)律性關(guān)系，并對這些關(guān)系進行描述。第二十五頁，共48頁。4、組織討論，展示交流各組代表將表格通過實物投影儀呈現(xiàn)給全班，并講解本組的結(jié)論。共同結(jié)論：周長一定時，圓的面積最大。5、評價結(jié)果，反思過程第二十六頁，共48頁。

（七）基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)：學(xué)生面臨一個對他們來講有意義的真實問題，這個問題引發(fā)他們在相互合作發(fā)現(xiàn)解決方法的過程中進行探究。問題是真實的，而且往往沒有所謂的“正確”答案《賈斯伯?武德伯里探險記》第二十七頁，共48頁。

教學(xué)案例：阿拉斯加原油泄漏事件一位小學(xué)教師利用現(xiàn)實事件鼓勵學(xué)生閱讀、寫作和進行社會學(xué)習(xí)的問題解決。1、幫助學(xué)生了解并分享相關(guān)知識（世界地圖、圖書館藏書、百科全書）2、模擬原油泄漏場景（激發(fā)學(xué)生閱讀報紙報道的興趣）3、學(xué)生閱讀報紙上原油泄漏的文章4、討論如何防止漏油事件的發(fā)生，提出解決方案5、閱讀如何清除污染的文章。學(xué)生設(shè)計海報和演講，號召捐獻清潔毛巾用于清除污染。第二十八頁，共48頁。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想，在活動過程中，比學(xué)習(xí)者更成熟的社會成員可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的腳手架。而隨著活動的進行，逐漸減少外部支持，拆除腳手架，讓位于學(xué)生的獨立活動。形式：課題、模擬、社區(qū)中的探究活動、用于交流的真實寫作以及其他真實性任務(wù)支架的例子：提供工具、做演示、示范問題解決策略、提供活動反饋等支架教學(xué)(scaffolding)（三）第二十九頁，共48頁。教學(xué)關(guān)系學(xué)習(xí)過程：學(xué)生觀察專家示范操作；學(xué)生通過教師的訓(xùn)練或輔導(dǎo)獲取外部支持；隨著活動的進行，外部支持逐漸減少學(xué)生思考并清晰闡述他們所獲得的知識——對學(xué)習(xí)過程的理解以及學(xué)到的內(nèi)容（四）認知學(xué)徒制(cognitiveapprenticeship)第三十頁，共48頁。學(xué)生反思自身的進步，并與專家和先前的操作進行比較嘗試用新的方法應(yīng)用所學(xué)知識（四）認知學(xué)徒制(cognitiveapprenticeship)第三十一頁，共48頁。

提倡情境教學(xué)，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)；強調(diào)學(xué)科間的交叉。1.真實任務(wù)情境2.情境化的過程3.真正的互動合作4.情境化的評價（真實性評價）（五）情境教學(xué)(situatedinstruction)第三十二頁，共48頁。建構(gòu)主義教學(xué)舉例：消化系統(tǒng)1、請學(xué)生回答關(guān)于消化系統(tǒng)他們都知道什么。教師希望能將新信息與學(xué)生已有信息建立聯(lián)系，并糾正他們關(guān)于消化系統(tǒng)的錯誤認識。2、請已分好組的學(xué)生扮演不同種類的食物，看誰最先通過整個消化道。3、將消化系統(tǒng)這一單元與他們自己的飲食習(xí)慣建立聯(lián)系，請每個學(xué)生分析自己從一天所吃的食物中吸收了多少營養(yǎng)。第三十三頁，共48頁。（五）合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在能力異質(zhì)的小組里學(xué)習(xí)并根據(jù)小組的成功給予獎勵的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的條件：①面對面的交流②積極的相互依賴③個人責任明確④合作技能⑤小組自評/監(jiān)控第三十四頁，共48頁。合作學(xué)習(xí)課例教學(xué)內(nèi)容：不等式學(xué)習(xí)者：小學(xué)高年級。程序：1、先發(fā)撲克牌，將學(xué)生按照花色分為4組。2、提出情境任務(wù)，要學(xué)生到商場購物，購買5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人盡可能接近但不能超過100元。第三十五頁，共48頁。3、協(xié)作學(xué)習(xí)，要求小組討論，提出多種購買方案。然后將各組的解答方法在黑板上呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行比較，找出最佳方案。4、總結(jié)：所有的方案都符合要求，即所用的錢都小于或等于100，或者倒過來，所給的錢都大于或等于買東西的錢，這就是不等式。5、擴展：要求學(xué)生提出自己了解的不等式現(xiàn)象，鍵盤輸入，通過計算機將各人意見全部呈現(xiàn)給每個學(xué)生，要學(xué)生分析哪些恰當，哪些不恰當。6、總結(jié)不等式的定義。

第三十六頁，共48頁。創(chuàng)設(shè)合作小組a.面對面的互動，學(xué)生圍坐在一起，進行面對面的溝通交流；b.良性的內(nèi)部依賴，讓學(xué)生體驗到自己需要同伴的支持、解釋和指導(dǎo)；c.各成員的職責，一開始小組成員共同合作、相互幫助，但最終必須能夠獨立學(xué)習(xí)，各人都要承擔學(xué)習(xí)的職責；第三十七頁，共48頁。d.合作技能，如提出建設(shè)性的反饋意見、達成共識、發(fā)動所有成員參與等技能；e.成員監(jiān)控，小組成員要監(jiān)控活動和人際關(guān)系，以保證小組富有成效地工作，例如，經(jīng)常停下來想想“我們怎樣作為一個集體來學(xué)習(xí)？每個人都參與其中了嗎？”。第三十八頁，共48頁。合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的偏差一兩個學(xué)生包辦了整個小組的任務(wù)；學(xué)生更喜歡合作的過程，而不是學(xué)習(xí)知識；學(xué)生對錯誤的概念不提出質(zhì)疑并加以修正；學(xué)生的社會互動和人際交往偏離了學(xué)習(xí)的主題；學(xué)生僅僅把依賴的對象從教師轉(zhuǎn)為小組中的“專家”；進一步增大了學(xué)生間地位的差異。第三十九頁，共48頁。課堂討論主題：討論：建構(gòu)主義教學(xué)模式（小組自主學(xué)習(xí)）對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響？參考資料：

建構(gòu)主義教學(xué)模式的論文

杜郎口中學(xué)的網(wǎng)站資料（教學(xué)理念、三三六模式、教學(xué)視頻）第四十頁，共48頁。1.杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)有哪些特點？2.小組自主學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響有哪些？3.教師在課堂教學(xué)中承擔什么角色，發(fā)揮什么作用？4.杜郎口中學(xué)的教學(xué)有哪些可以改進的地方？第四十一頁，共48頁。小組討論發(fā)言：引導(dǎo)、糾錯、點撥、總結(jié)相互關(guān)愛、合作精神、團隊合作能力、促進人際關(guān)系德發(fā)展、相互交流、語言表達能力、終身學(xué)習(xí)能力、積極探索思考、邏輯思維和理解能力、主動解決問題、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性、終身學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展競爭意識、思維和口才的鍛煉、相互交流，豐富知識、問題和對策：責任分散、注意分散、背答案（來自參考資料和網(wǎng)絡(luò)）、沒有課后的鞏固環(huán)節(jié)、應(yīng)試、到高中的銜接問題基礎(chǔ)鋪墊、小班教學(xué)第四十二頁，共48頁。課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評）杜郎口中學(xué)的“三三六”自主教學(xué)模式第四十三頁，共48頁。七、建構(gòu)主義教學(xué)觀（一）建構(gòu)主義教學(xué)論的基本觀點（1）注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。（學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性）（2）注重在實際情境中進行教學(xué)。（學(xué)習(xí)的情境性）（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。（學(xué)習(xí)的社會互動性）（4）注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。