《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀書心得（3篇）

《教師行為的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀書心得暑假前?學(xué)校布置了?一項(xiàng)任務(wù)要?求全體老師?在閱讀完《?教師行為的?___個(gè)細(xì)?節(jié)》后寫一?篇不少于_?__字的讀?后感。初讀?了一遍后，?覺得和自己?預(yù)期的東西?不一樣。教?師充當(dāng)?shù)慕?色應(yīng)該在傳?道、受業(yè)、?解惑這三個(gè)?方面進(jìn)行深?入思考,這?本書的側(cè)重?點(diǎn)卻是不一?樣的，《教?師行為的_?__個(gè)細(xì)節(jié)?》所說的內(nèi)?容大部分是?說教師在教?學(xué)過程以及?各個(gè)教學(xué)環(huán)?節(jié)等方面來?說的，在知?識的專業(yè)性?上闡述并不?多。所以，?在后來的閱?讀中我站在?另一個(gè)角度?來學(xué)習(xí)來閱?讀，有了不?同的收獲。?首先、我?們需要關(guān)注?細(xì)節(jié)。真相?在細(xì)節(jié)，細(xì)?節(jié)捕捉讓我?們再教育實(shí)?踐中不只是?聽其言，更?是觀其行，?而對于真相?而言，“行?”永遠(yuǎn)是勝?于“言”的?;力量在細(xì)?節(jié)，一種教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總?結(jié)，加入僅?僅只是告訴?我們這些經(jīng)?驗(yàn)是什么，?有哪些方面?組成，而沒?有細(xì)節(jié)性的?事例呈現(xiàn)和?說明，就很?難走進(jìn)我們?的心靈;魅?力在細(xì)節(jié)，?在法學(xué)領(lǐng)域?中經(jīng)常有這?樣的說法：?程序是美的?，那么換成?是教育領(lǐng)域?，那么細(xì)節(jié)?是美的;問?題在細(xì)節(jié)，?教育中大而?化之的東西?還是比較多?的，細(xì)節(jié)上?的推敲不夠?，把握不準(zhǔn)?，雕琢不細(xì)?，從而導(dǎo)致?教育的科學(xué)?性不強(qiáng)，示?范性不高;?意義在細(xì)節(jié)?，教育上有?很多理論，?教學(xué)上有很?多規(guī)則，管?理上也有很?多規(guī)章，所?有這些要求?和規(guī)定只有?在細(xì)節(jié)上體?現(xiàn)時(shí)才有意?義。其次?強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)?。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)?并不是不關(guān)?注大局、放?棄宏觀。事?實(shí)上，細(xì)節(jié)?只有在方向?正確、戰(zhàn)略?明確、目標(biāo)?設(shè)定合理的?前提下才有?意義。因而?，在細(xì)節(jié)的?把握上，老?師們不能碎?片化地理解?細(xì)節(jié)，而要?注意把細(xì)節(jié)?放在全局中?去考量，這?樣的細(xì)節(jié)雕?琢才更有意?義。所以作?者將細(xì)節(jié)分?為五大類：?(一)、?教師教育行?為細(xì)節(jié)育?人是教師工?作的重要內(nèi)?容。教師的?教育行為要?發(fā)揮理想的?效果，必須?擺脫枯燥與?乏味的單一?說教，關(guān)注?自身行為的?細(xì)節(jié)，從細(xì)?小之處來影?響學(xué)生。給?學(xué)生留下深?刻印象的教?育片段，常?常源自與不?經(jīng)意間的一?個(gè)細(xì)節(jié)。一?句平常不過?的話，一個(gè)?細(xì)小不過的?動作，都有?可能給學(xué)生?的心靈烙下?痕跡。一次?無意的非言?語行為失誤?，一句脫口?而出的傷人?之語，則有?可能疏遠(yuǎn)師?生之間的關(guān)?系，使教育?產(chǎn)生的真實(shí)?影響與預(yù)期?的目標(biāo)背道?而馳。(?二)、教師?教學(xué)行為細(xì)?節(jié)課堂是?教師開展教?學(xué)活動的主?陣地，課堂?教學(xué)是教師?的基本教學(xué)?工作。教師?在課堂中的?教學(xué)行為，?能夠?qū)W(xué)生?產(chǎn)生教育影?響，這些行?為也體現(xiàn)了?教師個(gè)人的?基本素養(yǎng)。?在課堂教學(xué)?中，教師表?現(xiàn)出來的行?為細(xì)節(jié)，不?管是言語行?為，還是非?言語行為，?不管是有意?表現(xiàn)出來的?行為，還是?無意流露出?來的行為，?都可能對學(xué)?生的課堂學(xué)?習(xí)，乃至日?常生活產(chǎn)生?直接或間接?的影響。以?教師在課堂?上的言語行?為為例，假?如教師表現(xiàn)?出得當(dāng)?shù)难?語行為，那?么就能夠感?染學(xué)生，引?導(dǎo)學(xué)生的情?緒變化，激?發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?知識的興趣?和熱情;假?如教師表現(xiàn)?出失當(dāng)?shù)难?語行為，那?么就有可能?打擊學(xué)生的?學(xué)習(xí)興趣和?熱情，疏遠(yuǎn)?師生之間的?情感，影響?課堂教學(xué)的?質(zhì)量。(?三)、教師?管理行為細(xì)?節(jié)在學(xué)校?教育世界里?，教師經(jīng)常?承擔(dān)著管理?者的角色。?在課堂教學(xué)?中，要進(jìn)行?課堂管理或?者教學(xué)管理?;在課余與?學(xué)生的互動?中，要進(jìn)行?學(xué)生管理。?教師在管理?課堂、管理?學(xué)生的過程?中，也要注?意自己的行?為細(xì)節(jié)，努?力從細(xì)節(jié)之?處做好管理?工作。教師?與學(xué)生打交?道比較多，?尤其要注意?管理自己的?管理行為細(xì)?節(jié)。(四?)、教師學(xué)?習(xí)行為細(xì)節(jié)?古人云，?“活到老，?學(xué)到老”。?在社會生活?節(jié)奏加快，?知識激增的?當(dāng)代，作為?以“傳道、?授業(yè)、解惑?”為己任的?教師，需要?抓住各種學(xué)?習(xí)的機(jī)會，?不斷充實(shí)自?己的知識，?提高自己的?素養(yǎng)，促進(jìn)?自己的專業(yè)?發(fā)展。因而?，不管參加?有組織的學(xué)?習(xí)活動還是?自我學(xué)習(xí)，?教師都要管?理好自己的?行為細(xì)節(jié)，?提高學(xué)習(xí)的?針對性和實(shí)?效性。(?五)、教師?日常行為細(xì)?節(jié)在教育?教學(xué)過程中?，教師要做?到為人師表?，在校園之?中的日常行?為，也要時(shí)?時(shí)注意細(xì)節(jié)?，以免給學(xué)?生傳遞不良?信息。在很?多時(shí)候，教?師日常的行?為細(xì)節(jié)，就?是對學(xué)生的?一次次“身?教”，而且?這種教育比?言教更具影?響力。第?三、充分運(yùn)?用資源努力?成為一名學(xué)?習(xí)型教師。?古人云，?“活到老，?學(xué)到老”。?作為一名新?教師更需要?抓住各種學(xué)?習(xí)的機(jī)會，?不斷充實(shí)自?己的知識，?提高自己的?素養(yǎng)，促進(jìn)?自己的專業(yè)?發(fā)展。本書?中鄭教授提?出在教研活?動中向同事?學(xué)習(xí)、向?qū)?家學(xué)習(xí)、通?過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?等。其實(shí)學(xué)?習(xí)的機(jī)會很?多看我們怎?么把握，比?如在教研組?，很多有經(jīng)?驗(yàn)的老師一?些教學(xué)方法?都非常值得?我們學(xué)習(xí)，?虛心向身邊?的同事學(xué)習(xí)?，避免自己?出現(xiàn)不必要?的的教學(xué)失?誤。教師想?快速的提高?自己的教學(xué)?水平，每天?必須用一點(diǎn)?時(shí)間進(jìn)行教?學(xué)反思。通?過自己不斷?的學(xué)習(xí)反思?，努力發(fā)掘?課堂教學(xué)中?一些不易被?發(fā)現(xiàn)和難以?解決的細(xì)節(jié)?問題。教學(xué)?反思也為教?師經(jīng)常性的?修正行為方?式，不斷改?進(jìn)自己的課?堂教學(xué)，提?供了努力的?方向和實(shí)踐?的策略。?以上從幾個(gè)?方面談了我?的一些看法?，對于其它?的一些細(xì)節(jié)?問題，也非?常值得我們?教師細(xì)致體?會和借鑒。?讀了這本書?，我深刻認(rèn)?識到我們教?師要關(guān)注的?不僅僅是這?___個(gè)細(xì)?節(jié)，在平時(shí)?我們也要多?觀察、多思?考，時(shí)時(shí)刻?刻關(guān)注自己?的行為細(xì)節(jié)?，只有這樣?我們才能發(fā)?現(xiàn)問題，想?辦法解決問?題，我們的?教學(xué)工作才?能順利完成?，收到事半?功倍的奇效?，這樣我們?的教學(xué)工作?才會更上一?層樓?！督處熜袨榈?0個(gè)細(xì)節(jié)》讀書心得（二）最?近讀了《教?師行為的_?__個(gè)細(xì)節(jié)?》，通過讀?書讓我覺得?，讀書是一?種幸福，一?種樂趣，更?是一種享受?。讀這些教?育專著時(shí)，?我邊看邊與?自己平時(shí)的?教育實(shí)際相?比較，不禁?有了感觸，?有了共鳴。?這些書在教?我將來如何?成為一個(gè)好?老師的同時(shí)?，也教會了?我們?nèi)绾巫?人。以下是?我的一些體?會：一、?教師教育行?為細(xì)節(jié)育?人是教師工?作的重要內(nèi)?容。教師的?教育行為要?發(fā)揮理想的?效果，必須?擺脫枯燥與?乏味的單一?說教，關(guān)注?自身行為的?細(xì)節(jié)，從細(xì)?小之處來影?響學(xué)生。給?學(xué)生留下深?刻印象的教?育片段，常?常源自與不?經(jīng)意間的一?個(gè)細(xì)節(jié)。一?句平常不過?的話，一個(gè)?細(xì)小不過的?動作，都有?可能給學(xué)生?的心靈烙下?痕跡。一次?無意的非言?語行為失誤?，一句脫口?而出的傷人?之語，則有?可能疏遠(yuǎn)師?生之間的關(guān)?系，使教育?產(chǎn)生的真實(shí)?影響與預(yù)期?的目標(biāo)背道?而馳。二?、教師教學(xué)?行為細(xì)節(jié)?課堂是教師?開展教學(xué)活?動的主陣地?，課堂教學(xué)?是教師的基?本教學(xué)工作?。教師在課?堂中的教學(xué)?行為，能夠?對學(xué)生產(chǎn)生?教育影響，?這些行為也?體現(xiàn)了教師?個(gè)人的基本?素養(yǎng)。在課?堂教學(xué)中，?教師表現(xiàn)出?來的行為細(xì)?節(jié)，不管是?言語行為，?還是非言語?行為，不管?是有意表現(xiàn)?出來的行為?，還是無意?流露出來的?行為，都可?能對學(xué)生的?課堂學(xué)習(xí)，?乃至日常生?活產(chǎn)生直接?或間接的影?響。以教師?在課堂上的?言語行為為?例，假如教?師表現(xiàn)出得?當(dāng)?shù)难哉Z行?為，那么就?能夠感染學(xué)?生，引導(dǎo)學(xué)?生的情緒變?化，激發(fā)學(xué)?生學(xué)習(xí)知識?的興趣和熱?情;假如教?師表現(xiàn)出失?當(dāng)?shù)难哉Z行?為，那么就?有可能打擊?學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣和熱情?，疏遠(yuǎn)師生?之間的情感?，影響課堂?教學(xué)的質(zhì)量?。三、教?師管理行為?細(xì)節(jié)在學(xué)?校教育世界?里，教師經(jīng)?常承擔(dān)著管?理者的角色?。在課堂教?學(xué)中，要進(jìn)?行課堂管理?或者教學(xué)管?理;在課余?與學(xué)生的互?動中，要進(jìn)?行學(xué)生管理?。教師在管?理課堂、管?理學(xué)生的過?程中，也要?注意自己的?行為細(xì)節(jié)，?努力從細(xì)節(jié)?之處做好管?理工作。教?師與學(xué)生打?交道比較多?，尤其要注?意管理自己?的管理行為?細(xì)節(jié)。四?、教師學(xué)習(xí)?行為細(xì)節(jié)?古人云，“?活到老，學(xué)?到老”。在?社會生活節(jié)?奏加快，知?識激增的當(dāng)?代，作為以?“傳道、授?業(yè)、解惑”?為己任的教?師，需要抓?住各種學(xué)習(xí)?的機(jī)會，不?斷充實(shí)自己?的知識，提?高自己的素?養(yǎng)，促進(jìn)自?己的專業(yè)發(fā)?展。因而，?不管參加有?組織的學(xué)習(xí)?活動還是自?我學(xué)習(xí)，教?師都要管理?好自己的行?為細(xì)節(jié)，提?高學(xué)習(xí)的針?對性和實(shí)效?性。五、?教師日常行?為細(xì)節(jié)在?教育教學(xué)過?程中，教師?要做到為人?師表，在校?園之中的日?常行為，也?要時(shí)時(shí)注意?細(xì)節(jié)，以免?給學(xué)生傳遞?不良信息。?在很多時(shí)候?，教師日常?的行為細(xì)節(jié)?，就是對學(xué)?生的一次次?“身教”，?而且這種教?育比“”言?教更具影響?力?！督處熜袨榈?0個(gè)細(xì)節(jié)》讀書心得（三）今年?暑假，我研?讀了《課堂?教學(xué)的__?_個(gè)細(xì)節(jié)》?—書，感觸?非常深，這?也許是我從?教以來對我?感受最深的?值得鑒的一?本好書。我?從教學(xué)方法?探索、教師?的語言行為?、課堂突發(fā)?事件、學(xué)生?的學(xué)習(xí)狀態(tài)?等幾個(gè)方面?入手專心研?讀，鄭老師?抓住了以上?幾個(gè)細(xì)節(jié)的?關(guān)鍵核心問?題來進(jìn)行研?究，但在現(xiàn)?實(shí)教學(xué)中這?些大多是被?我們忽略了?的或完全不?以為然的小?問題，而在?鄭老師的眼?中卻成為了?非關(guān)注不可?的大問題。?曾經(jīng)聽有?人說“一?屋不掃，何?以掃天下??”是啊，連?小事都做不?好的人，談?何做大事呢??更何況課?堂教學(xué)中根?本就沒有小?事可言。教?學(xué)中的每一?個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)?該起到舉足?輕重的作用?，師生的語?言、行為、?舉止，都應(yīng)?該嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w?。本書中，?鄭老師對教?學(xué)方法、教?學(xué)過程、學(xué)?生的學(xué)習(xí)情?況、教師的?語言、教學(xué)?中的參與程?度、教師的?手勢、甚至?是教師的行?走路線都做?了較為細(xì)致?的分析和周?密的闡述，?仔細(xì)的品味?，確實(shí)有理?有據(jù)，不容?忽視。是啊?!只有讀了?這本書之后?，我才感覺?當(dāng)一名老師?難啊，特別?是要做一名?時(shí)刻都關(guān)注?細(xì)節(jié)的老師?，更是深感?壓力之大。?課堂教學(xué)?是對教學(xué)智?慧的挑戰(zhàn)，?教師在解決?一個(gè)問題時(shí)?，要敏銳地?察覺到還存?在的其他問?題，并且著?力對后者進(jìn)?行思考與探?索，在問題?的深入探究?中，形成自?己的智慧和?獨(dú)到的教學(xué)