教師招聘考試真題

2013年鄭州市高新區(qū)招教考試試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動是在(D)年。A.2000B.2001C.2002D.1999【解析】本次新一輪課程改革是指1999年正式啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱“新課改”。2.在義務(wù)教育階段開設(shè)《品德》《藝術(shù)》課，這屬于(B)。A.分科課程B.綜合課程C.通識課程D.綜合實(shí)踐活動課程3.教育要傳授知識，至于智力的發(fā)展則無需進(jìn)行培訓(xùn)。這是(A)的觀點(diǎn)。A.實(shí)質(zhì)教學(xué)論B.形式教學(xué)論C.邏輯教學(xué)論D.集中教學(xué)論4.直接興趣屬于(D)動機(jī)。A.外在的B.交往的C.生理的D.內(nèi)在的5.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，(B)依法保證適齡兒童、少年入學(xué)。A.學(xué)校B.政府C.法定監(jiān)護(hù)人D.社會6.教師在改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一封信件，拆開后是一封情書，寫了幾句話又放回去。該行為(C)A.合法，尊重通信自由C.不合法，侵犯隱私B.合法，正確引導(dǎo)學(xué)生D.不合法，未經(jīng)學(xué)生同意【解析】隱私包括個人私生活、個人日記、照片、儲蓄及財產(chǎn)狀況、生活習(xí)慣及通訊秘密等。隱私權(quán)是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權(quán)利。學(xué)校和教師侵犯學(xué)生隱私的表現(xiàn)形式有故意隱匿、毀棄或者非法開拆學(xué)生信件，披露、宣揚(yáng)學(xué)生自身及家庭成員的資料，提供學(xué)生成績的方式不適當(dāng)?shù)取?.使學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則是(A)A.贊科夫的教學(xué)與發(fā)展原則C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論8.屬于校園精神文化的是(A)A.校風(fēng)B.課桌文化C.飲食文化D.旅游文化9.對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶，屬于(A)A.陶冶法B.榜樣法C.品德修養(yǎng)法D.鍛煉法10.把學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的是(A)A.班杜拉的社會學(xué)習(xí)B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.羅杰斯的非指導(dǎo)性原則D.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)11.口述、抄寫、列提綱屬于(A)A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.環(huán)境管理策略12.會彈電子琴對彈鋼琴的影響屬于(A)A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移13.在初中任教的教師，至少需要取得(A)A.高等師范?？瀑Y格C.綜合大學(xué)本科資格B.高等師范本科資格D.中等師范學(xué)歷資格14.教師在一旁觀察，通過調(diào)查、訪談，找到學(xué)生對閱讀感興趣的材料，又在講解時抓住學(xué)生的興趣。這說明教師的角色是學(xué)生的學(xué)習(xí)的(A)A.促進(jìn)者15.某學(xué)生覺得學(xué)習(xí)太累，又怕成績不好別人笑話，屬于(B)A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多種趨避沖突16.《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”說的是(A)教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.鞏固性C.循序漸進(jìn)D.科學(xué)性與教育性相結(jié)合17.班主任工作的首要任務(wù)是(B)B.實(shí)踐者C.觀察者D.監(jiān)督者A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.培養(yǎng)班干部D.召開班會【解析】班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。因此，每個班主任在接手一個班級后都把組織建立班集體作為自己工作的首要任務(wù)。教材論述：班主任工作的首要任務(wù)是組織建立良好的班集體，班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班級全體成員的全面發(fā)展。18.遺忘的進(jìn)程是(A)A.先快后慢B.先慢后快C.直線式D.曲線式19.在品德的結(jié)構(gòu)中，衡量道德品質(zhì)的是(B)A.道德認(rèn)識B.道德行為C.道德情感D.道德意志20.為人師表體現(xiàn)的是教師的(C)A.專業(yè)意識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)品質(zhì)二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)21.下列屬于本能需要的是(ABC)A.生理和安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.求知需要E.審美需要【解析】根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它們雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義。22.根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)在的、不可控的是(BD)A.運(yùn)氣B.身體狀態(tài)C.任務(wù)難度D.能力E.努力程度23.義務(wù)教育的特征是(ABC)A.普遍性B.免費(fèi)性C.強(qiáng)制性D.統(tǒng)一性與公共性E.公益性24.教師有下列行為予以解聘的形式有(ABCD)A.故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成嚴(yán)重?fù)p失的B.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的C.品行不良，影響惡劣的D.侮辱學(xué)生，影響惡劣的E.上課不認(rèn)真教學(xué)的【解析】《中華人民共和國教師法》第三十七條規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前面第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究其刑事責(zé)任。25.循序漸進(jìn)中的“序”是指(ABD)A.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律B.學(xué)科的知識邏輯C.課堂的組織順序D.學(xué)生的認(rèn)識順序E.課堂教學(xué)的進(jìn)行【解析】循序漸進(jìn)的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之序、學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序和認(rèn)識活動本身之序，是四種順序的有機(jī)結(jié)合。26.綜合實(shí)踐活動包括(ABCDE)A.信息技術(shù)教育B.研究性學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù)D.社會實(shí)踐E.勞動與技術(shù)教育27.教學(xué)的三維目標(biāo)是(ABC)A.知識與技能B.過程與方法C.情感態(tài)度與價值觀D.知識與學(xué)習(xí)E.知識與方法28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是(ABC)A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.互助學(xué)習(xí)E.研究學(xué)習(xí)29.現(xiàn)代的學(xué)校教育制度，從層次結(jié)構(gòu)上來看包括(ABCD)A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.藝術(shù)教育【解析】從層次結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次。從類型結(jié)構(gòu)上來看，我國現(xiàn)行學(xué)校教育可劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育和特殊教育五個大類。其中基礎(chǔ)教育是實(shí)施普通文化科學(xué)知識的教育，是提高民族素質(zhì)的奠基工程，在教育中處于基礎(chǔ)性地位。30.教師備課要做好三方面工作，包括(ABC)A.鉆研教材B.了解學(xué)生C.設(shè)計教法D.評估方法E.研究理論三、判斷題(本大題共l0小題，每小題l分，共10分)31.西方教育史上第一本關(guān)于教育學(xué)的著作是昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。(√)32.兒童口語訓(xùn)練的關(guān)鍵期為l～3歲。(×)【解析】2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期。33.學(xué)校必須堅持德育為重。(×)【解析】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中提出，學(xué)校必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。34.講授法是注入式的方法，問答法為啟發(fā)式的方法。(×)【解析】注入式是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌輸知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性；啟發(fā)式是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。講授法和問答法是教學(xué)方法，是注入式和啟發(fā)式都可以采用的方法。35.中等強(qiáng)度的動機(jī)與行為效率之間呈正U型關(guān)系。(×)36.最早提出班級授課制的是捷克教育家夸美紐斯。(√)【解析】1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。37.教育的相對獨(dú)立性主要表現(xiàn)在可以超越歷史而存在。(×)38.確立課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是社會、兒童、知識。(×)【解析】社會、兒童、知識是制約學(xué)校課程的三大因素。39.教師教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)為：備課、上課、評課、究課、思課。(×)【解析】教師教學(xué)工作包括五個基本環(huán)節(jié)(即基本程序)：備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40.講述、講讀、講演、講授是以直觀為主的教學(xué)方法。(×)【解析】講授法可分為講述、講讀、講演、講解四種，它是以語言傳遞為主的教學(xué)方法。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分。共30分)41.簡述教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能。(1)教育促進(jìn)個體的個性化。首先，學(xué)校教育將促進(jìn)個體主體意識的形成以及自我能力的增強(qiáng)；其次，學(xué)校教育能夠根據(jù)學(xué)生的不同心理發(fā)展水平和能力的不同表現(xiàn)促進(jìn)個體差異的充分發(fā)展，發(fā)展人的獨(dú)特性；再次，學(xué)校教育有利于開展創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)個體的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個體的價值。(2)教育促進(jìn)個體的社會化。首先，學(xué)校教育根據(jù)社會的規(guī)范和要求促進(jìn)個體思想意識和社會化；其次，教育通過引導(dǎo)和規(guī)范個體的行為，促進(jìn)個體行為的社會化；再次，學(xué)校教育通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定自己未來的職業(yè)意向和角色，培養(yǎng)個體的職業(yè)角色意識。42.教師提高學(xué)生元認(rèn)知能力的教學(xué)策略有哪些？(1)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練很重要。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其元認(rèn)知發(fā)展水平很高，具有較多有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識，善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。(2)教會學(xué)生反思方法，培養(yǎng)反思的習(xí)慣。反思可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略做清晰的辨別，增強(qiáng)體驗(yàn)與調(diào)控，形成自己特色的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。(3)在感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)不同策略，提供掌握不同策略的機(jī)會。43.簡述依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。依靠積極因素、克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。貫徹這一原則的要求包括：(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；(2)教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。44.簡述合理組織復(fù)習(xí)的方法。(1)及時復(fù)習(xí)；(2)合理分配復(fù)習(xí)時間；(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；(4)復(fù)習(xí)方法多樣化；(5)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；(6)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；(7)掌握復(fù)習(xí)的量。45.教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？(1)因材施教；(2)教學(xué)方法上的不斷更新；(3)教育機(jī)智。五、案例分析題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)46.課堂上，趙老師讓各組組長把作業(yè)發(fā)下去。她特意留意了“差生”張凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。趙老師這次在他的作業(yè)上批了一個“優(yōu)”字，還寫了一句評語“你進(jìn)步了”。趙老師沒想到，這一句表揚(yáng)竟然換來了這么燦爛的笑容，她很欣慰。在以后的作業(yè)上，趙老師每次都會寫一些鼓勵的話，例如：這次寫得真好，有沒有信心連得五個“優(yōu)”，等等。后來，她發(fā)現(xiàn)張凱寫作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。(1)趙老師采用了什么評價方式？(4分)(2)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于評價對學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)勞w老師的這種做法有哪些意義。(6分)(1)材料中的趙老師采用了發(fā)展性評價。(2)材料中的趙老師這種做法的意義在于：①有利于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比。發(fā)展性評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。材料中趙老師的做法促使張凱的學(xué)習(xí)成績在原有水平上有了很大的提高。②發(fā)展性評價更加注重過程，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中在張凱的發(fā)展過程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵，促進(jìn)了張凱的長期發(fā)展。③發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性全面發(fā)展。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中趙老師在特別觀察張凱之后，根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，運(yùn)用了個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了張凱的個性發(fā)展。47.語文老師林老師講《臥薪嘗膽》這篇文章的時候，有個女生舉手問：“老師，什么是苦膽？”林老師一時愣住了，是啊，什么是苦膽啊，現(xiàn)在的孩子們吃的都是加工過的肉食，哪里知道苦膽的味道??！他備課的時候，查閱資料，上面沒有苦膽的解釋，他以為學(xué)生知道。接下來，林老師簡單介紹了一下苦膽：“膽囊是人體的一個器官，它有排毒的功能，味道非?？?，所以俗稱苦膽?！笨粗瑢W(xué)們迷