牛頓第一定律教學設計

牛頓第必定律教課方案牛頓第必定律教課方案PAGE5牛頓第必定律教課方案九年級物理教課方案

第必定律

教材解析本節(jié)由“牛頓第必定律〞和“慣性〞兩局部組成。內(nèi)容設置上表達了三方面的課程根本理念。1.重視多樣化的教課方式經(jīng)過亞里士多德看法與伽利略思想實驗的看法思疑，指引學生糾正前看法。2.貫徹從生活走向物理，從物理走向生活教材

從生活看法為基礎，加強矛盾矛盾，激發(fā)學生研究興趣，最后又經(jīng)過“慣性的應用和防備慣性的危害〞將物理還原于生活。3.重視科學研究實驗研究“牛頓第必定律〞，供給了學生經(jīng)歷實驗與數(shù)據(jù)解析，解析與論證，溝通與合作，自我表述，

培育科學方法、實踐能力的條件?！皯T性小實驗〞幫助學生學習實驗考證方法，并有助于學生對“物理與生活〞的認知。教課目的

輸騷鱖鮑綾鵯鐨噓澮蓯鍤鰒艤區(qū)踐。1.認識伽利略的理想實驗，認識物理學上理想實驗的實質(zhì)。

2.意會亞里士多德與xx的思想矛盾。

3.經(jīng)歷實驗過程，學會用解析與論證的方法研究出牛頓第必定律，并會用自己的語言予以表述。

4.在生活中認識慣性，認識利用慣性及防備慣性危害的方法并初步應用于生產(chǎn)和生活實踐，對學生進行STS教育。

汆對巋韜視過撻齦鎰餌襪邇龔詁鮒。教課重難點研究并學會用學生自己的語言表述牛頓第必定律。教課方法

1.牛頓第必定律第一階段：全力展現(xiàn)生活，體驗亞里士多德看法與伽利略理

想實驗矛盾矛盾，激發(fā)學生研究欲念。第二階段：實驗研究。這一階段要肯花時間，教師僅起一個指導者的作用，盡量讓學生自己解析、溝通、推論并表述出牛頓第必定律內(nèi)容。第三階段：主要以教師表達的形式，指明牛頓第必定律鳩譽篋漬騏囁飴鍤摳榪囈錈嘜縱鴛。1/5的重要性、理想性，并經(jīng)過對定律內(nèi)容的理解指導，幫助學生認識力的作用在運動中但是“可以改變物體的運動狀態(tài)〞。

唄當闕賓險嘩殞縵聹銨嗶綾闞擋儂。2.慣性除了課本上實驗，還安排學生做一做運動物體因為慣性而表現(xiàn)出來的

現(xiàn)象，以突出慣性“保持其原有運動狀態(tài)〞的實質(zhì)?！鞍踩珟У淖饔猫曈山處熇枚?/p>

媒系統(tǒng)統(tǒng)或制作仿真動向投電影予以展現(xiàn)。勞動中利用慣性，教師取羊角鋤，

小斧頭演示分別用不同樣方法固緊鋤(斧)頭，以突出慣性的實質(zhì)意義。最后，需要教師簡短、明快地闡釋出慣性與慣性定律的差別。

鵂鱺盧聹訶寢鰻傷載鵓術噦譴爛鄲。教課器具1.教具：計算機多媒體教課系統(tǒng)、CAI課件、相關網(wǎng)站下載圖片資料、羊角錘、木匠刨刀等。

2.學具：斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、長方體窄木塊、盛有大部分杯水的燒杯、慣性演示儀等。教課過程

潔親銫閾棖滅絕歸鴨鑌硨敘躕脛軒。一、xx第必定律的實驗研究1.激發(fā)矛盾投影出課本中四幅圖，讓學生察看。此后，要修業(yè)生表達推桌上的木塊、小車的感覺：推木塊，木塊就運動；撤去推力，木塊停止運動。推小車，小車運動；撤去外力，小車漸漸停下來。師：生活中還見過近似的例子嗎(學生答，教師將學生的例舉，xx投影)

餑禪撟諜踴鷴諞詢遜臍蘊錘諛頭嶗。啟迪學生比較上述案例的共同特點：物體的運動需要力的作用，撤去物體受的力，物體就不會動或停止運動。投影亞里士多德看法：要保持物體作勻速運動，就一定給物體施加一恒定的力。不受力而素來運動的現(xiàn)象是沒有的。師：上述是古希臘最優(yōu)秀的哲學家

亞里士多德的看法，和同學們的生活體驗何其相像!但是，幾百年前，有名科學紛瀏馳褸駝歿軋鴣訣粵繽膾餳蠆鱭。2/5家伽利略卻曾經(jīng)過理想實驗，運用邏輯推理，對亞里士多德，也即同學們的看法提出了思疑。投影出伽利略的理想實驗表示圖，教師比較表示圖復述伽利略的推理過程和結(jié)論。

鱺摶汆翹餅咼輊弳麥贐趕瓏擇螢彥。師：伽利略的推理，也是成立在解析大批事實基礎上的，并且今后又經(jīng)過了法國科學家笛卡爾等的進一步論證。孰對孰錯，仍是請同學們自己動腦、著手研究論證吧

齏顏鮚換摟櫟鱭諂現(xiàn)僅騫貝癭閼鏌。2.實驗研究

(1)提示學生先完好地看一遍實驗內(nèi)容。提出問題：此實驗過程中，哪些條件保持不變哪些條件在發(fā)生變化

(學生一開始可能只好回復出表象，應經(jīng)多輪溝通，由學生自己回復出：小

車進入水平面時的速度大小和方向保持不變，小車在水平面上遇到的摩擦力大小在變)

燼轉(zhuǎn)鸚傘錈虯胄頭墳贐僑貶尷軹軀。(2)負面要素評估。

提出問題：實驗時，毛巾、棉布與車輪作用會產(chǎn)生挪動；毛巾一端線結(jié)較

粗；小車從斜面進入平面出現(xiàn)卡輪等。請察看桌上物品，看能否可以采用桌上

的物品，盡可能地減小出現(xiàn)的負面影響(可以用寬幅透明膠布粘接斜面和平面的

毛巾一端；斜面坡度不宜過大；斜面與平面交接處斷面不可以過大)(3)研究點撥。師：本實驗解析與論證過程，重視在于比較數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)象中變化的共同規(guī)律。

磧厙銚賈鏇擾賚竇賴聰強陜澠譚敘。(4)學生疏實驗小組進行實驗研究，教師巡視實驗狀況。

(5)學生報告解析與論證的想法。

教師投影出擁有代表性的各樣想法，啟迪學生間溝通與商議，漸漸由學生自己完美自己的表述，保留公認的較成熟的表述。鐵喲酈胄憮綆權匱銑騭躪澠蠐鮚侶。3/53.總結(jié)歸納

(1)教師點明：上述表述其實就是牛頓第必定律所反應的內(nèi)容。投影牛頓第

必定律與學生表述比較，征詢學生對牛頓第必定律中“全部〞“不受外力〞和“總保持〞的含義的理解建議，將成熟的建議顯示投影。

譖幬數(shù)鞏驍饞鵒磽資黨薌謾櫝媧櫳。(2)綜合述評：牛頓第必定律是研究物體運動規(guī)律的三大定律之一，該定律

的成立擁有雙方面重要意義：一是說了然物體的運動不需要力來保持；二是牛頓第必定律的成立過程說明，不可以直接用實驗考證的規(guī)律，可以在實驗基礎上，以符合邏輯的方式推理出來。二、慣性師：為何不受力物意會表現(xiàn)為“靜者恒靜，動者恒動〞呢請同學們先閱讀課本“慣性〞局部前3段內(nèi)容，并利用桌上的器械參照課本親手做一做實驗，并思慮以下問題(投影出綱領)：

饉饒環(huán)邏嚨綁盞葦鐙婦彈蒼戔鱺檳。1.你是怎樣理解“慣性〞實質(zhì)的

2.課本中是怎樣推論出物體擁有慣性

3.你認為還可以做什么實驗進一步論證不但是是靜止物體才擁有慣性

請利用桌上器械設計并完成1～2個有別于課本中的小實驗。學生依據(jù)教師點撥分小組活動，活動完成，教師以發(fā)問的方式組織溝通，讓學生列舉一些生活中因為慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。

紋鉦殫瑣禎贏兩嶸稅屜餡勁懔丟凄。師：慣性既有實用的一面，也會帶來危害。生活中，我們要經(jīng)過學習慣性，“興利除弊〞。

(演示：撞緊松脫的羊角錘錘頭，從刨身中退刨刀)

(投影：“xx車〞減震、防撞舉措)

三、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)4/5投影本節(jié)內(nèi)容重點，進行本節(jié)內(nèi)容小結(jié)。

四、部署作業(yè)1.活動任務：

(1)接見央視網(wǎng)站，查察轎車防損害思路及舉措。(2)設計實驗研究牛頓第必定律，試一試用其余器械進一步論證小車運動距離與摩擦力大小的關系。

讀們嗶題滅琿稱躓鄉(xiāng)錁鈀繢證獄鈹。(3)經(jīng)過乘車，意會慣性。

2.書面作業(yè)：課本上的作業(yè)。專家評論牛頓第必定律是經(jīng)過抽象歸納并以十分精華的語言表述出來的，這些現(xiàn)成的結(jié)論很簡單使學生誤認為物理看法和規(guī)律的得出萬無一失，這不單使學生失掉了察看、研究問題的興趣，同時也使本節(jié)的教課相形見拙。怎樣戰(zhàn)勝這一難點呢王雪老師在本節(jié)課的教課方案中以多樣化的教課方式，經(jīng)過對學生生活