非醫(yī)學(xué)背景教師進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的探討

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非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師做好根基醫(yī)學(xué)教學(xué)工作是關(guān)系到根基醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師，結(jié)合近年來的教學(xué)閱歷和體會(huì)，通過加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、跟修臨床醫(yī)學(xué)主干課程、督導(dǎo)聽課等方式保證非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景教師的教學(xué)水平，并利用自身的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

教師醫(yī)學(xué)教導(dǎo)教學(xué)方法

G45A2095-3089（2022）32-0032-02

醫(yī)學(xué)教導(dǎo)是為了培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、護(hù)理學(xué)和公共衛(wèi)生等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，根基醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教導(dǎo)的重要組成片面。根基醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和醫(yī)療水平。近年來，隨著國家引進(jìn)人才政策的推行，大量非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，通常是生物學(xué)、藥學(xué)或化學(xué)專業(yè)的教師不斷涌入各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的根基醫(yī)學(xué)院中。據(jù)一些資料顯示，有些高校的根基醫(yī)學(xué)院中，非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師占到了近50%。在片面醫(yī)學(xué)院校中甚至與臨床聯(lián)系緊密的根基課程如病理學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、藥理學(xué)也由非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師承擔(dān)[1]。因此，如何做好根基醫(yī)學(xué)教學(xué)工作是教師個(gè)人、學(xué)校都理應(yīng)高度重視的一個(gè)問題，筆者結(jié)合幾年來在教學(xué)管理工作中的閱歷談一些心得體會(huì)，與大家探討。

1、非醫(yī)學(xué)背景教師增多的理由

一方面是隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，大學(xué)生的擇業(yè)觀發(fā)生一些變化，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不單純追求輕松穩(wěn)定的大學(xué)教學(xué)工作，更投身工作節(jié)奏快同時(shí)又高薪的醫(yī)生行業(yè)。另一方面，隨著高等教導(dǎo)體制改革的不斷深入和完善，高校學(xué)生擴(kuò)招量的逐年上升，原有師資學(xué)歷水平和教師數(shù)量已無法得志學(xué)生的要求。當(dāng)前醫(yī)學(xué)背景博士數(shù)量照舊很少，與之相關(guān)的專業(yè)，如生物學(xué)專業(yè)博士數(shù)量逐年增多。當(dāng)今各大高校在人才雇用中都提出教學(xué)崗至少要博士學(xué)歷，生物學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的相通性使得生物學(xué)背景博士紛紛去醫(yī)學(xué)院校就業(yè)，從而填補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校教師急缺的空缺[2]。這一現(xiàn)狀有其自身的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)在于生物專業(yè)出身博士科研水平較高，能將最新的科學(xué)研究前沿穿插在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的科研才能供給扶助。其存在的問題是顯而易見的，生物學(xué)專業(yè)博士由于缺乏臨床體驗(yàn)，熟諳的病例少之又少，造成課堂上無法將臨床病例運(yùn)用到教學(xué)過程中，輕易造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)當(dāng)前根基醫(yī)學(xué)專業(yè)非醫(yī)學(xué)背景教師比例偏高的問題為大力實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化教師布局，建議從強(qiáng)化師資隊(duì)伍創(chuàng)辦觀念、完善人才引進(jìn)機(jī)制和對(duì)非醫(yī)學(xué)出身的青年教師舉行醫(yī)學(xué)專業(yè)再塑造等方面入手，推進(jìn)根基醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍創(chuàng)辦再上新臺(tái)階。

2、堅(jiān)韌樹立教書育人的宗旨

2.1加強(qiáng)思想道德創(chuàng)辦，在崗前培訓(xùn)中參與師德師風(fēng)創(chuàng)辦相關(guān)的法律和制度宣傳，堅(jiān)韌樹立教書育人的宗旨。

2.2利用崗前培訓(xùn)加強(qiáng)教師教學(xué)才能創(chuàng)辦，優(yōu)化教師的教學(xué)理念、提升教學(xué)才能，增進(jìn)臨床學(xué)識(shí)。培訓(xùn)方式從單一的課堂面授，拓展為多樣化、人性化的系列活動(dòng)。如聘請(qǐng)臨床專業(yè)的專家開設(shè)教學(xué)講座，設(shè)計(jì)確定的教學(xué)主題，通過網(wǎng)站或研討會(huì)等形式，邀請(qǐng)臨床專家主持論壇交流；邀請(qǐng)教學(xué)名師、精品課程主持人、學(xué)生最愛好的教師以及熱心教改的教師，結(jié)合課堂教學(xué)舉行教學(xué)表示，同時(shí)請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家予以點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)自身專業(yè)背景和各自處境，選擇性地參與系列活動(dòng)、提交相應(yīng)的學(xué)習(xí)心得與教學(xué)成果，可以獲得學(xué)分。根據(jù)教師獲得的學(xué)分處境，舉行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，合格者發(fā)放相應(yīng)的證書。

2.3建立非醫(yī)學(xué)背景教師跟修臨床醫(yī)學(xué)主干課程制度

對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，應(yīng)全面系統(tǒng)地聽本專業(yè)課程和相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的課。通過聽課，悉心向教學(xué)閱歷豐富的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧。好多學(xué)校要求年輕教師在正式上課之前要從頭到尾完整聽一遍老教師的授課，這樣無論對(duì)提高教學(xué)水平還是彌補(bǔ)自身在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)識(shí)上的缺陷都有較大扶助。我校規(guī)定新入職三年內(nèi)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)教導(dǎo)背景的教師。務(wù)必補(bǔ)休人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)六門醫(yī)學(xué)專業(yè)根基課程。全部課程須在兩年內(nèi)修完。并且每門課程務(wù)必至少修滿臨床醫(yī)學(xué)本科生全部課時(shí)的60%。每次聽課后請(qǐng)授課教師在聽課單上簽字，作為統(tǒng)計(jì)核實(shí)聽課時(shí)間的依據(jù)。此項(xiàng)內(nèi)容將作為教師晉升職稱或評(píng)優(yōu)的參考指標(biāo)。

2.4加強(qiáng)督導(dǎo)聽課非醫(yī)學(xué)背景教師的授課課程務(wù)必每學(xué)期上報(bào)，并對(duì)全校督導(dǎo)專家開放。利用校、院兩級(jí)督導(dǎo)組專家對(duì)非醫(yī)背景教師舉行督導(dǎo)，對(duì)其理論課和測(cè)驗(yàn)課舉行評(píng)價(jià)打分，學(xué)期平均分?jǐn)?shù)低于70分，需要主管教學(xué)的院出息行約談，并且舉行整改試講，由督導(dǎo)專家舉行評(píng)審，評(píng)審合格后面可舉行授課。

2.5其他常規(guī)教學(xué)技巧的加強(qiáng)作為任課教師，除了要專心備課外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)和掌管一些教學(xué)技巧。譬如著裝理應(yīng)大方得體，給學(xué)生以親切自然的感覺；努力提高PPT課件制作質(zhì)量，做到文字、圖表、動(dòng)畫、聲音和視頻等有機(jī)結(jié)合，以便于深入淺出的把學(xué)識(shí)點(diǎn)講解領(lǐng)會(huì)，既讓學(xué)生在多樣化教學(xué)手段中提高聽課留神力和學(xué)習(xí)興趣，又讓授課者的思路更明顯，課堂更生動(dòng)[3]。

2.6利用科研優(yōu)勢(shì)，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)非醫(yī)學(xué)背景教師進(jìn)入根基醫(yī)學(xué)院工作，通常都是由于其從事的科研工作涉及人類疾病研究，因此，在教學(xué)工作中，可以有重點(diǎn)地將科研內(nèi)容融入教學(xué)培養(yǎng)中。通過挑戰(zhàn)杯或大學(xué)生科研訓(xùn)練等工程，積極培養(yǎng)本科生的科研思維，通過科研