小學現(xiàn)代信息技術(shù)與學生自主學習能力的培養(yǎng)課題實施方案

現(xiàn)代信息技術(shù)與學生自主學習能力的培養(yǎng)課題實施方案一、課題的提出在世紀之交，我們正處在一個科學技術(shù)突飛猛進、社會正在發(fā)生深刻變革和進步的時代。隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，尤其是“多媒體”和“信息高速公路”兩大技術(shù)，成為了工業(yè)化時代向信息時代轉(zhuǎn)變的兩個重要杠桿，它正以驚人的速度正深入到生產(chǎn)、生活、軍事、文化教育、醫(yī)療等各種不同領(lǐng)域，改變著人們的交往方式、學習方式、工作方式、生活方式。而計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強大的生命力。毫無疑問，這是教學改革和發(fā)展的趨勢、是教學整體改革的突破口。它不僅是教學手段的改革，同時還促進課程體系及教材的觀念與形式的變革，促進教學方法及課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，促進教學思想和教學理論的變革，推動面向21世紀的教育革新。教育，正面臨著亙古未有的巨變。在這種巨變中起著關(guān)鍵作用的就是以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時代對人才素質(zhì)的基本要求是：會學習，會選擇，會運用現(xiàn)代信息技術(shù)。培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前課堂教學的一項重要改革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的研究也是起步不久，所以探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學是很有必要的。傳統(tǒng)式的教學側(cè)重于知識的傳授，把教師和學生的關(guān)系形象地比喻為“園丁”和“花朵”，也就是把教育的過程看成了教師單向地傳授知識，學生被動地吸取知識的過程。此認識忽視了對學生學習過程的研究，沒有給學生主體性的培養(yǎng)留下多少余地，學生很少有機會開動腦筋質(zhì)疑提問，將教育管理和教師意志放在了第一位，壓制了學生的創(chuàng)造力，忽視了學生自主學習培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮，使學生的主體地位發(fā)生了錯位。隨著教育觀念的改變，學科教學逐步由學科為本逐步轉(zhuǎn)移為以能力為本。所以，因此本人提出并深入研究此課題。本課題在素質(zhì)教育思想、現(xiàn)代教育理論、思想指導下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體計算機（網(wǎng)絡(luò)）教學系統(tǒng)具有信息的集成性、人機交互、實時反饋等形成的教學信息雙向交流教學方式特點，建構(gòu)新型的教學模式。本課題假設(shè)：通過計算機多媒體（網(wǎng)絡(luò)）教學實驗，使學生擴展感知時空、激發(fā)質(zhì)疑探索，從而培養(yǎng)學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調(diào)節(jié)，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習能力的提高。二、課題的理論基礎(chǔ)（一）“自主學習”理論：自主學習是一種積極狀態(tài)下的自主能動學習過程和教育理念，自主學習更適合于在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習；人機交互，師生交互，生生交互的以學生為主體的學習模式，自主學習理論堅信每一個學生都是能動性的發(fā)展主體，自主學習理論強調(diào)尊重學生的獨立性和自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性，使學生得到生動活潑的、全面的綜合發(fā)展，自主學習理論認為，主體性是主體結(jié)構(gòu)功能的特性，是主體意識和主體參與相結(jié)合的穩(wěn)固行為方式的統(tǒng)一體，主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定主體性的水平發(fā)展。（二）建構(gòu)主義的教學理論和認知理論：建構(gòu)主義理論與自主學習理論是共通的，也可以說自主學習理論在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者，要求教師應(yīng)當在教學過程中采用新的教育思想與教學模式（徹底拋棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式）以及新的教學方法和教學設(shè)計（以“學”為中心的教學設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義學習環(huán)境的要求而提出來的）。因而，建構(gòu)主義的學習理論與教學理論就成為以“學”為中心教學模式的主要理論基礎(chǔ)。以“學”為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性，積極性。相應(yīng)的教學設(shè)計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。前者是整個教學設(shè)計的核心一一通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學習的內(nèi)因）；后者則是為學生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。建構(gòu)主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作及本人進行意義建構(gòu)方式獲得的。（三）自我調(diào)控理論教師如何才能最好地滿足學生的控制要求，我們的回答是：“給予學生決策權(quán)，創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境，讓學生可以做自主的選擇?！比欢?，應(yīng)該先教導學生如何有效的決定和行使其權(quán)利。從目前來看，素質(zhì)教育不斷強調(diào)學生的主體性，以人的發(fā)展為本。教育工作者應(yīng)該著眼于學生的發(fā)展，教師如何才能最好地滿

足學生的要求，我們的回答是：“給予學生決策權(quán)，創(chuàng)造比較寬松的環(huán)境，讓學生可以做自主的選擇、自主學習?！苯虒W生如何有效的決定和行使其權(quán)利就需要教師課堂教學設(shè)計中重新考慮教師和學生的活動。自主學習理論與建構(gòu)主義理論有機的結(jié)合為建構(gòu)自主學習體系提供了較充分的理論依據(jù)。而自我調(diào)控能力為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了保障。三、本課題的研究目標：.改革傳統(tǒng)的以接受為主的學習方式為數(shù)字化自主學習方式。我們知道，學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對應(yīng)的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。改變原有的單一、被動的學習方式，建設(shè)形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，正是本次教學改革的核心任務(wù)。因此，本課題實驗的一個重要目的就是創(chuàng)設(shè)讓學生進行自主學習的信息環(huán)這里，將傳統(tǒng)的學習方式與數(shù)字化自主學習方式繪圖對比如右圖：因此，本課題實驗的一個重要目的就是創(chuàng)設(shè)讓學生進行自主學習的信息環(huán)境，促進學生形成獨立自主學習的新型數(shù)字化自主學習方式，不求人人成為精英，但求人人走向成功，促進每個學生的全面發(fā)展。.為形成新型數(shù)字化自主學習方式創(chuàng)造一個比較合理、比較成功的信息環(huán)境（平臺和資源庫）。要想形成新型的數(shù)字化自主學習方式，必須有相應(yīng)的數(shù)字化學習環(huán)境，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為這一學習環(huán)境的建立提供了可能。我們將充分運用電腦和網(wǎng)絡(luò)，沖破時間、空間的限制，結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生身心的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動學生的積極性、自主性的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和學習環(huán)境。我們將通過建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)學習資源（庫）、互動學習網(wǎng)站這三個方面來建設(shè)這個學習環(huán)境。.我們將在實驗中不斷探索如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點，合理、有效、恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)形象展示教學內(nèi)容，更加高效地促進學生的認識活動由感性向理性飛躍，充分調(diào)動學生非智力因素優(yōu)化學習過程，并逐步實現(xiàn)學生自主化學習。.我們將探索在運用電腦和網(wǎng)絡(luò)進行教學的同時，如何有效地發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，為每個學生提供創(chuàng)造的條件和機會，使每個學生都能獲得成功體驗，最大程度地發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，滿足學生個性化、自主化發(fā)展的需要。.我們將探索在網(wǎng)絡(luò)學習情境下，如何有效地加強教育教學活動中師生間的信息交流，并通過交流合理地引導學生進行自主化學習活動。四、本課題研究的基本內(nèi)容及意義（一）本課題有關(guān)概念的界定.多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：我們這兒所說的多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就是由教師機、學生機、服務(wù)器等實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)而組成的多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)以及豐富的學習資源，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)學生網(wǎng)上自學和教師監(jiān)控、指導。學生在學習過程中遇到問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或其他專業(yè)技術(shù)人員或?qū)W生請教、協(xié)商、合作。.自主學習：又稱自我調(diào)節(jié)的學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。.課堂教學設(shè)計：教學設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）是以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析和研究教學需要，設(shè)計解決教學步驟，并對教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。上世紀80年代“移植”入我國?，F(xiàn)在比較流行的是“以學生為中心的教學設(shè)計”。以學生為中心的教學設(shè)計是國際上正在廣泛推廣的一種教學模式，國外已研究多年，建立起的ID模型已達數(shù)百個。但有突破性進展是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展之后，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)普及之后。它的教學原則包括：（1）強調(diào)以學生為中心；（2）強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強調(diào)對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設(shè)計；（5）強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。（6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成這一結(jié)構(gòu)（而非完成教學目標）。.現(xiàn)代信息技術(shù)教育：現(xiàn)代信息技術(shù)教育包含兩方面內(nèi)容：一是以信息技術(shù)知識教學為主的信息技術(shù)教學教學，二是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習。.學生自主學習能力的內(nèi)涵自主學習能力包括兩個層次，既自主學習能力。而學習能力指的是會不會學習的問題，也就是我們常說的”學會學習“，掌握學習方法；而自主學習能力則強調(diào)要體現(xiàn)學生的主體性，體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生自主學習能力的結(jié)構(gòu)包括以下內(nèi)容學生自主學習能力的結(jié)構(gòu)心理維度任務(wù)條件自主的實質(zhì)自主學習的過程為什么學動機學習動機的激發(fā)內(nèi)在的或自我激發(fā)的自我目標、自我效能價值觀、歸因觀如何學方法選擇、運用方法有計劃的或自動化的策略使用、放松等何時學時間控制時限定時而有效時間計劃和管理學什么學習內(nèi)容與結(jié)果選擇學習內(nèi)容選擇有利于發(fā)展的學習內(nèi)容；對學習結(jié)構(gòu)的自我意識會選擇學習內(nèi)容；自我監(jiān)控、自我判斷、行為控制等（二）培養(yǎng)、提高學生自主學習能力的方法⑴創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習一使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素?！皠?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習”就是創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容（目標）相適應(yīng)的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用多媒體直觀形象、具體生動地呈現(xiàn)自學信息，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度情感，充分調(diào)動學生智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。1、運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。利用多媒體具體生動地呈現(xiàn)自學信息，使學生在具體可感的情景中學習，可收到事半功倍的效果。此外，新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式（如播放視頻、問題探索討論、分組比賽、上網(wǎng)閱讀、交互式課件、游戲、戲劇化的表演、藝術(shù)性的語言等）均可為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，調(diào)動他們自學的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿的情緒投入學習。2、下降教師權(quán)威意識，調(diào)動學生學習情感。平等、民主、輕松和諧的教學氣氛，可使學生無拘無束，敢說敢做，學習熱情高漲，感知、記憶、思維、想象等認知活動就顯得更為興奮；而那些過分嚴肅、呆板、緊張恐懼的教學氣氛，學生就容易出現(xiàn)厭倦、懶惰、注意力不集中等現(xiàn)象，他們上課只是應(yīng)付教師被動地學習，效率甚低，嚴重阻礙了自主學習能力的形成和發(fā)展。課堂上的教學氣氛，學生的態(tài)度情感對教學效果有著很大的直接的影響。3、教會學生確定學習目標的方法，使他們能為自己制定一個具體明確的學習目標。教學目標是“教”與“學”的導向，它在克服教學中的盲目性，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習動機，調(diào)整、控制教與學的策略、評價教學效果等方面均起著極其重要的作用。有關(guān)研究表明：“與自己有關(guān)的事情，誰都會認真地干”。在課堂教學中讓學生自行確定學習目標，可使他們覺得足自己的事情，必須要由自己的努力去實現(xiàn)；可激發(fā)他們對新的學習任務(wù)的興趣及達到學習目標的渴望，引發(fā)學習動機，使之更為積極主動參與學習。（2）借助多媒體，引發(fā)問題一使學生的各種思維能力得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力?！敖柚襟w，引發(fā)問題”就是學生通過教學媒體所展現(xiàn)的情景發(fā)現(xiàn)（或在教師的引導下發(fā)現(xiàn)）學習上的問題或直接提出與學習內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件（問題）。它可以以疑激趣，激發(fā)學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發(fā)展。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學生進行自學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。①、豐富學生知識經(jīng)驗。人在思維過程中提出問題和解決問題都離不開知識和經(jīng)驗。課堂教學中，利用計算機多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現(xiàn)自學信息，可為學生提供豐富的感性知識及經(jīng)驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎(chǔ)上，從而提高他們的思維能力。②、幫助學生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)。（1）要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。可多用“你的意思是指？"、“你是如何理解的？"、“這是為什么？”之類的問題。（2）要運用好培養(yǎng)各種思維能力的相關(guān)方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養(yǎng)成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力；借助媒體，顯示不同事物（問題）的性質(zhì)、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物（問題）的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力；讓學生根據(jù)媒體所提供的文字，想象其中的情景（或在教師的指導下用示意圖去表示出來），或讓學生用自己的語言說出事物（問題）的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書的設(shè)計等，均可培養(yǎng)他們思維的抽象能力與概括能力。（3）要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發(fā)展。③、全面發(fā)展思維的基本品質(zhì)。課堂教學中教師提出的問題或引導學生提出的問題不應(yīng)是純知識性的問題，要有利于發(fā)展學生思維的基本品質(zhì)。（1）借助媒體，為學生提供多種、大量的自學信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”、“還有沒有其它的含義？”之類的提問，讓學生找尋答案，豐富學習的知識經(jīng)驗，發(fā)展他們思維的廣闊性。（2）教師設(shè)計出適當?shù)膯栴}讓學生思考、討論，然后設(shè)法把問題一步一步引向深入，誘發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己分析判斷，自己檢測評價，自己糾錯矯正，并使之逐步形成習慣，發(fā)展他們思維的深刻性。（3）讓學生評價某種觀點，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發(fā)展他們思維的獨立性。（4）故意向?qū)W生提出有錯誤的看法，讓學生自己去解釋，引導學生堅持正確的觀點，放棄錯誤想法，反對人云亦云，發(fā)展他們思維的批判性。（5）當一些舊的問題或教材中涉及的一些舊觀點已不適合目前形勢的發(fā)展，或以往慣用的解題方法對新的問題已不是那么適用時，教師應(yīng)幫助學生根據(jù)情況變化而采取新的對策，以發(fā)展他們思維的靈活性。（6）多用比賽的形式、激勵的方法，或訓練學生快速的、正確的解題和答卷，發(fā)展他們思維的敏捷性。④、注重培養(yǎng)發(fā)散思維、聯(lián)想思維和想象思維，提高學生創(chuàng)造力。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要組成部分。著名創(chuàng)造學家吉爾福特說過：“正是在發(fā)散思維中，我們得到了創(chuàng)造性思維最明顯的標志”。聯(lián)想思維和想象思維都是創(chuàng)造中的重要因素，聯(lián)想思維和想象思維越強，越能把自己的有限知識和經(jīng)驗充分調(diào)動起來加以利用，越能想到別人不易想到的東西。研究表明：培養(yǎng)、發(fā)展學生的發(fā)散思維、聯(lián)想思維和想象思維足提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵所在。⑶自主探索，效果評價促使學生的個性品質(zhì)和“關(guān)于自主學習成果的能力”得以形成和發(fā)展?！白灾魈剿?，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發(fā)的問題，利用各種媒體提供的信息與資源，根據(jù)自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協(xié)同（師生、生生溝通，小組交流、匯報等）下，釋義思辨，探索發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，分析問題結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題思路，比較、借鑒解題方法（包括別人的），匯報學習成果，共同實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。①、盡量多讓學生自學，發(fā)展學生個性品質(zhì)。學生的自學活動是他們個性品質(zhì)發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂教學中，要多安排“自學”環(huán)節(jié)，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應(yīng)他們的志趣、愛好，多為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，多讓他們發(fā)表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長，充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質(zhì)在自學活動中得以形成和發(fā)展。②、教師給予必要的激勵和自學指導，逐步培養(yǎng)學生關(guān)于學習成果的能力。課堂教學中，教師是一級調(diào)控的主體，學生是二級調(diào)控的主體。學生能否進行自學，要看教師是否為他們提供了良好的自學條件；學生是否愿意學，要看教師是否調(diào)動了他們自學的興趣及積極性；學生怎樣進行自學，則要看教師怎樣根據(jù)學科特點及學生學習水平的不同而進行相應(yīng)的指導。因此，這里說的“自學”并非是脫離教師的學生自學，而應(yīng)該是在教師的激勵、指導下學生進行的自學。現(xiàn)代認知心理學認為：若把認知方面的能力限于后天習得的能力，則作為學習成果的能力是由語義知識、智力技能和認知策略構(gòu)成的。它們是自主學習能力的重要組成部分。③、利用計算機多媒體非線性和重現(xiàn)性，幫助學生總結(jié)本節(jié)課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。④、為學生精心設(shè)計一套有針對性的補充學習材料和強化練習題，做完后給予及時評價。這樣既可為教師提供反饋信息，矯正教學策略，更可使學生系統(tǒng)地積累知識、熟練各種技能，使他們注重知識的相互作用，有助于他們形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。⑤、給學生必要的指導，以幫助他們對知識實行動態(tài)調(diào)節(jié)。⑥、組織學生進行“效果評價”，讓他們先進行自我評價，再進行學習心得、體會的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學生自我評價的內(nèi)容大致有：①這節(jié)課我的學習目標是什么?我確實達到目標要求嗎？自主學習能力有所提高嗎?總體感覺如何?②我學到了哪些知識?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎?③我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨特之處?④在小組協(xié)作學習中，我作出了哪些貢獻?有何體會?等。⑦、要求學生平時要多留心觀察事物（現(xiàn)象），運用學過的知識多加思考，勤作筆記，教會他們從生活實踐中獲取知識的方法，使他們在生活實踐中不斷豐富知識和經(jīng)驗，建立或擴大知識結(jié)構(gòu)。⑧、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，優(yōu)化自主學習方法，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐、，最終培養(yǎng)學生自主學習的能力和自主學習的習慣。（三）研究意義：.理論意義：建構(gòu)主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者，它要求學生：①在學習過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；②在意義建構(gòu)過程中要求學生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；③需要將新、舊知識聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。教師從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇?、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構(gòu)意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；②通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。因此建構(gòu)主義對教學設(shè)計的影響受到越來越多的人的關(guān)注和重視。要求設(shè)計學習任務(wù)展開的學習環(huán)境、學習任務(wù)必須提供學習資源、認知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學習環(huán)境的復雜性，在學習發(fā)生后，學習者必須在這一環(huán)境中活動；應(yīng)設(shè)計多種自主學習策略，使得學習能夠在以學生為主體中順利展開。我們在本課題的研究中意在借助信息技術(shù)更好的構(gòu)建自主的課堂教學模式。.實踐意義：從學生角度來看，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。如果學生能夠自主學習，優(yōu)化學習過程，那么所有的學生都可能成為“聰明的學習者”。未來社會是實施“開放教育”和“終身教育”的學習化社會。只有具備較強的自主學習能力的人，才能成為21世紀社會的主人?，F(xiàn)代化信息技術(shù)所提供的學習環(huán)境是學習者能夠與信息進行交互的自我管理的環(huán)境。在這種學習環(huán)境中，由使用者自己確定他們的問題，并自己尋求解決問題的辦法。當學生認為所學的內(nèi)容與自己有關(guān)時，才會對它感興趣，能深入到主動地解決問題的過程中，所以學生對學習過程的主動參與，才是最重要、最根本、最持久的興趣。因此培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習，為其終身學習奠定基礎(chǔ)，是學校教育的重要任務(wù)之一，也是我們進行該課題研究的出發(fā)點。從教師角度來看，面臨新時期教師角色的巨大變化，教師的主要職能應(yīng)從“教”變?yōu)椤皩А?，由教師向“導師”轉(zhuǎn)變，向?qū)W生的“協(xié)作者”、“學生學習的顧問”轉(zhuǎn)變，作為網(wǎng)絡(luò)時代的教師，還要做一個“學習者”不斷的充實自己，做一個“研究者、課程開發(fā)者、意義建構(gòu)的促使者、信息資源的設(shè)計者和查詢者”來更新自己的教學觀念，修改自己的教學方法，重新設(shè)計自己的教學過程以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需求。因此教師要不斷研究并運用現(xiàn)代信息技術(shù)引導學生資助學習，才能符合新時期教師的需要。通過研究達到促進教師和學生共同成長。五、課題實驗中的主要工作1、選定實驗班和比較班。在四年級選擇4個班進行信息技術(shù)教學，選定其中2個班為實驗班2、收集、整理和提供學生學習的素材。（1）建立信息庫（包括資料、素材、相關(guān)的交互課件、圖片、動畫等）（2）收集整理與教學相關(guān)的網(wǎng)站（網(wǎng)址），如：教學資源、環(huán)境、旅游、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)學校等。-10-（3）下載整理與學習相關(guān)的網(wǎng)頁、文章等（4）教給