《夏》教學(xué)反思模板6篇

《夏》教學(xué)反思模板6篇

《夏》教學(xué)反思篇1

?教學(xué)目標(biāo)】

1、積存文言詞語，品嘗語言情致。

2、理解抱負(fù)，思索現(xiàn)代人生。

3、訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。

?教學(xué)重點(diǎn)】

品嘗語言，感受桃源勝境，理解表達(dá)的社會(huì)抱負(fù)。

?教學(xué)方法】

1、自主探究式學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)練結(jié)合，充分表達(dá)“練為主線”，培育思維和創(chuàng)新力量。

3、誦讀法。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，展現(xiàn)目標(biāo)

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩并序》中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語就出自本文。

二、整體感知

1、學(xué)生自讀，結(jié)合解釋，理解課文大致內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問作出標(biāo)記。

2、聽課文范讀，留意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？

3、你能用最簡潔的詞語概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

（美、樂、奇）

（講解：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手，在導(dǎo)語的鋪墊和撩撥之下，學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文，表達(dá)自主精神，教師可利用課件進(jìn)展檢測，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫忙學(xué)生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過范讀，讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。）

三、分步品嘗

（一）想象桃源之“美”

1、找出描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的`句子，朗讀并背誦。

2、桃源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎？

句式：這里的------美，你看（聽）------

3、教師點(diǎn)拔，發(fā)覺描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正，對(duì)有制造性的予以確定，留意以下字詞：鮮美、開朗、溝通

4、小結(jié)：聽了大家的描繪，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的畫面，桃源是漂亮的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。

（講解：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培育、訓(xùn)練。入情入境，綻開豐富的想象，繪聲繪色，進(jìn)展制造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和制造力量。）

（二）理解桃源之“樂”

1、桃源是漂亮的，也是布滿歡快的，那么“樂”表現(xiàn)在什么地方？

2、自讀2、3段，以其中一類人的身份和口吻說說，那些人為什么樂？

3、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫，并調(diào)動(dòng)歷史學(xué)問，得出桃源之樂的根本緣由。

4、學(xué)生小結(jié)：桃花源樂在民主公平，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風(fēng)淳樸。

（講解：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受桃源之樂，并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，理解桃源之樂的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)展思維訓(xùn)練。）

（三）評(píng)讀桃源之“奇”

1、桃源的漂亮歡快令人神往，桃源的離奇神奇更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

2、評(píng)說桃源之“奇”，指導(dǎo)朗讀。

評(píng)：桃林之奇

山洞之奇

人們之奇

結(jié)局之奇

讀：讀出驚異語氣，讀出重音。

3、小結(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。桃源似有而無，似真而幻。的描繪令人心馳神往。

（講解：這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)覺和評(píng)論，將思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探究詩人引人入勝的寫作技巧。）

《夏》教學(xué)反思篇2

印度和中國的國情相近，具有可比性，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以中印國情的相像為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時(shí)，留意和中國的比擬，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國國情的了解，如由印度人口對(duì)資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國的人口問題，由印度的水旱災(zāi)難聯(lián)系到我國的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國的水稻專家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國軟件業(yè)的差距。通過比擬來熟悉事物的現(xiàn)象和特征，在相像國情的根底上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅僅是為了識(shí)記地理根底學(xué)問，更要學(xué)會(huì)地理思維及綜合分析問題的方法，對(duì)所學(xué)的學(xué)問有所推斷、解釋和運(yùn)用，以便在今后的社會(huì)生活中揚(yáng)己之長、補(bǔ)己之短，對(duì)別人一些勝利的閱歷擅長學(xué)習(xí)和借鑒。

為了比擬的完整性，列舉了文明古國、人口大國、農(nóng)業(yè)大國、進(jìn)展中國家等根本相像點(diǎn)，從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比擬大，加上計(jì)算機(jī)故障，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉促些，原來設(shè)計(jì)的小組爭論競答未得以充分施展。開放式多媒體教學(xué)容量大，更需要教師把握突出重點(diǎn)，給學(xué)生清楚的思路、鮮亮的主題。

《夏》教學(xué)反思篇3

這局部的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》的根底上教學(xué)的，也正是由于如此學(xué)生在學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容時(shí)還是在原來的框框里出不來，教學(xué)整體一時(shí)，學(xué)生還是認(rèn)為一個(gè)就是單位“一”。而對(duì)一些事物等都可以當(dāng)作單位一時(shí)，很懷疑，學(xué)習(xí)之前，我還是采納學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)的方式，但我發(fā)覺學(xué)生并沒有深入理解，而只是淺顯表象的理解，自學(xué)卻給我的教學(xué)帶來了很大的被動(dòng)，我在講時(shí)學(xué)生更糊涂了，通過這節(jié)課我感受到：

1、自學(xué)內(nèi)容要有所選擇。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生可以理解消化的學(xué)問，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)。不要盲目的一刀裁式對(duì)都要學(xué)生去自學(xué)，這樣不僅起不到自學(xué)的效果，反而適得其反。

2、單位“1”的處理和把握很重要。

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自帶學(xué)具(花生米或豆子)，你一把能抓起多少呢?學(xué)生手舉的高高的，躍躍欲試，緊接著問這是幾啊?生有的懷疑，有的眉頭緊鎖，然后通過引導(dǎo)理解整體一，也就是單位一，通過學(xué)生數(shù)一數(shù)明白，原來單位一可以是20個(gè)花生米，也可以是12個(gè)，也可以是30個(gè)豆子等等，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生紛紛舉例子理解單位“1”。

3、理解單位1，自主概括出分?jǐn)?shù)的意義

追問：能說說你是怎樣得到1/2的嗎?

學(xué)生很自然的.依據(jù)自己的操作,說出了1/2的意義。

出例如題:圖中的涂色局部能用分?jǐn)?shù)表示嗎?為什么?

生答由于平均分了,所以能用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。

師概括：像這樣一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,很多物體,我們都能看成一個(gè)整體,進(jìn)展平均分，這個(gè)整體就是單位1，讓生用分?jǐn)?shù)表例如題涂色局部,并說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,然后概括分?jǐn)?shù)的意義。

課完畢了，或許許多學(xué)生并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，學(xué)問需要時(shí)間去理解，去消化。我信任這節(jié)課或多或少都會(huì)有所收獲的。

《夏》教學(xué)反思篇4

平常在25米來回跑的訓(xùn)練中，原本的教學(xué)規(guī)劃是：做一些簡潔的預(yù)備動(dòng)作后就進(jìn)展來回跑練習(xí)。在上完了來回跑練習(xí)后我預(yù)備組織上迎面接力跑的嬉戲時(shí)，發(fā)覺各組人數(shù)不勻稱，而且迎面接力跑做過幾次了，總是那兩個(gè)組成功，常常成功的組興致還可以，可那常常輸?shù)慕M的隊(duì)員不快樂了。幾個(gè)學(xué)生嘴里在嘀咕：“他們組有某某和某某，確定又是他們成功，我們組的某某總是拖后腿，有了他我們確定又會(huì)輸，真沒勁?！?/p>

其他同學(xué)也在附和：“就是，真沒勁?！蔽蚁肓讼耄溃骸凹热挥性S多同學(xué)對(duì)這個(gè)嬉戲不怎么感興趣，那么這樣吧，下面有15分鐘時(shí)間，我想讓你們自由支配，只要是有組織有目的的活動(dòng)，你喜愛做什么就做什么，做一回學(xué)習(xí)的小仆人，不過，下課前教師要讓你們說出你為什么喜愛做這個(gè)練習(xí)，好不好？”這樣一說，全班同學(xué)一下樂開了花，學(xué)習(xí)的熱忱一下高漲起來，大家談?wù)撻_了，有的說：“咱們來做老鷹抓小雞的嬉戲吧！”有的說：“我們幾個(gè)來做立定跳遠(yuǎn)的競賽好嗎？”

有的說：“我們來做切西瓜的嬉戲”……我對(duì)他們說：“你們?cè)诰毩?xí)時(shí)要留意安全，有什么要教師幫助的盡管來找我，爭論好了就開頭練習(xí)。”話音剛落，許多同學(xué)都去邀請(qǐng)隊(duì)員練習(xí)去了，有幾個(gè)同學(xué)搶先過來說：“教師，我們想賽跑，你來給當(dāng)裁判，好不好？”我問：“你們?yōu)槭裁聪矏圪惻苣兀俊薄坝捎谖覀兿矏叟懿?，我們有用不完的勁?！薄拔覀円獙W(xué)運(yùn)發(fā)動(dòng)一樣競賽跑步，你來發(fā)令做裁判好嗎？”看到他們躍躍欲試的樣子，我立刻同意了。競賽開頭了，別看他們?nèi)诵?，跑起來還真像運(yùn)發(fā)動(dòng)一樣有一股拼勁呢！結(jié)果一個(gè)同學(xué)得了第一名。他對(duì)我說：“教師，我跑得快，我想?yún)⑴c體育隊(duì)，你看可以嗎？”“固然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼勁，我想將來你肯定會(huì)是個(gè)精彩的運(yùn)發(fā)動(dòng)。”其他幾個(gè)同學(xué)也說：“我們也要參與體育隊(duì)。”

看著孩子們天真又憧憬的表情，我真快樂：“只要你們能跑過他，固然也能參與了。”他們興奮地又去比了?？磥?，別看他們?nèi)诵?，練?xí)起來還真不是盲目的?；仡^再來看看其他孩子，一幫幫、一群群練著自己喜愛的工程，一個(gè)個(gè)都特殊帶勁。下課前5分鐘，我讓他們答復(fù)練習(xí)的目的，一個(gè)個(gè)都做了仔細(xì)的答復(fù)，我還對(duì)有些答復(fù)的不夠詳細(xì)的賜予了補(bǔ)充，這樣信任他們會(huì)記得更牢，以后會(huì)練得更帶勁。

《夏》教學(xué)反思篇5

新一輪根底教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣闊政治教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)展了積極的探究，經(jīng)過努力，政治課改取得了肯定的效果。然而在教改初期，仍舊走了不少彎路。如:為了表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然許多，形式也豐富多彩，喧鬧是喧鬧了，可是喧鬧過后留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的留意力。此外，為了培育學(xué)生的創(chuàng)新力量，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜愛、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的緣由，不管這些緣由是否何成立，好像都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹馁潛P(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目爭論的誤區(qū)，而政治教學(xué)中最根本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的詳細(xì)分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在政治課堂上慢慢隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法;不知道文章構(gòu)造與挨次有什么區(qū)分，因此學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的閱讀、寫作力量的提高上收效甚微。

1、政治教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。政治學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“政治教學(xué)應(yīng)建立在師生公平對(duì)話的根底之上”。這里的“公平”絕不是師生在任何事務(wù)上都是肯定平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有公平的學(xué)問水平。教師在敬重學(xué)生公平地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生把握更廣泛且更有深度的政治學(xué)問。假如教師不加鑒別地確定學(xué)生全部的言論，而不對(duì)其進(jìn)展肯定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生公平地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借政治活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最正確教學(xué)境地。

④許多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，到達(dá)大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，政治學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，假如學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維始終處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上實(shí)行哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，學(xué)生的感情始終沉醉其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。相反，假如學(xué)生在喧鬧的形式下內(nèi)部的思索始終處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無益。因此，教師在政治教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱忱的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的情思，這才是真正的“動(dòng)”。

2、課堂教學(xué)留意問題

①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外學(xué)問以拓展學(xué)生的學(xué)問。教師須知學(xué)問的遷移不是“見異思遷”，向課外延長應(yīng)有“度”的限制，許多時(shí)候，將延長的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)效勞的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂爭論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭辯不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了政治教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不行無視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)展必要的點(diǎn)撥歸納，對(duì)文本作最終的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的學(xué)問和正確的觀點(diǎn)。

3、課堂教學(xué)避開誤區(qū)

①不能讓政治課變成模糊詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

②不能將政治閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4、課堂教學(xué)建議

①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)約了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)政治的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展更多的課外閱讀。

②要把握好課堂爭論。在近幾年的政治課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常忽視了目的性：你想讓學(xué)生通過答復(fù)這些問題得到什么?是對(duì)寫作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去說明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無目的的提問，隨便的答復(fù)，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的爭論時(shí)要留意適時(shí)調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品嘗文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感根底之上的，這些根底，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)當(dāng)怎樣讀”,“在什么狀況下我們應(yīng)當(dāng)用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品嘗文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們?cè)谡握n改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)覺，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必需有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的政