《把班級還給學生-班集體建設與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》讀后感

《把班級還給學生——班集體建設與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》讀后感《把班級還給學生——班集體建立與治理的創(chuàng)新藝術(shù)》是張萬祥、鄭學志教師主編的班主任工作助手叢書之一。為山東省壽光世紀中學鄭立平教師。鄭教師是全國知名特級教師、山東省十大創(chuàng)新班主任，山東省班主任培訓專家組成員，為齊魯名師建立工程人選。

在沒有閱讀這本書之前曾在《班主任之友》雜志讀過鄭教師的一些文章?！秲?yōu)秀班主任的成長規(guī)律》中，鄭教師關(guān)于班主任成長的理性實踐途徑及其班主任成長過程中相關(guān)行為因素的關(guān)系分析等觀點讀后曾產(chǎn)生過劇烈的共鳴?！度绾味ㄎ话嘀魅蔚慕巧芬晃母且会樢娧刂赋隽俗璧K班主任專業(yè)成長的瓶頸所在。精確定位教師角色成為我最近幾期班主任培訓講座中與一線班主任探討較多的一大主題。由于觀點的認同，這兩篇文章給我留下了深刻印象。看到此書中簡介人物感覺似曾相識，聯(lián)想起來，原是2023年第3期《班主任之友·中學版》曾以封面人物介紹的形式對鄭教師做過重點推介。基于以上一些良好印象，所以對這本書心然是情有所愛，讀完之后更有相見恨晚之感。

此書精選了班集體建立和治理中的34個重要話題，是對自己19年的班主任工作實踐閱歷的總結(jié)和提升。書不乏鮮活的案例，更有對親歷親為大事的剖析和感悟。文字簡潔美麗，大事感人，觀點新奇，讀后給人很多富有價值的啟發(fā)和思索。

書中第一章題目為“要教育別人，先提升自己”。提出了這樣一個觀點“任何時候都不要寄盼望于學生會輕易地承受轉(zhuǎn)變，由于我們能轉(zhuǎn)變的只有自己。”很多教師幾乎都不喜愛自己所從事的職業(yè)，所以工作起來沒有主動性，更談不上創(chuàng)新性，也就無法體驗到教師職業(yè)的幸福感。就好比一個家庭，夫妻雙方之所以能夠走到始終起，緣由多是互有好感。日子過得久了，彼此失去了新奇感，就會相互看著不順眼，總想著要努力去轉(zhuǎn)變對方。然而又有誰情愿去被動承受別人對自己的轉(zhuǎn)變呢？假如我們換個思維方式來轉(zhuǎn)變自己，去理解他人，可能內(nèi)心的感覺就會不一樣。教育工作同樣如此，每個學生都有自己鮮亮的共性，教師不能用一把尺子去衡量，用一種眼光去對待。否則，感覺不舒適的不只有教師，還有被自己嚴峻干擾了的原本安靜的學生，教師反而成了制造問題的人。教師要想工作的舒心開心就要學會調(diào)整好自己的心態(tài)，“學習著充實每一天，思索著過慮每一天，品嘗著享受每一天，歡樂著成長每一天”。

“設計職業(yè)生涯——規(guī)劃好自己的進展”是鄭教師在提升自己一章中提出的另一個觀點。這是一個具有顯著的時代特征的觀點。也是從事任何一種職業(yè)且想要成就自己的人所需要積極對待的一個嚴厲的話題。設計職業(yè)生涯可以削減工作的盲目性，增加規(guī)劃性，提高個人自主進展效能。很多自身條件不錯的人之所以沒有制造出自己人生的輝煌，可能正是缺少了一份行動，一份執(zhí)著與一份堅守?！叭松褪且粓雎L的障礙賽，需要不斷地跨越自己。抱負與現(xiàn)實之間，必需有一把梯子，這把梯子叫做行動?！爆F(xiàn)實生活中我也有這樣的熟悉：生活中不要看你知道了多少，而要看你行動了多少，堅持了多少。假如沒有行動和堅持，懂得再多，都不會為你自身的生命安康成長“增值”。

鄭教師提升自己的另一個觀點是“冷靜掌控選擇——掌握好自己的心情”。生氣是拿別人的錯誤來懲處自己，沖動往往以愚蠢開頭，以懊悔結(jié)果。一個理智的人，肯定要學會掌握左右好自己的心情，不要被別人所掌握。魏書生教師為了掌握自己的心情還特地安排了學生來監(jiān)管自己。所以學會掌握自己，將消失的問題轉(zhuǎn)化為教育的時機必定成為了教育的一門藝術(shù)。

“無論怎樣，班主任都必需明確，我們面對的是一個‘人’，而不是單純的‘事’；我們的目的是為了促進人，進展人，而不是單純的解決‘事’；假如因‘事’毀了人，那就成了教育的悲傷?！闭媸侵档媒處焸兎磸腕w會、反思的一句話。

“無論怎樣，我們都要把自己最美妙的形象展現(xiàn)給學生，讓他們的心靈布滿陽光，布滿盼望，布滿信念，這應當成為教師職業(yè)的底線?！?/p>

“凡事預則立，不預則廢?！敝贫ê冒嘀魅喂ぷ饕?guī)劃是做好班主任工作的前提。現(xiàn)實工作中很多班主任工作不是沒有工作規(guī)劃，就是規(guī)劃只落在了書面之上，甚至很多班主任的書面規(guī)劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應付領(lǐng)導的交給的任務。如此這般，班主任工作不僅沒有思索成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個應付領(lǐng)導檢查的機器。很多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時抱佛腳，必定導致工作的盲目和無序，也難怪教師們喊累。教師工作要想“運籌帷幄之中”就必定要“制定好班主任工作規(guī)劃”，有主次，有先后，有挨次地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。

好習慣成就好教師。鄭教師提出教師要養(yǎng)成幾個習慣：閱讀的習慣、反思的習慣、放權(quán)的習慣、規(guī)劃的習慣、討論的習慣、施愛的習慣、合作的習慣、關(guān)注細節(jié)的習慣。假如我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習慣就肯定會增加教書育人力量和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率。

“促使教師從一般走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學問和過硬的本事，更多的在于他有著教育教學的良好習慣，但正是這些看似不起眼的自然的習慣成就了一個個優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平凡的標尺”。

要教育別人，先提升自己。假如我們做任何事都做了