2023年上半年初中語文教師資格證

２０23上半年初中語文《學科知識與教學能力》教師資格考試真題。一、單項選擇題(每小題3分，共45分)1.教師講授課文《我的母親》時,引導學生聯(lián)系其他描寫親惰的作品,下列適合的是()。A.都德《最后一課》B.史鐵生《秋天的懷念》C.莎士比亞《威尼斯商人》D.茹志鵲《百合花》【答案】B?！肚锾斓膽涯睢访枋隽耸疯F生對已故母親的回憶,表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念,對母親無盡的愛?！蹲詈笠徽n》描寫愛國之情?！锻崴股倘恕繁憩F(xiàn)的是友情和愛情。《百合花》描述戰(zhàn)士之情。2．教師指導學生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國現(xiàn)代文學作品，下列適合的是（)。A.錢鐘書《圍城》Ｂ.矛盾《子夜》C.巴金《家》D．郁達夫《薄奠》【答案】D?！侗〉臁访鑼懥艘蝗肆嚪蚱笸I一輛舊車以擺脫被剝削的境地,但愿望始終未能實現(xiàn)，一家人的生活難以維持。《圍城》重要寫抗戰(zhàn)初期知識分子的群相?！蹲右埂芬悦褡遒Y本家吳蓀甫為中心,描寫了當時中國社會的各種矛盾和斗爭?！都摇访鑼懸粋€封建大家庭的罪惡及腐朽,歌頌青年一代的反封建斗爭以及民主主義的覺醒。3.教師講解“復投之,后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法，再舉出“而”和其意義完全相同的一句,下列適合的是()。A.尉劍挺,廣起，奪而殺尉《陳涉世家》B.望之蔚然而深秀者,瑯琊也《醉翁亭記》Ｃ.而計其長，曾不盈寸《核舟記》D.學而時習之，不亦說乎《論語》【答案】C。題干中而表轉(zhuǎn)接關(guān)系,選項C而表轉(zhuǎn)接關(guān)系,選項D表遞進關(guān)系,選項Ａ表承接關(guān)系，選項B表達并列關(guān)系。４在“典故之趣”的文學小組活動申,教師讓學生歸類整理源于我國古代的文人軼事，下列選項中不適合的是()。A.聞雞起舞B．蘭亭雅聚C.程門主雪D．詠絮之才【答案】B。詠絮之才,源出東晉才女“謝道韞”，形容女子特別有才華,富有智慧。聞雞起舞，源出《晉書·祖逖傳》比方有志報國的人即時奮起。程門立雪，源出《宋史·楊時傳》比方求學心切和對有學問長者的尊敬。5．在“漢字書法”的活動課中，學生問草書、行書、楷書、隸節(jié)四種字體中最先產(chǎn)生的字體，教師對的的回答是（)。A.草書B.行書Ｃ.楷書D.隸書【答案】D。隸書是出現(xiàn)于戰(zhàn)國,形成于秦代。草書是漢代為提高書寫速度在隸書的基礎上形成的一種字體?？瑫纸姓龝⒄鏁?，出現(xiàn)于東漢、成熟并通行于魏晉。行書的產(chǎn)生稍后于楷書。６.詩歌創(chuàng)作中，詩人往往以“梅”為意象,抒發(fā)思想感情,教師讓學生舉出例句，下列例句中不適合的是()。A.俏也不爭春,只把春來報Ｂ.零落成泥碾作塵，只有香如故Ｃ.東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖D.不要人夸顏色好,只留清氣滿乾坤【答案】Ｃ。選項C描寫的是菊花。7.在“讀者著·寫對聯(lián)一一我讀雨果的《悲慘世界》”的綜合性活動中，請學生用一幅聯(lián)概括主人公的結(jié)尾,下列合適的是()。A.十九年監(jiān)獄風云,幾十載自由人生Ｂ.救孤女濟貧民奮勇抗爭,受感動走正路含笑離世C.一條面包被判數(shù)年苦獄，幾件銀器救贖黑暗靈魂D.心入悲慘世界感受辛酸人生，情進苦難人間發(fā)明經(jīng)典文集【答案】B。題干規(guī)定描述主人公的結(jié)尾。８.教師教學《中國石拱橋》后，選擇了一道課后練習題作為作業(yè):“中國石拱橋體特點是什么?試以趙州橋為例,用自己的話說說它們是如何體現(xiàn)中國石拱橋的特點的?！睂處熯x用此題的目的，下列分析不對的的是(）。A．引導學生整體把握文章結(jié)構(gòu)B．體會“舉例子”說明方法的作用C.啟示學生說明事物要抓恃征D.鞏固學習的內(nèi)容、提高表達能力【答案】A。教師請學生表述石拱橋的特點，與文章結(jié)構(gòu)關(guān)系不大。9語文教師的板書，會給學生的書寫帶來潛靜默化的影響，因此,板書除了需要條理清楚,還要恃別注意的是()。A高度概括B內(nèi)容全面μC規(guī)范工整D圖文并茂【答案】C。題干強調(diào)對學生書寫的作用。1０．教師在研討《義務教育語文課程標準(2023)年版》“形成性評價”用這一內(nèi)容時,對“形成性評價”的結(jié)識產(chǎn)生了分歧,下列對“形成性評價”的結(jié)識,合適的是()。A.語文課程評價目的是了解學生水平B.形成性評價應綜合應用多種評價方式C.語文課程評價的功能應當側(cè)重于診斷Ｄ.形成性評價應強化對學生的定性評價【答案】B。形成性評價又稱過程評價,是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程對的、完善地前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采用的評價。1１.閱讀《背景》教學實錄片段，按規(guī)定答題。教師：現(xiàn)在我們來研習課文中最感人的細節(jié)描寫:從描寫父親穿過鐵道,爬上月臺，買了橘子的文字中，大家可以就自己最感愛好的內(nèi)容展開分析、思考。同學１：很感人。教師：有想法,可不可以再細致進一步一些呢?同學2：細節(jié)描寫在傳送人的內(nèi)心情感上有突出的作用。教師：進一步多了，能不能在文章語言文學的運用上再細致一些呢?同學3：老師,您看,來朱自清的爸爸“穿過軼道”,這是違反交通規(guī)則，多危險啊!教師：這位同學看到與大家迥異的方面,他所陳述的事實,我們很多人都沒有發(fā)現(xiàn)，表白他閱讀非常細致。那么,怎么看待他所提出的問題呢?我們學習《背影》。通過文字來體驗如何表達情感,至于父親穿過鐵道的行為得當與否,也許有其討論的價值，卻與我們的目的木一致，但是請大家關(guān)注，這位同學評價說“多危險啊”,強調(diào)父親不顧自己的安危去為兒子買橘子,這在某種意義上體現(xiàn)了父親的舐犢情深。全體學生:(鼓掌)是啊!上述數(shù)學實錄(片段）的分析，對的的是(）。A．教師沒有簡樸地否認學生提出的異議,體現(xiàn)出對學生的充足尊重Ｂ.教師依據(jù)散文文體特性所做的解決有助于學生進一步把握文體特點Ｃ.教師對學生從不同角度理解課文內(nèi)容的方式?jīng)]有給予恰當?shù)目隙―.教師對學生在小組合作學習中的異議，做了必要的引導與分析【答案】Ａ。選項B,案例中沒有提到散文特點。選項Ｃ教師給予了學生肯定。選項D材料中沒有提到小組學習。12.在校內(nèi)教研傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存,閱讀下面表格，按規(guī)定回答問題。A.兩種研究課都依據(jù)研究目的擬定研究方式Ｂ.兩種研究課都立足于課堂教學的改善C.兩種研究課都有助于促進教師專業(yè)發(fā)展D.兩種研究課都以觀測學生為重點進行評價【答案】Ｂ。選項Ａ、Ｃ、Ｄ在表格中沒有體現(xiàn)。１3.閱讀某位老師的《沁園春·雪》教學設計，按規(guī)定答題?！窘虒W目的】通過朗讀,體味詞的韻律美。過渡語:有人說，詩歌是凝固的音樂,特別適合朗讀。初讀：規(guī)定讀得準確流暢。學生自由朗讀。學生朗讀展示。教師評價：從朗讀的流利、讀音的準確方面予以評價。全班齊聲朗讀。規(guī)定讀音準確，停頓適當。再讀:規(guī)定讀準節(jié)奏的重音。老師用ＰPT展示《沁園春·雪》的朗讀節(jié)奏和重音的說明供學生參考。學生自由朗讀。學生評價：從朗讀的節(jié)奏適當和重音的解決兩方面評價。聽名家朗讀的音頻，進一步體味《沁園春·雪》的韻律美。對上述教學設計分析對的的是(）。A.教學的過渡語設計很貼切,說明朗讀的重要意義Ｂ.詩歌朗讀占用時間過長,減少學生朗讀詩詞文本的時間C.采用兩次自由朗讀的設計，目的在于激發(fā)學生熱愛詩歌的天性D.從初次朗讀到再次朗讀,體現(xiàn)了朗讀教學層層進一步的特點【答案】D。從初次朗讀到再次朗讀,從流利、準確到節(jié)奏、重音,層層進一步。二、案例分析題(本大題共3小題)案例:閱讀一位教師講授八年級的語文課文《阿長與<山海經(jīng)>》的兩個環(huán)節(jié),完畢第16題。環(huán)節(jié)一:啟發(fā)思考教師提醒：文中寫到小時候的魯迅拿到《山海經(jīng)》時的反映：“霹靂”、“震悚”,那么，讓他發(fā)生如此反映的《山海經(jīng)》是一本什么樣的書？展示PＰT。環(huán)節(jié)二：比較閱讀教師提問:文中有三次提到《山海經(jīng)》,文字有什么不同?假如第三次和第一次調(diào)換順序可以嗎?對于“我”而言,《山海經(jīng)》有著如何的意義？展示PPT。1.他說給我聽，曾經(jīng)有過一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫著人面的獸,九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物……2.趕緊去接過來,打開紙包,是四本小小的書,略略一翻,人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。３.看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而“以乳為目,以臍為口”,還要“執(zhí)干戚而舞”的刑天。學生討論發(fā)言。教師歸納：不能換,由于第一次是寫叔祖的介紹，“聽別人講”的，知道了這本書。第三次的的文字表白一一通過“自己細細讀”已了如指掌,如數(shù)家珍,正是通過這三次對書的描寫,說明了《山海經(jīng)》于“我”而言的意義是:打開一個世界,喚起無窮的好奇心和無羈的想象力的書,甚至可以說有“啟蒙”的意義。問題：(1)評析“環(huán)節(jié)一”中PPT展示《山海經(jīng)》一書的作用是什么?(2)評析“環(huán)節(jié)二”教師所提問題的目的?！敬鸢浮?1)采用圖片演示進行教學，直觀性強,有助于引起學生的學習愛好，調(diào)動故意注意,刺激和引導學生思維發(fā)展，讓學生對于《山海經(jīng)》有一個直觀的了解,可以有效地提高課堂效率，增長知識容量。教師配合講授法進行總結(jié)，提高了學生的學習愛好,發(fā)展學生的觀測能力和抽象思維能力,減少學習中的困難，有重要作用。（2)教師采用提問的方式可以有效地集中學生注意力,激發(fā)積極的思維活動,提高學習效果。通過提問，教師可以直接地了解學生的學習限度，及時檢查自己的教學效果,從而提出一些補救措施來填補學生的知識缺陷,開拓學生的思維,是學生保持注意和愛好。教師從句子的關(guān)鍵詞語入手，通過對其語境意義的把握來理解句子的含義，讓學生可以理解到《山海經(jīng)》一事在“我”與長媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對長媽媽的一切不好的印象,我終于由“厭”長媽媽、“煩”長媽媽，到“敬”長媽媽。發(fā)生這種轉(zhuǎn)變的主線因素就是《山海經(jīng)》,側(cè)面反映出“我”對長媽媽的懷念，以及長媽媽對我深沉的愛。通過教師的提問,學生可以根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗,通過獨立思考去獲得新知識,充足發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。案例閱讀下面的學生習作,完畢１7-１8題。留點感激在心中由于繁重的陪同,明月更加清幽皎潔;由于白云的點綴,藍天更加寧靜;由于同學的善良、關(guān)愛，我獲得了無限感動。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應當留點感動在心中。一天中午,伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學們紛紛沖出了教室——拿飯?？墒?由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒，有些不舒適，我趴在桌上補覺，沒有去拿飯。沒過一會,忽然有個東西碰了我一下，我驚醒了,一看,本來是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時,我有些尷尬，說：“不好意思，我有點不舒適，買來得及去拿飯，謝謝！”她說:“沒事啦,我看到你仿佛不太舒適,于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒適,要不去醫(yī)務室看看?！蔽疫B忙說:“不用,不用,睡會就好了。你趕緊吃飯吧！”她又叮囑我:“你趕緊吃吧,不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯。”“恩，多不好意思,我自己······”沒等我說完,她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了，我感激地望向她,覺得她是那么的善良。她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學，對她說著關(guān)切的話語,她的友善、她的大度、她的細心，有著多么感人的力量，她的行為,也許對她來說只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情······那頓飯,我吃的格外香,那種感覺我至今都記得。類似的感人小事我還碰到過一件。在一個雨天,我由于沒有帶雨傘，正在愁悵放學后怎么回家的時候，一位離我家較近的同學積極說送我回家,就這樣，我并肩擠在一把小傘中,一起走回家，到我家樓下時，他微笑著與我道別，我感激的跟她說“謝謝”，她擺擺手,轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路,我看見她逐漸消失在雨中的背影,一種發(fā)自內(nèi)心的感動之情油然而生。讓我們留點感動在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助別人的每一個人。問題:1７．請從第4段找出兩個錯別字,從第2段找出一處病句,分到改正。１8.請指出該習作的一個缺陷,并提出具體的改善建議?！敬鸢浮?７.愁——惆,延——沿她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的同學,對她說著關(guān)切的話語，她的友善、她的大度、她的細心,有著多么感人的力量,她的行為,也許對她來說只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情她幫助了一個與她剛鬧過矛盾的我,她對我說著關(guān)切的話語，她的友善、她的大度、她的細心,有著多么感人的力量，她的行為，也許對她自己來說只是舉手之勞,卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情18.【答案思緒】(1)詳略不妥。第一件事寫得過于具體，而第二件過于簡略。(2）敘事過程比較拖沓，語言不夠簡練。(3）結(jié)尾前缺少必要的情感抒發(fā)和總結(jié)。三、教學設計題閱讀文本材料和相關(guān)規(guī)定完畢第１9-21題《活版》原文沈括板印書籍,唐人尚未盛為之。五代時始印五經(jīng),已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇,又為活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇,每字為一印,火燒令堅。先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上,乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬之,藥稍熔,則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡易;若印數(shù)十百千本,則極為神速。常作二鐵板，一板印刷,一板已自布字,此印者才畢,則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數(shù)印，如“之”“也”等字,每字有二十余印,以備一板內(nèi)有反復者。不用，則以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素無備者，旋刻之,以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密,沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可取;不若燔土，用訖再火令藥熔,以手拂之,其印自落，殊不沾污。昇死，其印為予群從所得,至今保藏?！咎骄颗c練習】一、畢昇發(fā)明的活字板印刷術(shù)在我國及世界科技史上有如何的地位?王叔遠雕刻核舟的“技藝”“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后,你感受最深的一點是什么?請與同學一起討論交流。二、“為”基本的意思是“做”，動詞，但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動詞。它也可做介詞,還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子,整理在筆記本上，比較它們在句子中的意思有什么不同?三、解釋下列句子中加點的字。1．板印書記，唐人尚未盛為之。２.用訖再火令藥熔，3.則以一鐵范置鐵板上4．旋刻之四、下面八句話中加點的字有四組同義詞,請分別指出來，并解釋。1.薄如錢唇2.其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之3．持就火煬之４.則字平如砥５.箬蓬覆之6.東坡右手執(zhí)卷端7.其船背稍夷８.細若蚊足五、熟讀課文單元介紹本單元標題為“事理說明”,《活版》與魏學洢的《核舟記》共同組成本單元的第三課《短文兩篇》,此外尚有竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》,伽利略的《我們的知識是有限的》,賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》和《叫三聲夸克》?！读x務教育語文課程標準(20２3年版)》相關(guān)規(guī)定閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累，感情和運用，提高自己的欣賞品味。學生情況八年級,班級人數(shù)40人課時安排:一課時教學條件:教室有多媒體設備,可以演示ＰPT,播放音頻，視頻文獻,投影實物等。１9.從“重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用”或“積極開發(fā)，合理運用課程資源”角度,寫出你對《活版》教學的結(jié)識，不少于20０字。20.根據(jù)上述材料擬定本篇課文的教學目的，并具體說明擬定的依據(jù)(不可照抄材料)。21．選擇一個教學目的，設計一個教學方案片斷,簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容與教學方式。19．【答案】我設想：讓一位學生來解說(翻譯課文),動畫則跟著他的解說依次前進，這樣可以讓學生參與其中，他會覺得自己在操作伙伴的制作過程，其他孩子的注意力也會像觀看事物同樣集中于大屏幕，眼、耳、腦并用，增強了記憶，知識性和趣味性自然融為一體。從雕版印刷到活字印刷，是印刷發(fā)展中的一個奔騰,而這個重大奉獻卻是宋朝的一位平民發(fā)明家畢昇做出的，平民能有如此大的奉獻,并且這一技術(shù)早于世界400數(shù)年，充足體現(xiàn)出我國勞動人民的無窮智慧和創(chuàng)新精神。我應當抓住這一點對學生進行“增強民族自豪感”的教育，激發(fā)學生的愛國主義精神。加上拓展延伸，給他們插上想象的翅膀,為現(xiàn)在的生活做一些發(fā)明發(fā)明。貼近生活,學生更容易發(fā)揮，也會更加有信心,從而激發(fā)他們學習與探索的精神，情感目的自然生成。2０.【答案】１.掌握文言文實詞的意義，會認讀課文，讀準句讀。２．通過反復朗讀，體會文章的結(jié)構(gòu)形式，理解說明語言的簡明、生動，掌握說明文的寫作方法。3.體會我國古代勞動人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。確立依據(jù):根據(jù)新課標對閱讀教學的規(guī)定，本文內(nèi)容與特點和八年級學生語文學習需求，確立了以上三維目的，具體如下：(1)《義務教育語文課程標準(２02３版)》明確規(guī)定：培養(yǎng)學生對的的思想觀念、科學的思維方式、崇高的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,是與幫助他們掌握學習的方法、提法語文能力的過程融為一體的，不應當當做外在的附加任務。應當根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化,把這些內(nèi)容滲透于平常的教學過程之中。(2)《活版》是蘇教版第三冊第三單元中的一篇講讀課文。第三冊第三單元使學生進入初中階段之后的第二個說明單元?！痘畎妗肺挥谶@一單元的第三篇，可以說它既是對前面所學知識的鞏固，又是從感性結(jié)識上升到理性結(jié)識的一個棋子，是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。(３)八年級的學生已經(jīng)掌握一