翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結

———翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結（通用20篇）

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇1

首先，很感謝學校領導組織我們參加這次"中國夢學校語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學觀摩活動'。讓我有機會傾聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等聞名特級老師的課程，讓我受益匪淺。現(xiàn)在，我就從以下三個方面來和大家一起共享以下這次的收獲與體會。

一、翻轉(zhuǎn)課程

1、起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校林地公園高中，老師們經(jīng)常被一個問題所困擾：有些同學由于各種緣由，時常錯過正常的學?；顒?，且同學將過多的時間花費在來回學校的巴士上。這樣導致許多同學由于缺課而跟不上學習進度。

20xx年春天，學校化學老師的喬納森伯爾曼(JonBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)開頭使用屏幕捕獲軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此關心課堂缺席的同學補課，而那時YouTube才剛剛開頭。

2、定義：

不言而喻，"翻轉(zhuǎn)課堂'的定義已經(jīng)特別清楚了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師創(chuàng)建視頻，同學在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對面溝通和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

3、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么?

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓同學回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式'下，同學在家完成學問的學習，而課堂變成了老師同學之間和同學與同學之間互動的場所，包括答疑解惑、學問的運用等，從而達到更好的教育效果。

我認為就是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是一種教學觀念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的"先學后教'轉(zhuǎn)變?yōu)?先教后學'的教學形式。比如：魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時，事先讓同學觀看微視頻，并按要求完成學習任務。課堂上，就圍繞"普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力氣最大'組織爭論。

(同學們一開頭認為眾說紛紜，說法各異，后來在魏星的逐步引導下，同學都認為普羅米修斯最英勇、最正義，最和善，認為他才是力氣最大的，由于心靈個力氣是無與倫比的。)

二、微課程

視頻

1、定義：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個學問點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些學問點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學閱歷等技能方面的學問講解和展現(xiàn)。

2、微課形式：微課可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。

3、微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代學問的傳播、也適合學習者共性化、深度學習的需求。

比如：諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時，主要就討論梅花，從學習陸游和毛澤東的《卜算子詠梅》課文的基礎上，延長到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞，讓同學在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友情之真、人格之潔的風格。讓同學在潛移默化中既學到了學問也學到了做人的道理。這些，不禁讓我想到平常的教學中，不能只教學而教學，我們可以通過課文補白、原文補充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓同學在學習中受到思想教育的熏陶。

我們盤江是一座百年名校，文化底蘊深厚，書院氣息濃郁，假如把我們盤江的文化也作為微課討論來作為校本課程，讓同學從真正意義上了解我們的學校，讓同學以盤江為榮，而不是若干年后只知道母校是盤江學校，其他一無所知。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇2

在新課改理念漸漸深化人心的今日，各地課堂教學XX逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學XX中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學習，就我的體驗與感受，總結如下：

翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是共性化學習的一劑良方。

翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學習中，同學課前利用老師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參加同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使同學、老師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。

1、調(diào)動了同學的學習主動性，激發(fā)了同學的學習愛好。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了同學學習愛好，他們先自主學習教材，然后通過視頻關心解決疑難問題，主動合作溝通，體驗學問的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了勝利的喜悅，課堂上同學不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探究新學問，主動的在運用中落實學問，在合作中提升力量，同學學習的樂觀性、主動性越來越高，學習力量也得到大大提高。

2、培育了同學閱讀教材的習慣和力量，提高了同學的問題意識和創(chuàng)新意識。

實施翻轉(zhuǎn)課堂，同學首先仔細閱讀教材，然后完成相關學案，通過閱讀教材，同學良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀力量不斷提升，而且同學在每一節(jié)上都始終處在思索、分析、探究提高的狀態(tài)之中，思維活躍，熟悉深刻，同學分析問題解決問題的力量逐步提升。

3、激發(fā)了老師參加校本討論的主動性，老師的備課方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的討論成為自覺行為，老師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深化討論，而且促使老師更加關注有生命的、開放的、共性的、布滿靈動的教學過程，討論范圍越來越大、討論內(nèi)容越來越多老師專業(yè)水平得到快速提高。

4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)課堂上，老師必需始終關注課堂上的同學動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，很多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地關心需要關心的同學參加學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。

5、老師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓練展現(xiàn)課，自學質(zhì)疑課上，同學通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最終完成在線測學，老師可以通過平臺反饋的結果來了解同學把握的狀況。訓練展現(xiàn)課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對同學共同的問題分析，老師講解有針對性，同學聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，老師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著，老師能更多地抓住同學學習的誤區(qū)，關注同學的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開頭，師生關系變得和諧融洽。

6、同學反饋評價方式發(fā)生重大變化。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注意對學習結果的評價，還要通過建立同學的學習檔案，注意對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習方案支配等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇3

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，同學晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建“同學白天在教室完成學問汲取與把握的學問內(nèi)化過程，晚上回家學習新學問”的教學結構，形成讓同學在課堂上完成學問汲取與把握的內(nèi)化過程、在課堂外完成學問學習的新型課堂教學結構。簡潔地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校內(nèi)云環(huán)境下，老師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓同學在家中或課外觀看視頻中老師的講解，把課堂的時間節(jié)約出來進行面對面的爭論和作業(yè)的輔導。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、“翻轉(zhuǎn)”讓同學自己掌控學習，有助于培育同學的自主管理力量。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，同學能依據(jù)自身狀況來支配和掌握自己的學習。同學在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。同學觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來認真思索或筆記，甚至還可以通過談天軟件向老師和同伴尋求關心。這樣做可以實現(xiàn)讓同學將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于同學學習效率的提高，實現(xiàn)同學學習的共性化。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。同學在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作溝通，培育了同學的合作精神，課堂上就會節(jié)省出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探究學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的懷疑

1、假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，同學有哪些時間看視頻？何時小組合作溝通？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是同學必需有強大的學習力量。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培育同學的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化學問與技能，而數(shù)學學科的學問必需具備肯定訓練量和反復次數(shù)，同學才會把握相關學問點，課堂上不注意學問與技能的訓練，能不能實現(xiàn)把握相關學問點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不全都。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思索

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不行取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻關心講解；而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必需立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感謝發(fā)、老師風采展現(xiàn)的內(nèi)容等必需在課堂上學習。

教學方法的討論，追跟究竟要達到抱負的教學。抱負教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關懷的：一個是同學在課堂里是否有效地閱讀、思索，一個是老師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。老師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即同學已會的不教，同學能學會的不要教，同學學不會的不要教。同學自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在同學的學上?！边@位教育學教授的話指出了以同學為主體的重要性。要做到同學的有效思索就要把課堂還給同學，以同學為主體，變“先講后練”到“先練后講”，老師先不講，讓同學先練，讓同學先試一試。嘗試可以勝利，也允許失敗。勝利了，說明同學自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽老師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓同學有體驗。

總之，課堂教學效果的好壞，打算于一個老師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的力量，但不行否認的一個事實就是必需以同學為主體，老師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權交還給同學，讓同學充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給同學動口、動腦、動手的機會，老師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓同學去“讀”，解題思路讓同學去“講”，解題過程讓同學去“寫”，懷疑關鍵讓同學去“議”，規(guī)律讓同學去“找”，結論讓同學去“下”，錯誤讓同學去“改”，真正發(fā)揮同學的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果化。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇4

每一次的學習都是一次心靈的升華!因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法高校學習徐長青老師關于"微課程、翻轉(zhuǎn)課堂'的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領會了課堂教學的無窮藝術魅力?，F(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。

報告開頭，徐老師先向我們闡述了什么是微課?他用"全新的視角'、"深度的追問'、"破裂化處理'三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解畢竟什么是微課，徐老師又用五班級同學向我們進行了課例展現(xiàn)，一共展現(xiàn)了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特殊是《手趣》一課，徐老師用同學熟識的手指和植樹問題奇妙地結合起來，使這個始終令同學簡單混淆的問題變得通俗易懂，便于同學理解和把握;再如《審題訓練》一節(jié)，徐老師用詳細地題目，教同學如何審題，讓同學明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對同學將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展現(xiàn)了《理解》、微視課例、微課討論等。

徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對"微課程'完全沒有接觸過的我充分領會了微課的魅力。后來，徐老師又用"勾股定理'作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關于"微課：讓我們轉(zhuǎn)變'的講座。徐老師向我們講解了設計微課程的留意事項，并具體地講解了如何設計微課程，最終，徐老師又針對微課的設計給我們提出了8條珍貴的建議，包括：1、對象是同學，要時刻謹記;2、一個微課程只說一個學問點;3、盡量掌握在10分鐘以內(nèi);4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡潔、很簡單的東西;5、給同學提示性信息;6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動協(xié)作;7、微課程應有恰當?shù)奶釂?8、每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，等等。每一條建議對我們來說都非常有用，需要在日后的應用中細細琢磨。

印象最深的是徐老師說的那句："要時刻謹記你的對象是同學，要把生疏的學問放到熟識的環(huán)境中去學習，把熟識的學問放到生疏的環(huán)境中去運用。'是啊，我們講每一節(jié)課都要讓同學真正有所學，讓舊學問在新學問中提高優(yōu)勢，新學問在熟識的環(huán)境中得到應用，使同學樂學，愛學!

每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在觀賞別人精彩的同時發(fā)覺了自己的許多不足，在以后的教學中，肯定要嚴格要求自己：做到課前仔細解讀教材，依據(jù)同學的實際狀況設計出合理的教學流程;課后仔細反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務水平。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇5

傾聽了傾聽了賀麗玲老師的"翻轉(zhuǎn)'課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、仔細的教學精神感動著我們真正體驗了同學在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是我們教學XX中一種新型的教學模式。隨著信息化的進展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和討論。

電子白板，實物展臺，電腦，電視，錄音機，幻燈機都走進過我們的課堂，在這些年的教學中也都或多或少地轉(zhuǎn)變著我們的教學模式，提升著我們的教學質(zhì)量。我們課堂教學最終的受益者是同學，課堂教學的最終目的就是要讓同學學會學習，愛上學習，擁有一個自主學習的好習慣。我是一名學校數(shù)學老師，在學習的過程中我總在想：翻轉(zhuǎn)課堂可以給我們的學校數(shù)學課堂教學帶來什么樣的轉(zhuǎn)變呢?

首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思索，自主學習的好習慣。

數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培育同學理性的思索。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思索，思索是數(shù)學教學的根，思索是數(shù)學教學的魂。

所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓同學歡樂地學到數(shù)學學問，更重要的是要讓同學學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以關心同學學會主動思索的一種重要方式。由于在學校階段我們強調(diào)的是"滲透'數(shù)學思想，而不是"傳授'數(shù)學思想。由于翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預習是老師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看老師的視頻引導，先進行肯定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式準時發(fā)送到自己班級的群里，和同伴們進行準時地溝通、爭論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，準時發(fā)表自己的看法和看法。同學們之間進行相互探討學習。就像蕭伯納說的那樣："你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。'你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示關心下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。

二、要讓同學學會思索，老師必先深化思索。

數(shù)學學習，同學的數(shù)學思索力量依托于老師的思索力量，同學情愿思索是由于他們有質(zhì)疑的意識，質(zhì)疑的力量。而同學思索的動力源于老師的提問和引導。這就對老師有了一個全新的要求。老師肯定要在課前對教材進行深化地鉆研和思索，由于老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊學問的連接處，重難點的突破處奇妙設置問題，引發(fā)同學思索。此外老師更要依據(jù)同學的課前預習反饋信息，進一步思索，因地制宜地設計出同學的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對同學的問題才能更加敏捷自如，解答起同學的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采納進一步追問的方式引導同學學會深化思索。

此外老師還要思索該從何處下手才能勝利錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明白努力的方向，原則一：能夠吸引同學的留意;原則二：能夠讓同學易于理解;原則三：能夠引導同學的學習;原則四：能夠提出問題，激發(fā)同學進一步學習的動機;原則五：讓同學覺得老師就在身邊;原則六：好的規(guī)律框架和結構;原則七：時間盡可能短一些;原則八：動起來;原則九：削減冗余信息干擾;原則十：保證技術上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻勝利錄制指明白努力方向，也為我們的備課預備，老師的思索，視頻的設計做出了詳細要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于同學深刻領悟數(shù)學思想，把握肯定的數(shù)學學習方法。

現(xiàn)在我們的課堂教學中有許多需要同學動手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因同學操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務無法當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學法中同學由于有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得敏捷自如，這就大大節(jié)省了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探究中我想他們肯定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探究和討論。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互爭論、溝通。在這個過程中，同學從不同的角度去思索問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過溝通，有認同也有碰撞，彼此相互啟發(fā)、相互激勵、共同進展。

課堂是孩子們才智生成的地方，我們肯定要注意同學的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成才智。真正實現(xiàn)"以生為本'的分層教學理念。

第四、翻轉(zhuǎn)課堂教學法有助于同學養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學法采納的是在線提交作業(yè)形式，這就避開了有的同學懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，假如錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的緣由，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的才智課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。老師不再是講臺上的圣人，而是同學身邊的導師。這也就更加有助于同學養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。

通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去制造一個讓全部孩子都能更有效地學習的優(yōu)質(zhì)課堂。

以上就是我對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批判指正!感謝大家.

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇6

來師高校習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設計、應用等相關學問，雖然我們只是理論學習，但通過仔細聽老師的敘述后，無論從理解熟悉上、還是視野開拓方面都使我有了肯定的提高?，F(xiàn)將我的學習心得溝通如下：

我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學供應服務的，將同學的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設計正好可滿意不同層面同學的需求，由于微課有如下特點：

(1)教學時間較短，學習無疲憊感。

(2)教學內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科學問點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。

(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套幫助資源的總容量一般在幾十兆左右，便利師生在線觀摩;也可敏捷便利地將其下載保存到終端設備上從而實現(xiàn)移動學習。特別適合于老師的觀摩、評課、反思和討論。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡上學習而且效果立桿見影。

翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，同學先通過老師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用學問解決問題，同學遇到問題，老師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：

1、同學的自學力量提高，將更多的教學轉(zhuǎn)化成同學的主動學習;

2、增加了與老師溝通互動的機會;

3、真正實現(xiàn)了老師主導、同學主體的理念。

雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂的確都有肯定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有很多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農(nóng)村中學校，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)同學基本沒有相關硬件，基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，同學要面對中考、高考，假如每個老師都讓同學課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，同學也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了同學更大的選擇權，但我認為依據(jù)同學年齡特點，不適合中學校生。同學假如課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的同學我們又如何來補救?其實，同學的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程XX必將面臨很多困難與困惑，也使我們老師面臨更大的挑戰(zhàn)。

總之，好的理念、閱歷、方法我們應當樂觀學習體驗，但要依據(jù)硬件條件，同學狀況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇7

3月28、29日兩天，我在德州一中聽了六位專家級老師的授課和講座。兩天的學習，讓我明白語文老師要有生本意識，要時時到處敬重同學學習的主動性，遵循語文教學的客觀規(guī)律。

給我留下印象最深刻的是來自祖國寶島臺灣的何綺華老師的《大老虎和小老鼠》一課，整堂課用布滿脈脈溫情的語言敘述自己的童年故事和話本故事，將同學和聽課老師帶到那布滿童真童趣的故事情境中，在老師的一段段深情敘述，大家的一次次猜想故事進展趨勢中，孩子們潛移默化之中就知道了如何把文章寫的更加吸引讀者，更加懸念叢生，更加趣味盎然。在課后的講座中，何老師敘述自己高校時候的學習故事，也告知我們寫作要有熱忱，更要有創(chuàng)意。作為語文老師的我們，提高同學的寫作水平，是我們一度縈繞于心的煩憂之事。假如我們自己也能永葆寫作熱忱，也能別出心裁，用自己的寫作熱忱去感染同學，或許會收到意想不到的效果。另外，利用繪本故事啟發(fā)同學寫作的方法，也值得借鑒，既激發(fā)了同學的閱讀愛好，也熬煉了大家的習作力量。

還有一位給我留下印象深刻的是宋運來老師的童漫作文《急吼吼》，通過敘述一個懶散小孩急吼吼的故事，宋老師多次創(chuàng)設情境，引導孩子們進行說話訓練。一群二班級的孩子，在宋老師激情的、富含感染力的引導下，在布滿歡樂的氛圍中，孩子們學會了完整的、規(guī)范的表達。這群孩子像小精靈一樣，在宋老師這個大孩子的帶領下，在語文習作的路上，歡樂的閑逛，那場景真是感染人心。對于我們而言，我們總是缺乏急躁去引導孩子，去等待孩子的成長，我們總是急功近利，忘卻了通往抱負彼岸一路上有很多漂亮風光我們本應關注。

總的來說，幾位老師的教學理念，都是要轉(zhuǎn)變老師的師本位觀念，以學定教，因勢利導。課前通過前置預習單等形式，發(fā)揮同學學習的自主性，同時了解和把握孩子們的學習狀況，然后再在課堂上去引領學習。我們平常的教學，有時總是亂而無序，收效甚微，很大緣由是由于，我們對同學并不很了解，我們不知道孩子們哪里已經(jīng)明白，哪里懷疑重重，我們的教學總是蜻蜓點水，或者眉毛胡子一把抓，課堂教學重點不突出，孩子們的學習機激情調(diào)動不起來，老師累，同學更累，這樣的語文課堂是低效的，不勝利的。

所以，今后的語文教學，我應當努力地去了解同學的學習特點，學習狀況，然后依據(jù)了解到的狀況，再設計自己的教學方式，指導同學的學習，信任這樣肯定會收獲頗豐，肯定會呼吸到語文教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇8

通過閱讀這本書，讓我領會到了課堂教學XX的重要性，作為新時代的老師，我們應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑'的教學觀念，不能一味地拽著那張"舊船票'不放。

通過這次暑期的培訓和學習，本人初淺的熟悉到傳統(tǒng)教育與"翻轉(zhuǎn)課堂'的教育模式的區(qū)分。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了同學的主體性和能動性，他們的思路完全是沿著老師預設的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個毫無創(chuàng)意的"學習機器'。而"翻轉(zhuǎn)課堂'的教育模式的優(yōu)勢是：它將課堂作為師生面對面溝通和解決疑難的一種"先學后教，當堂訓練'的教學模式。這與傳統(tǒng)的"老師的教和同學的學'的方式正好形成了相反的課堂模式，它顛倒了教與學的時間，也顛倒了教與學的主角。它提倡將課堂還給同學，同學可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源來獵取基礎學問，它還提倡同學網(wǎng)上微課學習，預習，并在老師的引導下自我發(fā)覺問題，小組合作解決問題。

在教學中，我發(fā)覺"翻轉(zhuǎn)課堂'真的在許多地方可以作為閱歷來學習。以前我每次上公開課總會擔憂同學上課時樂觀性不高，或者擔憂他們答非所問。后來我發(fā)覺翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動性，二能調(diào)動同學的學習樂觀性，三能提高同學的學習的效率。如在數(shù)學課上，我首先讓同學們進行深度自學，然后在同學們的自學溝通中發(fā)覺其中存在的問題，并且進行適當?shù)狞c撥，將學習引向深化，另外對同學們自發(fā)提出的相關問題進行解答，這樣取得的實效性特別大。但由于閱歷不足，有時翻轉(zhuǎn)還不是很到位，問題的解決方式并不是很開放，同學們對老師的解答還是比較依靠的，這樣就使得同學們?nèi)狈ψ灾鹘鉀Q問題的機會。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和同學都是一種挑戰(zhàn)!這種教學模式不再是老師一人的舞臺，不再是向同學展現(xiàn)前人學問的結果，而是在一個公平的師生關系中，嘗試用新方法來學習，通過課堂進行對話和溝通來獵取學問。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇9

20xx年11月8日我特別榮幸地參與"翻轉(zhuǎn)課堂'的培訓。在這里我首先特別感謝縣教育局賜予我們這么珍貴的學習機會，我特別珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇教授的講座就是一頓豐富的大餐，精致地呈現(xiàn)在我們的面前，真是"聽君一席話，勝讀十年書'。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的閱歷拿出來與大家共享，深化淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于轉(zhuǎn)變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和同學都是一種挑戰(zhàn)!先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，熟悉長短;正確，科學定位;樂觀，激發(fā)動機;在推動之前，肯定要先做好心理建設，必需要先對相關的老師、同學、家長說明緣由，并鼓舞他們嘗試用新方法來學習!

通過學習之后讓我明白翻轉(zhuǎn)課堂的一種類型是把學問傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把學問的內(nèi)化過程放在教室里，與同學面對面的溝通。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、供應學習資源、在線輔導;反饋調(diào)整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程;調(diào)整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織爭論、引導提升。

通過學習了解到，"翻轉(zhuǎn)課堂'是指把"老師白天在教室上課，同學晚上回家做作業(yè)'的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建"同學白天在教室完成學問汲取與把握的學問內(nèi)化過程，晚上回家學習新學問'的教學結構，形成讓同學在課堂上完成學問汲取與把握的內(nèi)化過程、在課堂外完成學問學習的新型課堂教學結構。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于同學在家依據(jù)老師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授學問。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復觀看微課;促進了同學小組合作學習力量的培育。由于同學進行了充分的自主學習，同學在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個同學所長，所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，同學考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培育了同學自主學習的力量。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由老師"灌輸'給同學，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，督促了同學先行學習老師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培育了同學自主學習的過程;實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師的講解時針對全部的同學，對于部分還把握不透的同學則照看不周全。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，同學可以反復的觀看視頻，相當于老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同同學共性學習的方式。

當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，究竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分同學的自主學習的樂觀性不高;優(yōu)異的同學在學習的過程中不能準時的得到老師的表揚和確定，長期以往，沒有當時的樂觀性去關心基礎薄弱的同學這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研專心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉(zhuǎn)課堂明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式肯定會給我們的課堂注入全新活力!

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇10

今年暑假有幸參與了慕課"翻轉(zhuǎn)課堂教學法'的學習，雖然帶著肯定的任務性質(zhì)，在這一個月的辛苦學習中也收獲了許多的歡樂。下面做簡潔的小結：

一、教育觀念的提升

在這次學習之前我從來就沒有聽說過翻轉(zhuǎn)課堂教學法，從每一周的學習中漸漸的了解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學，了解了國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學法的狀況，原來課可以這么上，也看到了許多勝利案例的共享。在翻轉(zhuǎn)課堂教學法中老師更關注同學共性化的進展，讓每個同學都可以選擇自己最難適合的學習速度，真的是符合將來教育趨勢的教學方法。雖然臨時沒有幼教的翻轉(zhuǎn)案例，我不介意做一個吃螃蟹的人，不知道實施過程勝利與否，但沒有嘗試又怎么會知道結果呢?

二、學習力量的進展

這次學習活動顛覆以往的網(wǎng)上學習只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學習的過程中必需仔細對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得滿分，于是自己漸漸總結學習的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，準時把重要的學問點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高許多，果真在每次的測驗中都能取得比較好的成果。特殊是在視頻制作這一周的學習中，一開頭倍感壓力，在同學們的相互關心下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，最終有一遍是自己比較滿足的，不但如期完成了作業(yè)，還學會了一門新的的技能，可謂痛并歡樂著。

三、學習資源的共享

在圓滿完成學習任務之后我們就肩負起了自己幼兒園宣揚翻轉(zhuǎn)課堂教學法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學法的方案，把自己在假期里學到的新學問新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。

我想我們的學習不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學到的學問、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在關心孩子得到更有共性化的進展，我會加油的。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇11

四月七日有幸到上海參與學校組織的"中學校教與學深度變革高級研修班'的培訓，通過聽教授的講座感受到了一些比較新奇的理論;通過參觀名校見識了互聯(lián)網(wǎng)+時代下的新式課堂，真的是開闊了眼界，受益匪淺，現(xiàn)將培訓的一些心得和大家做一溝通：一：微課是什么東東

培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個老師錄制了一段視頻課：老師賣力的講，同學賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有溝通，鏡頭不斷的在同學和老師之間切換，間或還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的熟悉和體會。那么微課是什么呢?"微課'是指以視頻為主要載體，記錄老師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個學問點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點：(1)教學時間較短，時長一般為58分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科學問點(如：教學重點、教學難點、疑點內(nèi)容)的教學;(3)資源容量較小，"微課'視頻及配套幫助資源的總容量一般在幾十兆左右，可以流暢的下載在筆記本，手機，MP4等終端設備上實現(xiàn)移動學習，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對完整。

二.翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻什么?怎么翻?

焦建利老師是這樣說的"1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。2、顛倒老師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。3、顛倒老師顛倒了老師和同學的角色。4、顛倒老師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。'

二十世紀影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應用、分析、評價、制造。由識記到制造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課，同學齊步走，這其中由于同學個體的差異，老師不得不關注三分之一的同學，拋棄三分之一的同學，把金字塔最底層的學問傳授在老師完成，而把難度大的應用、分析、評價、制造留給了同學在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，同學能依據(jù)自身狀況來支配和掌握自己的學習。同學在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。同學觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來認真思索或筆記，甚至還可以通過談天軟件向老師和同伴尋求關心。

翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動詳細表現(xiàn)在老師和同學之間以及同學與同學之間。由于老師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與同學交談，回答同學的問題，參加到學習小組，對每個同學的學習進行個別指導。當同學在完成作業(yè)時，我們會留意到部分同學為相同的問題所困擾，我們就組織這部分同學成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的同學進行小型講座。小型講座的奇妙之處是當同學遇到難題預備請教時，我們能準時的賜予指導。當老師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀看到同學之間的互動。我們在教室內(nèi)巡察過程中留意到同學進展起了他們自己的協(xié)作學習小組，同學們彼此關心，相互學習和借鑒，而不是依靠老師作為學問的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡潔的識記理解就由同學和家長在家里完成，而把比較難的應用，分析，評價制造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實現(xiàn)了老師以引導為主的課堂教學。

三.什么是云課堂

假如說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心學?？吹降脑普n堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)分，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術運用到了課堂教學中來，同學的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，同學的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和同學的共同參加中完成了。并且同學的學習狀況會在老師的平板上有一個反饋,老師對同學的學習和參加狀況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。

總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下老師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今日，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇12

9月24日這天，我有幸在學校的支配下去聽了華南師范高校的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在許多誤區(qū)，學會許多實踐技巧，收獲許多。

存在的誤區(qū)：

1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側重把握基本目標。在以前的課前任務單里，我設置的某些問題偏難，沒有側重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順當完成課前任務。

2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著同學只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依舊可以針對重難點進行講課。

3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，IT是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應用更加便利，但是沒有IT，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能由于多媒體或者其他問題就為自己的懶散找借口。

4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是全部同學，特殊是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培育力量，中等生和后進生既可以提升學問又可以培育力量。

實踐技巧：

1、課前自主學習的任務單側重基礎目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側重高級目標。

2、老師上課發(fā)的嘉獎應當是可視化嘉獎，獎罰要結合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結合才有效。

3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關注個體差異。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，同學的學習過程總體分為兩個階段：第一是學問傳授的階段，其次是汲取和消化的過程，即學問內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注意學習過程的第一步--"信息傳遞'，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽視了其次步--"汲取內(nèi)化'，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少關心的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和溝通的課堂，經(jīng)常被老師一個人占用來作學問傳授。

但許多事實證明，由于群體教學和個體差異的沖突，使得在課堂時間傳遞學問注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓學問的傳授變得便捷和簡單，老師應當轉(zhuǎn)變教學模式，而把教學重心和時間放到其次步了，換言之，就是把"汲取內(nèi)化'這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進學問的汲取內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，學問內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，遇到疑難時，同學簡單因無人幫助，而產(chǎn)生挫折，丟失學習動機和成就感。但假如把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以快速關心同學提高學習樂觀性。'

所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解同學，然后依據(jù)了解到的狀況，指導同學的學習，信任這樣肯定會收獲頗豐，肯定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇13

說實話翻轉(zhuǎn)課堂中"先學后教'理念，對我們來說并不是什新事物，由于這幾年我們始終在學洋思、學杜郎口，其中關于先學后教的闡述、做法、閱歷，不勝枚舉。上述學校也的確做出了令人矚目的成果。但其他學校對其模式的學習與復制，卻遇到了很大的困難。有人曾總結，這是由于其他學校的付出還不夠，老師的素養(yǎng)還有待提上去;也有人曾批判，上述學校晚上加班時間太長做出的成果不值得推廣。盡管存在這樣那樣的說法，但他們鮮活的課堂，以及先學后教的理念已經(jīng)被全國廣闊教育工所熟知。

翻轉(zhuǎn)課堂中看似只是把學問點的學習放在了課前(或前一課)，把不懂不會的問題放在了課上(或后一課)這樣一個小小的教學結構的轉(zhuǎn)變，但其實質(zhì)是對傳統(tǒng)教育理念的顛覆，是對自主、合作、探究理念的創(chuàng)新。由于翻轉(zhuǎn)后的結果是：課前(或前一課)，同學在現(xiàn)代設備的支持下，在微課程資源的引導下，能夠?qū)崿F(xiàn)充分的自主學習，進入課堂后，則直接切入對不懂不會，不清不明等內(nèi)容的求證與溝通中，即進入高級思維力量的學習，進入合作與探究的層次。不用從全新接觸學問開頭，學習的針對性更強，學習的樂觀性更足，學習的深度更大，學習的效率更高。

雖說我們的條件有限，還沒有現(xiàn)代的先進教學設備，但我們依舊期盼。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇14

我參與了《學校語文名師翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學觀摩活動》。活動雖然只有短短兩天時間，而對于我卻是開闊了眼界，提升了專業(yè)理論水平，并對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的熟悉。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是同學在家完成學問的學習，課堂變成了老師同學之間和同學與同學之間互動的場所，包括答疑解惑、學問的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是"先學后教'，那是一種基于學情的教，是精準針對的教，是有意義的教。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓同學自己掌控學習。同學可以利用先學單或教學視頻，依據(jù)自身狀況來支配和掌握自己的學習。同學在家的學習，完全可以在輕松自由的氛圍中進行，不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，不必擔憂因分心而跟不上教學節(jié)奏。觀看教學視頻時，懂了就快進跳過，沒懂的則倒退反復觀看，也可以停下來認真思索，還可以向老師和同伴尋求關心。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關注的，主要是回家作業(yè)狀況，作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學習的，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長可以全方位地了解到自己孩子的"學'，充分關注孩子的學習愛好、學習動機、學習習慣等。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓老師實現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準針對學情的教。同學在先學中反饋上來的信息，讓老師把握了同學的"四知'，即已知、未知、想知和能知。這樣，教學時老師就有了明晰的指向，鎖定同學中的典型存在問題，探討同學最關懷的質(zhì)疑問題。

在學習期間我聽了全國聞名特級老師張學偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課《螳螂捕蟬》。張老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。張老師讓同學讀故事，悟道理;扮吳王，練表達，學得有情、好玩、有效。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風趣，尤其是朗讀的指導更是獨具匠心。逐字逐句的為同學指導朗讀，讓同學在朗讀的過程中加上動作進行表演，和同學一起表演課文，讓同學選擇角色，看似把主動權交給了同學，其實同學卻在自己的把握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事，"螳螂捕蟬'，"少年智諫'。從小故事一步一步拓展最終使同學明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最終，老師把白話文以文言文的形式消失，同學們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學們經(jīng)過前面白話文的學習已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。

還聽了南京市江寧試驗學校丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給同學布置的作業(yè)，聽寫同學對字詞的把握狀況，然后在屏幕上出示詞語讓同學檢查訂正，全對的同學給自己一個五角星，適時對同學進行鼓舞性評價。然后通過引導同學讀課題《放飛蜻蜓》引出問題：為什么把蜻蜓放了?讓同學讀陶行知和孩子的對話，陶先生告知孩子們關于蜻蜓的哪些學問呢?通過分角色朗讀，你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住"慈祥、摩挲、商議?'等重點詞語體會陶先生是一位敬重兒童、敬重生命的人。讀課文人物對話，觀看提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等，滲透寫作方法的培育。

最終通過換位思索的形式"假如你是那只小蜻蜓，你會感謝誰呢?'熬煉同學的口語表達。最終在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓同學查資料搜集關于蜻蜓的學問，還有一個課堂中遺留的問題"蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?'培育同學的實踐力量和對學問性問題的質(zhì)疑態(tài)度。通過兩天的聽課與學習，我開闊了視野，在觀賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足，需要學習的東西還有許多。在今后的教學中，我會仔細學習，努力鉆研，同時向閱歷豐富的老老師請教，聽從他們的建議，再依據(jù)自己班級同學的狀況設計出合理的教學流程，從而讓自己的課堂布滿生氣，我信任通過今后的不斷努力，持之以恒，堅持向自己心中的目標奮斗，肯定能夠有很大的突破。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇15

"翻轉(zhuǎn)課堂'這個概念剛剛聽說，對我來說是一個生疏的概念;通過學習使我真正熟悉到了它的真諦;這一教學模式經(jīng)過一番搜尋查閱一些網(wǎng)站等相關信息的學習，本人對"翻轉(zhuǎn)課堂'有了初步熟悉：

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)覺翻轉(zhuǎn)課堂的消失基于讓缺課的或成果相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必需具備兩個前提：一是必需為同學供應一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境;二是同學必需具備特別強的自覺性。

其實，不是什么學科更適合采納翻轉(zhuǎn)課堂的問題，而是學科的什么內(nèi)容更適合翻轉(zhuǎn)教學的問題。比如，適合視頻學習的內(nèi)容主要有，需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學習，必需在課堂上學習的內(nèi)容包括，思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必需立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感謝發(fā)、老師風采展現(xiàn)的內(nèi)容等。

因而，應當說，任何一門學科中，有的內(nèi)容適合采納翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。還有，一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要依據(jù)實際內(nèi)容來敏捷選擇的。

翻轉(zhuǎn)以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增加，老師已經(jīng)知道同學學習的狀況，很快能解決學問上的問題，而更多地去進行探究和制造，有關情感、態(tài)度、價值觀的溝通在翻轉(zhuǎn)課堂里有更多的時間來進行，也更加充分。

應當說，微視頻學習與導學案學習，都是先學后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，假如有條件使用微視頻和網(wǎng)絡環(huán)境，就使用;假如沒有這個條件，那就先用導學案。所以，導學案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村學校;視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇16

翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂"翻轉(zhuǎn)'就是把"老師白天在教室上課，同學晚上回家做作業(yè)'的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)?同學白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過老師的教學微視頻學習新學問'。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢?通過學習后，我對此有了些些體會。

其一，這有利于同學的因材施教。我們必需承認同學在同學上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不行能讓每一個同學都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個同學可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。同學可以自己調(diào)整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把同學的自主學習發(fā)揮到了最大限度。

其二，同學在學了新學問后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保同學能夠做對作業(yè)，更重要的是確保同學學會了所教學問，讓教與學有機結合。

其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于同學提高了同學的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，同學會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。同學始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活躍，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。

自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。

我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升同學的自主管理力量和自主學習力量，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇17

什么是"翻轉(zhuǎn)課堂'?所謂"翻轉(zhuǎn)勘，是指把"老師白天在上課，同學晚上回家做作業(yè)'的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，構建"同學白天在教室完成學問汲取與把握的學問內(nèi)化過程，晚上回家學習新學問'的教學結構，形成讓同學在課堂上完成學問汲取與把握的內(nèi)化過程、在課堂外完成學問學習的新型課堂教學結構.通過線上和線下的學習。讓我感受深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即"二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂'教學模式。"二段'是指"自學質(zhì)疑課'和"訓練展現(xiàn)課'兩種課型，"四步'是指老師備課的四個步驟：教材整合難點精選教兩種學設計微課錄制;十環(huán)節(jié)'是指同學課堂學習的十個環(huán)節(jié)，其中自學質(zhì)疑課包括"目標導學教材自學微課助學合作互學在線測學'五個環(huán)節(jié)，訓練展現(xiàn)課包括"目標導學疑難突破訓練展現(xiàn)合作提升評價點撥'五個環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于轉(zhuǎn)變教學模式，但它的成敗關鍵在于老師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領域一個長期存在的積習。通常，同學的學習過程總體分為兩個階段：第一是學問傳授的階段，其次是汲取和消化的過程，即學問內(nèi)化的過程。因此轉(zhuǎn)變教學模式，從單向的講授，改為透過在課堂上發(fā)問題與小組互動，啟動同學思索與爭論所學，結果同學對學習內(nèi)容了解的正確率提高一倍。傳統(tǒng)教學只注意學習過程的第一步--?"信息傳遞'，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽視了其次步--"汲取內(nèi)化'，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少關心的課后環(huán)節(jié)中。結果本應用于師生互動、同伴協(xié)作和溝通的課堂，經(jīng)常被老師一個人占用來作學問傳授。

但許多事實證明，由于群體教學和個體差異的沖突，使得在課堂時間傳遞學問注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡科技讓學問的傳授變得便捷和簡單，老師應當轉(zhuǎn)變教學模式，而把教學重心和時間放到其次步了，換言之，就是把"汲取內(nèi)化'這一重要的過程放在課堂時間。

課堂上，同伴間的互助教學能促進學問的汲取內(nèi)化過程，使學習正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應了這一趨勢。以前，學問內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，遇到疑難時，同學簡單因無人幫助，而產(chǎn)生挫折，丟失學習動機和成就感。但假如把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以快速關心同學提高學習樂觀性。'

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和同學都是一種挑戰(zhàn)!但對于這個全新的理念，在實際的教學中并不是生搬硬套。唯有結合自己的教學特點，取其精華，去其糟粕。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。

翻轉(zhuǎn)課堂學習心得小結篇18

從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)覺翻轉(zhuǎn)課堂的消失基于讓缺課的或成果相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必需具備兩個前提：一是必需為同學供應一個完善的網(wǎng)絡環(huán)境;二是同學必需具備特別強的自覺性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

1、"翻轉(zhuǎn)'讓同學自己掌控學習，有助于培育同學的自主管理力量。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，同學能依據(jù)自身狀況來支配和掌握自己的學習。同學在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。同學觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己把握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來認真思索或筆記，甚至還可以通過談天軟件向老師和同伴尋求關心。這樣做可以實現(xiàn)讓同學將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于同學學習效率的提高，實現(xiàn)同學學習的共性化。

2、"翻轉(zhuǎn)'增加了師生、生生之間的互動。同學在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作溝通，培育了同學的合作精神，課堂上就會節(jié)省出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探究學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的懷疑

1、假如每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，同學有哪些時間看視頻?何時小組合作溝通?何時完成預習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是同學必需有強大的學習力量。

2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培育同學的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化學問與技能，而數(shù)理化等理科的學問必需具備肯定訓練量和反復次數(shù)，同學才會把握相關學問點，課堂上不注意學問與技能的訓練，能不能實現(xiàn)把握相關學問點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不全都。

三、思索與建議

1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可