《生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究》課題開(kāi)題報(bào)告

PAGEPAGE5《生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究》教師開(kāi)題報(bào)告姓名朱興飛開(kāi)題時(shí)間2010.9課題名稱生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究選題緣由或教學(xué)困惑基于提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的需要：新課程實(shí)施對(duì)教師提出了更高的專業(yè)要求。需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)造性設(shè)計(jì)者”和“反思性實(shí)踐者”。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的最為重要的方面。目前，我國(guó)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)中往往注重的是理論知識(shí)或某些教學(xué)技能的培訓(xùn)，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)尚未引起足夠重視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師缺乏的不是教育理念或一般理論，也不是某些教學(xué)技能，缺乏的是：如何把課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)行為的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式仍然停留在傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科本位”思維和為教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能而設(shè)計(jì)的層面，缺乏對(duì)課堂教學(xué)因素的系統(tǒng)思考與科學(xué)設(shè)計(jì)。究其原因：一是我們對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究嚴(yán)重滯后。二是我國(guó)教師教育和教師在職培訓(xùn)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)往往是個(gè)空白。因此，加強(qiáng)對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是豐富教師教育培訓(xùn)課程內(nèi)容、切實(shí)提高教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的需要。研究的意義與目的解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過(guò)教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到參與之樂(lè)、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高教師自身素質(zhì)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對(duì)話者，既是聆聽(tīng)者又是促進(jìn)者。課題研究的過(guò)程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過(guò)程。豐富對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，改善我們的教學(xué)。當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的看法與認(rèn)識(shí)見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問(wèn)題，本課題的研究可能對(duì)解決這一問(wèn)題提供一些幫助。搞好本課題的研究，對(duì)于探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，有利于教學(xué)工作科學(xué)化、科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、理論與實(shí)踐的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，脫離了經(jīng)驗(yàn)主義，納入科學(xué)軌道，用可復(fù)制的技術(shù)作為教學(xué)的手段，使廣大教師易于掌握并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)的重要組成部分，它是將教育方法與理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，也必然會(huì)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢驗(yàn)、完善和升華理論。文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)本課題的研究要求緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探尋有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、有利于提高教學(xué)效率、具有可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)的之路。在新理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，深入地分析生物教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)生物問(wèn)題情景，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到生物教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。研究步驟及措施1.準(zhǔn)備階段（2010.5—6）：①籌建課題組。②設(shè)計(jì)、確定研究方案。③申報(bào)立項(xiàng)。④開(kāi)題論證。2.調(diào)研階段(2010.7—9) ：通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)優(yōu)化現(xiàn)狀、存在問(wèn)題作詳細(xì)調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)方案。3.建模階段(2010.9—10)：各子課題進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)驗(yàn)性研究，建立各子課題的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。4.實(shí)驗(yàn)階段(2010.10—2011.6)：確立實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行個(gè)案研究與行動(dòng)研究，完成中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并有一系列論文發(fā)表。5.總結(jié)階段(2011.7—2012.8):（1）對(duì)子課題進(jìn)行總結(jié)；（2）對(duì)總課題進(jìn)行結(jié)題，匯總課改經(jīng)驗(yàn)，鑒定研究成果；（3）召開(kāi)課題總結(jié)大會(huì)，表彰課改實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀科研成果。6.結(jié)題階段(2011.8)：進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定會(huì)，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。7.推廣階段（2011年9月起）：在取得研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)并作為深化學(xué)校教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)加以推廣。研究方法及工具通過(guò)研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，教學(xué)設(shè)計(jì)具體的方法與步驟，借助課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。1.文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解、證明所要研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法步驟。2.調(diào)查問(wèn)卷法利用課余時(shí)間和實(shí)踐活動(dòng)課，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。3.案例研究法：研究教學(xué)案例的典型性。4.實(shí)驗(yàn)法：設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究總結(jié)。6.課堂指導(dǎo)法：好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體課堂中去。成果預(yù)期圍繞新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與操作展開(kāi)了系統(tǒng)的研究。包括對(duì)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特點(diǎn)等一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程與基本策略。豐富了新課程教學(xué)的理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論。普及了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，提高了參與研究教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課題組編印了大量的課堂教學(xué)理論資料和實(shí)踐案例，在全市范圍內(nèi)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論的普及工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究和各學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討活動(dòng)，以及全市性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，使相當(dāng)多的教師獲得了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)組織教師參與課題研究，承擔(dān)研究任務(wù)，培養(yǎng)了一批課堂教學(xué)研究的骨干教師，提升了他們的課程意識(shí)和課堂教學(xué)研究能力、水平。許多教師在課題研究中脫穎而出。本研究希望得到的支持希望更多老師參與到本課題的研究中來(lái)，參與到外校的各種課題活動(dòng)，從而推動(dòng)課題更進(jìn)一步的研究。參考文獻(xiàn)[1]胡繼飛，鄭曉惠.生物學(xué)教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社，2002年第一版第386頁(yè).[2]唐曉杰.課程改革與教學(xué)革新[M].南寧:廣西人民出版社，2002年第一版第99頁(yè).[3]袁維新.認(rèn)知建構(gòu)論[M].江蘇:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002年第一版第224頁(yè).[4]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀（之二）[J].教育研究，2002年第十期第25頁(yè).[5]陳境孔等.中小學(xué)教師教育研究指導(dǎo)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2001年第一版第68頁(yè).[6]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002年第一版第2頁(yè).[7]朱德全，宋乃慶.現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)評(píng)技術(shù)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1998年第一版第87頁(yè).[8]劉杏川．現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用初探[J]．高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版．HYPERLINK"/qk/85337X/200702/index.shtm