【中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之欣賞評述教學(xué)心得】評述幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和意義

【中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之欣賞·評述教學(xué)心得】評述幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和意義

評述教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它有助于提高學(xué)生的根本美術(shù)素養(yǎng)，培育審美力量和觀賞力量，有助于進展學(xué)生的制造力和想象力。縱觀當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)觀賞已貫穿從小學(xué)至大學(xué)的審美教學(xué)全過程中。而初中學(xué)美術(shù)觀賞教學(xué)，作為培育學(xué)生審美素養(yǎng)的初級階段顯得尤為重要。

面對一幅藝術(shù)作品，該如何觀賞？義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“觀賞評述”的概念，指出觀賞課是觀賞和評述兩方面的活動。但從大量的聽課與調(diào)查中發(fā)覺不少觀賞課教學(xué)中，教師講授時間仍舊許多，不知不覺就超過半節(jié)課，有的甚至整節(jié)課講授，學(xué)生發(fā)言的時機很少。不單教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得累，也沒有興趣，這不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。作為一名美術(shù)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在這里談一下自己的體會。

一、美術(shù)觀賞課教學(xué)的常見類型

一般說來，常見的美術(shù)觀賞課教學(xué)有以下四種類型。

（1）講解型——教師對美術(shù)作品或是對美術(shù)觀賞的根本原理和根底學(xué)問的講解、說明。這種類型最常見。這種以教師為中心、一味由教師講解的教學(xué)方法簡單陷入學(xué)問灌輸型的模式之中。固然，假如能在觀賞話題方面下功夫，選擇好的作品，并具有超群的講解技巧，也會引起學(xué)生的興趣。

（2）問答型——教師就作品或觀賞學(xué)問、原理提問，學(xué)生答復(fù)。

（3）評述型——以學(xué)生為主體綻開爭論，教師作為救濟者。問答型和評述型的方法有相互關(guān)聯(lián)之處，但相比之下，評述型的觀賞教學(xué)方法更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（4）自主型——學(xué)生在學(xué)校內(nèi)、外自發(fā)地、自由地觀賞美術(shù)作品。

二、教師要充分把握教材的重難點，對教材要有充分的熟悉

為了增加觀賞內(nèi)容的趣味性，充實課堂內(nèi)容，教師不光要備好課，寫好教案，對于搜集到的美術(shù)觀賞作品肯定要先選好題材內(nèi)容。由于每件美術(shù)作品最突出的美點不同，所以備課、授課的側(cè)重也應(yīng)不同：有的作品最突出美點分析須側(cè)重于時代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇怪而奇妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型和材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的照顧；有的應(yīng)側(cè)重于某種造型形式因素的運用。

授課是教師的個體勞動，教師可以自己做出打算，對教材作品哪些做重點分析觀賞、哪些點到為止，哪些讓學(xué)生讀文觀賞或課后自查資料觀賞。但無論如何處理教材，萬變不離其宗。重要的是，教師不僅要有力量找出每件作品的全部美點，而且能精確抓住作品諸多美點之中一兩個最為突出的美點，以此設(shè)計教學(xué)。美術(shù)觀賞課教學(xué)方法切忌千篇一律，作品分析避開面面俱到，假如每件作品都是“形象造型生動、構(gòu)圖均衡穩(wěn)定、顏色層次豐富.......”之類的老套數(shù)，學(xué)生還有什么興趣可言？假如學(xué)生感到索然無味，那么觀賞還有什么意義呢？

觀賞教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是一個制造性的工作，其制造精神應(yīng)表達在如何引導(dǎo)學(xué)生開掘每件作品單獨特有的最突出、最本質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深刻分析，讓學(xué)生在一次又一次的剖析中發(fā)揮制造和想象，漸漸培育他們的藝術(shù)修養(yǎng)和制造性審美力量。

三、教師的授課方式應(yīng)當(dāng)敏捷多樣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。自主學(xué)習(xí)的理論認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不是一個被動承受的過程，而是一個主動參加的過程。只有在主動參加的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的制造潛能。美術(shù)觀賞中，欣賞者在欣賞美術(shù)作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要根底。學(xué)生更是憑第一印象（直覺）來觀賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺會受到個體學(xué)問和閱歷的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但的確是親眼所見，親身體驗。依據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與觀賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與觀賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生觀賞的興趣。上課時，教師出示觀賞作品后，教師不要馬上講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以爭論的形式，再請他們說說自己對作品的第一印象。然后出一些思索題，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面。如：畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？感覺是歡快的，還是傷感的？畫家作畫時的精神狀態(tài)是怎樣的？畫家想表現(xiàn)什么？等等，鼓舞他們發(fā)表自己的觀點。這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺。轉(zhuǎn)變了以教師為主唱獨角戲為師生共同參加，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

（2）把觀賞評述和造型表現(xiàn)設(shè)計應(yīng)用相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。美術(shù)觀賞課不應(yīng)是一味地觀賞，有的時候應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進展臨摹作品，從中體會作品的內(nèi)涵，這樣就打破了觀賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。因此，觀賞教學(xué)與造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，觀賞教學(xué)始終貫穿在整個美術(shù)教學(xué)過程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了實踐活動，才能夠更好地理解與熟悉藝術(shù)作品，而在觀賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。

（3）美術(shù)與音樂相結(jié)合，進展情景創(chuàng)設(shè)，從中品嘗藝術(shù)魅力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在總體形式構(gòu)造背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內(nèi)涵。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了觀賞者的感覺后，學(xué)生不滿意于停留在外表的知覺反響，這時教師應(yīng)積極協(xié)作學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗和審美閱歷，激起他們豐富的想象和情感。音樂和美術(shù)之間存在著肯定的聯(lián)系，音樂是全部藝術(shù)門類中最為抽象的藝術(shù)，可音樂同樣也是人類表達情感反映現(xiàn)實生活的一種最一般手段。由于音樂的抽象性，因而人們在觀賞音樂時可以綻開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。

所以教師應(yīng)利用一切可能，采納電化教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、設(shè)置情景等各種