三年級(jí)口算教學(xué)反思5篇

三年級(jí)口算教學(xué)反思5篇

三年級(jí)口算教學(xué)反思篇1

這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言很簡(jiǎn)潔，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生便能把握計(jì)算方法。但我們需要的并不是最終計(jì)算的結(jié)果正確率有多高，而是學(xué)生是否真正理解算理，能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計(jì)算打好根底，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展做好鋪墊。

我想，既然學(xué)生能自主地把握學(xué)問，何不放手讓學(xué)生自學(xué)，因此在整節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我從以下幾方面著手：

一、做好新課的學(xué)問鋪墊，課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步理解算理。

課前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)表內(nèi)除法，還引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看書本14、15頁(yè)的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學(xué)生初步把握口算整百、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)時(shí)可以這樣想：幾個(gè)百（十）幾=幾個(gè)百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時(shí)，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)承受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。我在學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的整個(gè)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)。在指導(dǎo)孩子們進(jìn)展預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生已把握計(jì)算方法，懂得計(jì)算，所以在新課的學(xué)習(xí)中沒有用例題，而讓學(xué)生自己列出式子在班里展現(xiàn)，說算理，缺乏的地方是沒有充分讓學(xué)生說，對(duì)于中下層學(xué)生來說，算理還沒有真正把握好。

三、充分發(fā)揮小組相互合作的作用，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，小組中的相互學(xué)習(xí)與幫忙對(duì)學(xué)生個(gè)體把握新知起了很大的作用。如課前的復(fù)習(xí)溝通，課中練習(xí)的合作訂正糾錯(cuò)，對(duì)問題的爭(zhēng)辯歸納總結(jié)等等。學(xué)生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個(gè)學(xué)生都把握新學(xué)問，而小組合作就彌補(bǔ)了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，優(yōu)生能很好地幫忙臨時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解學(xué)問，大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

四、嘗試用肯定的模式上課。

對(duì)于數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過依據(jù)學(xué)校提出的培育學(xué)生的八個(gè)良好習(xí)慣，借鑒高年級(jí)的學(xué)習(xí)閱歷，我在上星期定了五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我收獲、我會(huì)用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學(xué)生還不是太嫻熟每個(gè)環(huán)節(jié)做什么，盼望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在這一根底上，我想學(xué)是就本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生提出的問題還是比擬貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會(huì)學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學(xué)生先小組里溝通再匯報(bào)，但匯報(bào)過程還是離不開教師的導(dǎo)，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學(xué)生在小結(jié)自己學(xué)到的學(xué)問方面的力量還是要加強(qiáng)。我會(huì)用的環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己要小組里溝通訂正。

缺乏之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在學(xué)問講授方面，對(duì)于本節(jié)課里口算方法的指導(dǎo)，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，所以從檢測(cè)的結(jié)果看，中下層學(xué)生對(duì)于表內(nèi)口訣不熟，所以計(jì)算的正確率不高。

這堂課完全表達(dá)了新課程的理念，讓學(xué)生理解性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)新學(xué)問，又能自信地展現(xiàn)自我，注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育，使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。自主學(xué)習(xí)，讓課堂到處都有精彩。

三年級(jí)口算教學(xué)反思篇2

口算除法是北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)課本p8-p9的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)除法的根底，也可以說是乘法計(jì)算的逆運(yùn)算，學(xué)生對(duì)除法的計(jì)算還有一個(gè)狀況，就是很難理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教學(xué)前，先以乘法為根底，先讓學(xué)生體驗(yàn)乘法計(jì)算，再由乘法運(yùn)算引入除法計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)覺，原來除法其實(shí)是乘法的一個(gè)逆過程，突出學(xué)生的直觀過程。

在教學(xué)過程中依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的參觀科技館和植樹的情境，讓學(xué)生設(shè)置其中，作為參觀科技館和植樹節(jié)植樹的一個(gè)成員，讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和信息自己來解決問題，在教學(xué)時(shí)，以小組合作的方式進(jìn)展。在解決參觀科技館的時(shí)候60÷2的問題上，學(xué)生主要說了2種方法（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就變成了“20”。我引導(dǎo)學(xué)生熟悉：此時(shí)的6已不是我們平常所熟悉的的6，而是6個(gè)十，所以除得的是2個(gè)十，要在2的后面加一個(gè)“0”（2）乘和除是好朋友，想20×3=60，也可以算出結(jié)果。通過學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生盡可能用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算過程，逐步培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量。充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的意識(shí)，在解決植樹的過程仍是發(fā)揮學(xué)生的主體性，有學(xué)生自主探尋算法，加深學(xué)生的學(xué)問記憶性，并讓學(xué)生體會(huì)分步計(jì)算。

口算除法在生活中常常用到，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決生活中的簡(jiǎn)潔問題。教學(xué)過程中由于沒有充分顧及后進(jìn)生方面，局部學(xué)生正確率很低,速度很慢,在以后的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)。

三年級(jí)口算教學(xué)反思篇3

?口算乘法》是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘法和萬以內(nèi)數(shù)的組成的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定根底。本節(jié)課教材在編排上留意表達(dá)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問題相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1，主題圖為我們供應(yīng)的資源是一幅游樂場(chǎng)的場(chǎng)景圖，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。

本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題，并通過自主探究、合作溝通學(xué)會(huì)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀看、比擬、類推，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。為了到達(dá)這個(gè)目的，本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)展設(shè)計(jì)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計(jì)算教學(xué)范疇，以往計(jì)算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味，而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活嚴(yán)密聯(lián)系的，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生感受到生活中隱藏著很多數(shù)學(xué)學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。

2、自主探究，合作溝通。

學(xué)生依據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不一樣。因此，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，給他們充分的時(shí)間空間思索、溝通，在溝通中探究10乘幾的口算方法，確定鼓舞學(xué)生的獨(dú)特想法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3、遷移類推，發(fā)覺規(guī)律。

學(xué)生在把握10乘幾20乘幾的口算根底上，運(yùn)用學(xué)問遷移仿照類推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀看、比擬、類推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的`簡(jiǎn)便算法。

4、課堂反應(yīng)，檢查效果。

練習(xí)是把握學(xué)問、形成技能、進(jìn)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)：

⑴根本練習(xí)；

⑵發(fā)散練習(xí)。

這些練習(xí)既重視根本訓(xùn)練，又留意了綜合性訓(xùn)練，層次比擬鮮亮，這樣有淺入深，由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)，表達(dá)了練習(xí)的坡度，把握了練習(xí)的難度，使得絕大局部學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。

三年級(jí)口算教學(xué)反思篇4

?口算除法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)其次單元的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生把握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，為后面學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)及除數(shù)多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的學(xué)問和思維根底。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

依據(jù)以往的閱歷，學(xué)生對(duì)于計(jì)算的法則把握的較快，但對(duì)于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語(yǔ)言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊(cè)書許多內(nèi)容都將重點(diǎn)放在了讓孩子探究計(jì)算的過程而不是一味的追求結(jié)果，這對(duì)我們的教學(xué)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

在上本節(jié)課之前，我思考了很久，如何讓孩子能夠在課堂上對(duì)探究算理感興趣、如何讓孩子自然的理解除法計(jì)算的道理？圍繞這些我在細(xì)節(jié)上做了一些預(yù)備，然后發(fā)覺恰恰是這些小的細(xì)節(jié)讓孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，從而順當(dāng)?shù)耐瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)例1之前，我利用讓孩子們?nèi)?shù)100張手工紙并提問：如何能快速的數(shù)出100張手工紙？有一局部孩子很快就發(fā)覺，要一張一張的數(shù)得數(shù)100次太慢了，于是就有同學(xué)舉手提問：教師，這些紙能不能10張10張的分成一摞一摞的，這樣數(shù)10次就可以了。大家一聽覺得這個(gè)想法很好，于是我利用將100張手工紙捆成了10摞并且提問：假如一張一張的數(shù)，100里面有多少個(gè)“一”？假如一摞一摞的數(shù)100里面還是多少個(gè)“一”嗎？孩子們立刻反響出計(jì)數(shù)單位由“一”變成“十”，所以數(shù)的速度加快了。接下來我又提出：如何快速的數(shù)出40張手工紙？這時(shí)許多孩子都選擇一摞一摞的去數(shù)。問他們緣由，孩子們特別驕傲的用數(shù)據(jù)跟我說明：假如一張一張的數(shù)要數(shù)40次，而假如十張十張的數(shù)只用數(shù)4次，可以省下36次。于是我利用孩子們的理解引入到本節(jié)課中，說明既然是口算除法那么肯定要表達(dá)出快速計(jì)算，所以如何省事便是本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣進(jìn)入例1過渡就比擬自然，同時(shí)孩子們對(duì)于蓋“0”再添”0“其實(shí)是在轉(zhuǎn)換計(jì)數(shù)單位的理解也就迎刃而解了。

通過本節(jié)課的嘗試，我充分的感受到教師只有在課堂上把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟，去溝通，去學(xué)習(xí)，通過自身的努力獲得新學(xué)問，才能提高他們的自我學(xué)習(xí)力量，也才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三年級(jí)口算教學(xué)反思篇5

一、教材。

今日的例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10，其次小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的根底上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算學(xué)問的，所以讓他們?cè)?乘幾的根底上計(jì)算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)覺和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好根底。

二、教法。

教材的主題圖是一幅特別貼近兒童生活的情境圖，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的閱歷，他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂的工程都比擬熟識(shí)。出示這個(gè)情境圖，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更關(guān)注、更積極去參加下面的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以用實(shí)物投影儀展現(xiàn)這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)覺什么信息，提出用乘法計(jì)算的問題？這樣可使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。第（1）題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢？教學(xué)時(shí)教師可鼓舞學(xué)生發(fā)表各自的算法，對(duì)于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，由于2個(gè)十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，教師可再補(bǔ)充諸如3×10、10×4等的題目要學(xué)生計(jì)算。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同工程、不同角度進(jìn)展觀看，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動(dòng)。例如，可以從計(jì)算購(gòu)票所需的錢數(shù)來提問題，也可從參與某一工程的人數(shù)來提問題，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特殊是立刻要學(xué)到的二