2023年四川省教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題及答案

四川省教師資格證考試(中學(xué)教育知識(shí)與能力）試題及答案(1）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共２1小題，每小題２分,共4２分)1．在對(duì)中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀,這屬于教學(xué)原則中的（)。A.啟發(fā)性原則Ｂ.理論聯(lián)系實(shí)際原則Ｃ.因材施教原則Ｄ.鞏固性原則２.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答對(duì)話而著稱的大教育家是（）。A．德謨克利特Ｂ.亞里士多德C．柏拉圖D．蘇格拉底3.我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制B．道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級(jí)授課制4.在整個(gè)教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是(）。A．管理Ｂ.德育Ｃ．教學(xué)D.服務(wù)５.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法屬于教學(xué)法中的（)。A.實(shí)驗(yàn)法B.演示法Ｃ．引導(dǎo)法Ｄ.參觀法6.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行,一般是由學(xué)生完畢一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn),也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀測(cè)記錄或與學(xué)生的面談,這種評(píng)價(jià)是()。A.形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià)Ｄ.非正式評(píng)價(jià)7．“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)光、努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的()。A.自覺(jué)性B.果斷性C．堅(jiān)持性Ｄ．自制性8．坐巴士會(huì)暈車的人，在乘船、乘火車時(shí)也有類似的反映,這是（）。A.條件反射的消退B.條件反射的泛化C．條件反射的分化Ｄ．條件反射的習(xí)得９.“抱負(fù)和未來(lái)”是人生（)階段的重要特性。A．童年期B.少年期Ｃ．青年期D．成年期1０．“心不在焉,則黑自在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)()。A．感知B.記憶C．注意D.思維11．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照別人的意見(jiàn)辦事、不善于適應(yīng)緊急情況,這類學(xué)生的性格類型屬于()。A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)Ｃ.情感型D．內(nèi)傾型12.在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越樂(lè)意學(xué)習(xí),這符合桑代克提出的（）。A.準(zhǔn)備律Ｂ.練習(xí)律C.效果律D.強(qiáng)化律１3.人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的()。A．精細(xì)加工策略Ｂ．多重編碼C.過(guò)度學(xué)習(xí)D．人為增長(zhǎng)線索14．在出現(xiàn)意外或碰到危險(xiǎn)的情況下所表現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)叫(）。A.應(yīng)激B.激情C．恐驚Ｄ.焦急1５．教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的(）,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。A.辯證分析問(wèn)題能力、發(fā)明能力和實(shí)踐能力B.團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)明能力和實(shí)踐能力C．溝通能力、發(fā)明能力和實(shí)踐能力D．獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力１６.意志行為準(zhǔn)備階段的重要任務(wù)是(）。A．在思想上確立行動(dòng)目的，選擇行動(dòng)的方案B.克服那些妨礙達(dá)成既定目的的動(dòng)機(jī)和行為C．不斷審閱行動(dòng)計(jì)劃D．堅(jiān)定地執(zhí)行既定的計(jì)劃１7.冷水刺激皮膚后，微溫的水就會(huì)感到熱；吃苦藥之后喝口白開(kāi)水也覺(jué)得有甜味,這些現(xiàn)象為()。A．感覺(jué)的互相作用B.繼時(shí)對(duì)比C.異時(shí)對(duì)比D.同時(shí)對(duì)比1８.在我國(guó)教育發(fā)展史上，初次明確提出“美育”一詞的是()。A.蔡元培Ｂ.席勒C.王國(guó)維D．斯賓塞19.中學(xué)生可以運(yùn)用三角形面積公式計(jì)算三角形田地的面積。這些知識(shí)屬于(）。A．陳述性知識(shí)Ｂ．程序性知識(shí)C．條件性知識(shí)Ｄ．保護(hù)性知識(shí)20．“人是由于哭了才發(fā)愁．由于動(dòng)手打了才氣憤,由于發(fā)抖才膽怯”,這是(）的觀點(diǎn)。A.情緒的外周理論B.情緒的丘腦理論C.情緒的認(rèn)知理論D．情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論2１.下列學(xué)制中,重要在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的是（）。A．分支學(xué)制B.多軌學(xué)制C．單軌學(xué)制D.雙軌學(xué)制二、辨析題(本大題共4小題.每小題８分,共3２分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替獨(dú)立完畢作業(yè)。23.動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng),并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目的,以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。24.接受學(xué)習(xí)不也許是故意義學(xué)習(xí)。２5.教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。三、筒答題(本大題共4小題,每小題10分，共40分)26．如何提高教師教學(xué)效能感?27．簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特性。2８.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。29．筒述教育科學(xué)研究的基本原則。四、材料分析題(本大題共２小題，每小題18分，共36分）閱讀材料。并回答問(wèn)題。30.材料小萌是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè)的高中生,期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習(xí),一邊學(xué)習(xí)一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jī)，至于好到什么限度就沒(méi)太多想了。復(fù)習(xí)文科科目只要死記硬背就可以了，數(shù)學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，不樂(lè)旨在上面花費(fèi)太多的時(shí)間。最后，她的成績(jī)非常糟糕，特別是數(shù)學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習(xí)就頭疼,覺(jué)得自己再也不也許學(xué)好數(shù)學(xué)了。問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)以上材料分析小萌在學(xué)習(xí)中碰到了哪些問(wèn)題。31.材料某中學(xué)有位新上任的語(yǔ)文老師，她對(duì)教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，也經(jīng)常積極向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí),還看了許多教學(xué)視頻。但令她苦惱的是,盡管她將那些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果卻總是不太好。問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)原理對(duì)此材料進(jìn)行分析,說(shuō)說(shuō)選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)是什么。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則規(guī)定教師充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，積極探索，融會(huì)貫通地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2．D【解析】古希臘的蘇格拉底善于雄辯，常與青年智者進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話，他的教育方式被譽(yù)為“產(chǎn)婆術(shù)”。3．D【解析】班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它是將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)限度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。目前，我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是班級(jí)授課制。４.C【解析】教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的重要途徑,也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在整個(gè)學(xué)校教育體系中居于中心地位。5．B【解析】演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采用現(xiàn)代化視聽(tīng)等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示所使用的工具可分為以下四類:實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實(shí)驗(yàn)演示。專家點(diǎn)撥我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法是歷年考試中的重中之重,除了以單項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn),還也許以辨析題、材料分析題的形式出現(xiàn)，所占分值較大。講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以情感陶冶(體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法都是我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法,考生要熟記其概念及其運(yùn)用規(guī)定。6．Ａ【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改善和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它涉及在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)，形成性評(píng)價(jià)可以使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息,從而更好地改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。7．Ｄ【解析】自制性就是一個(gè)人自己控制和協(xié)調(diào)自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特性。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。8.B【解析】人們一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反映以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反映，這就是條件反射的泛化。借助于泛化，可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。９.Ｃ【解析】青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期,大多數(shù)青年對(duì)世界、事業(yè)、人生和自己都也許有較清楚的進(jìn)一步的思考,形成相對(duì)系統(tǒng)和穩(wěn)定的見(jiàn)解，并對(duì)自己的未來(lái)做出重要的選擇。10.C【解析】注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性，是高級(jí)心理活動(dòng)的條件。人的心理活動(dòng)離不開(kāi)注意,假如對(duì)事物不加注意，就會(huì)產(chǎn)生“心不在焉,則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側(cè)而不聞”的現(xiàn)象。１1．A【解析】場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。場(chǎng)依存型的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周邊的人,特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。專家點(diǎn)撥場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型是學(xué)生在認(rèn)知方式土的差異。這兩個(gè)概念最初來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家威特金對(duì)知覺(jué)的研究。場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)的人，判斷客觀事物時(shí),經(jīng)常運(yùn)用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾,在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),一般對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)更感愛(ài)好。１2．C【解析】效果律是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,假如其他條件相同，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反映之后可以獲得滿意的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。因此,學(xué)習(xí)好的學(xué)生由于可以得到滿意的成績(jī)或受到家長(zhǎng)、老師的表?yè)P(yáng)，所以更樂(lè)意學(xué)習(xí),這是一種良性循環(huán)。13．A【解析】記憶的精細(xì)加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來(lái)說(shuō)就是在保持知識(shí)時(shí)運(yùn)用一定的方法對(duì)記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。14.A【解析】應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時(shí)，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)時(shí),有的人急中生智，當(dāng)機(jī)立斷,集中所有精力去應(yīng)付突變,從而化險(xiǎn)為夷；而有的人則張皇失措，目瞪口呆,手足無(wú)措；有的人則多余動(dòng)作增多,出現(xiàn)一些盲目反復(fù)的無(wú)效活動(dòng)。這與人面臨的情境及人對(duì)情境的認(rèn)知評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)能力有關(guān)。專家點(diǎn)撥根據(jù)情緒的發(fā)生強(qiáng)度、連續(xù)性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較安靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性；激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài);應(yīng)激是出現(xiàn)意外情況時(shí),所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。其中，激情和應(yīng)激容易混淆，考生需要注意。15．D【解析】教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人,將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。16．A【解析】意志行為準(zhǔn)備階段是意志行動(dòng)的開(kāi)始階段，它決定意志行動(dòng)的方向，是意志行動(dòng)的動(dòng)因。這一階段的重要任務(wù)是在思想上確立行動(dòng)目的，選擇行動(dòng)的方案。１７.Ｂ【解析】同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產(chǎn)生對(duì)比的現(xiàn)象叫做繼時(shí)對(duì)比，也叫先后對(duì)比。題干中的現(xiàn)象屬于繼時(shí)對(duì)比。專家點(diǎn)撥通過(guò)對(duì)題干的分析，可知這些現(xiàn)象屬于感覺(jué)的對(duì)比,感覺(jué)對(duì)比有同時(shí)對(duì)比和先后對(duì)比兩種,兩者的區(qū)別就是在時(shí)間順序上的差異。18．A【解析】我國(guó)近代著名教育家蔡元培初次明確提出“美育”一詞，他說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！保?.B【解析】程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí),是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為環(huán)節(jié)。20.A【解析】情緒的外周理論指情緒刺激引起身體的生理反映，而生理反映進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生?！叭耸怯捎诳蘖瞬虐l(fā)愁，由于動(dòng)手打了才氣憤,由于發(fā)抖才膽怯”反映了這點(diǎn)。2１.D【解析】雙軌學(xué)制重要存在于１9世紀(jì)的歐洲國(guó)家，英、法、前西德等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬于此類型。二、辨析題22.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以積極合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生積極求知的能力，并且也是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。2３.對(duì)的【答案要點(diǎn)】動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng),并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目的，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。動(dòng)機(jī)自身不屬于行為活動(dòng),它是行為的因素,不是行為的結(jié)果;動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過(guò)程，不能直接觀測(cè)，但是可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力限度、活動(dòng)的堅(jiān)持性和言語(yǔ)表達(dá)等行為進(jìn)行推斷;動(dòng)機(jī)必須有目的，目的引導(dǎo)個(gè)體行為的方向,并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有激活、指向、維持和調(diào)整功能。24．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是故意義的接受學(xué)習(xí)。所謂故意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)可以與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來(lái)時(shí),故意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。接受學(xué)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，故意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)并不矛盾，教師可以將兩者結(jié)合起來(lái)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。專家點(diǎn)撥故意義的接受學(xué)習(xí)是由美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出來(lái)的，他強(qiáng)調(diào)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在這一知識(shí)點(diǎn)中,考生應(yīng)當(dāng)掌握意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，了解先行組織者技術(shù)。25．對(duì)的【答案要點(diǎn)】教育目的是國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的規(guī)定。教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針,是教育基本政策的總概括。教育目的是國(guó)家或政黨制定教育方針的前提，一定的教育方針是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的。因而教育目的與教育方針的關(guān)系,可以當(dāng)作目的和手段的關(guān)系。三、簡(jiǎn)答題2６.【答案要點(diǎn)】教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑重要有：(1)在社會(huì)上和校園內(nèi),必須樹立尊師重教的良好作風(fēng)。(2）在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行,以及努力創(chuàng)建進(jìn)修、培訓(xùn)等有助于教師發(fā)展，有助于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。(3)良好的校風(fēng)建設(shè)、提高福利待遇等措施也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。(４)要形成科學(xué)教育觀,這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識(shí)。(5)注意向別人學(xué)習(xí),如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師的好經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)教師的自信心。（6)教師要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思,不斷改善自己的教學(xué)。27.【答案要點(diǎn)】(１)綜合性。體現(xiàn)在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習(xí)方式方面的綜合。(2)實(shí)踐性、活動(dòng)性。以活動(dòng)為重要形式,強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷,規(guī)定學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(3)開(kāi)放性。課程的時(shí)空是開(kāi)放的,同時(shí)不是單一的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生必須從觀測(cè)中學(xué)，從訪問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)，從畫中學(xué),從唱中學(xué),也就是在活動(dòng)中學(xué)。(4)生成性。生成涉及學(xué)生活動(dòng)主題的生成、活動(dòng)過(guò)程的生成。但是要注意解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。(5)自主性。學(xué)生是課程實(shí)行的主體,從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制訂,再到活動(dòng)的實(shí)行,都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主活動(dòng)。（6)課程性。這些特點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)行、地位和管理等方面。28.【答案要點(diǎn)】(１)性格與氣質(zhì)的區(qū)別重要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，從起源上看,氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的初期階段。性格是后天的,它是人在活動(dòng)中與社會(huì)環(huán)境互相作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì)性。第二,從可塑性上看,氣質(zhì)的變化較慢,可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大,環(huán)境對(duì)性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特性,與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。性格重要是指行為的內(nèi)容，它表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系,因而性格有好壞善惡之分。(２)氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、互相制約的。先從氣質(zhì)對(duì)性格形成的影響上來(lái)看。一方面，氣質(zhì)會(huì)影響個(gè)人性格的形成。另一方面，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式,使性格特性具有獨(dú)特的色彩。最后,氣質(zhì)還會(huì)影響性格特性形成或改造的速度。再?gòu)男愿駥?duì)氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在一定限度上掩蓋或改變氣質(zhì),使它服從于生活實(shí)踐的規(guī)定。專家點(diǎn)撥在歷年考試中，氣質(zhì)與性格的關(guān)系經(jīng)常以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)?？忌谟洃洉r(shí),要從區(qū)別和聯(lián)系兩方面識(shí)記。區(qū)別：從起源、可塑性、好壞善惡三方面進(jìn)行闡述。聯(lián)系：從氣質(zhì)對(duì)性格的影響和性格對(duì)氣質(zhì)的影響兩方面來(lái)闡述。第一,每一節(jié)課的教學(xué)，都應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)展開(kāi)。第二，結(jié)合課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第三，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第四，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備及現(xiàn)有的條件,設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法。第五,教師選擇的教學(xué)方法要與自己的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)等相符合。202３年教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題及答案（2）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題,每小題２分,共42分)１.法國(guó)啟蒙思想家盧梭在其教育名著《愛(ài)彌兒》中系統(tǒng)闡述的教育思想是()。Ａ．紳士教育B.自然教育C.和諧教育D．武士教育2．一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生和另一個(gè)個(gè)性較弱的學(xué)生在一起很也許感到更自在，這在非正式學(xué)生群體形成的重要影響因素中屬于（）。Ａ．類似性因素B．空間因素C．需要互補(bǔ)性D．儀表3.閱讀、心算技能屬于()。A.動(dòng)作技能B.智力技能Ｃ.閱讀技能D．思維技能４.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）。A.方向和范圍B.方向C.范圍D．紀(jì)律約束５．能在比較自然的情境下對(duì)人的行為進(jìn)行研究,保證了研究資料的客觀性和真實(shí)性,這種研究方法是（)。Ａ．觀測(cè)法Ｂ.測(cè)驗(yàn)法Ｃ．實(shí)驗(yàn)法D．調(diào)查法6.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,人處在青年期的特性是()。Ａ.培養(yǎng)同一性，防止角色混亂B．獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得密切感以避免孤獨(dú)感Ｄ.獲得積極感和克服內(nèi)疚感7.教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任,這屬于教師的()角色。A．教員Ｂ．朋友Ｃ.課堂的管理者D.學(xué)生模仿的楷模8．乘坐校車時(shí),系好安全帶就可以中止刺耳的提醒噪聲,這種強(qiáng)化屬（）。A．負(fù)強(qiáng)化B．正強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化Ｄ.自我強(qiáng)化9．一支白粉筆，無(wú)論把它置于明亮處還是黑暗處,人們都會(huì)把它知覺(jué)為白粉筆，這種知覺(jué)特性被稱為()。Ａ.知覺(jué)的整體性B．知覺(jué)的理解性C．知覺(jué)的選擇性D．知覺(jué)的恒常性10.根據(jù)布盧姆的教學(xué)目的分類理論,“言語(yǔ)行為’’屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目的?()A．認(rèn)知領(lǐng)域B．情意領(lǐng)域Ｃ．情感領(lǐng)域D.動(dòng)作領(lǐng)域11.(）以研究知覺(jué)與意識(shí)為主，主張知覺(jué)是有組織的，是整體的經(jīng)驗(yàn)。A．精神分析學(xué)派B.構(gòu)造主義Ｃ．格式塔學(xué)派D.機(jī)能主義12．對(duì)某個(gè)或某些被試在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（）。A.產(chǎn)品分析法B．個(gè)案法C.談話法Ｄ．調(diào)查法１3.形成學(xué)校文化的最重要因素是（)。A．教師文化Ｂ．學(xué)生文化Ｃ．物質(zhì)文化D.制度文化１４.人格是通過(guò)()形成并表現(xiàn)出來(lái)的。Ａ.結(jié)識(shí)過(guò)程Ｂ．情緒、情感過(guò)程C.心理過(guò)程Ｄ．意志過(guò)程１５.忽然的敲門聲打斷人的思緒,屬于（)的干擾。A．隨意注意Ｂ.不隨意注意C．隨意后注意D.注意的動(dòng)搖１6．被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是()。A．赫爾巴特Ｂ．裴斯泰洛齊Ｃ.布盧姆D.夸美紐斯17.沈從文小時(shí)候經(jīng)常逃學(xué)，并且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師運(yùn)用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進(jìn)取心,沈從文最終成為了杰出的作家。這個(gè)故事重要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的()。A.普遍性B.現(xiàn)實(shí)性C.可塑性D.差異性18.教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生(）的行為。A，隱私權(quán)B.身心健康權(quán)C．人身自由權(quán)Ｄ．受教育權(quán)19．在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)立模擬情境,這重要體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中(）的特點(diǎn)。A.知情意的統(tǒng)一B．掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一C．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合Ｄ.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合20.以下對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不對(duì)的的是()。Ａ.有助于提高教學(xué)效率B.有助于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C.有助于發(fā)揮集體的教育功能Ｄ．有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好、專長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性21．學(xué)生的年齡特性、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性重要影響著課程內(nèi)容的()。A．深度和廣度B．科學(xué)性和系統(tǒng)性C.深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)D．科學(xué)性和邏輯結(jié)構(gòu)二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤。并說(shuō)明理由。22.全面發(fā)展教育就是平均發(fā)展。2３.教師勞動(dòng)是個(gè)體性和集體性勞動(dòng)的結(jié)合。24.考試中，主觀性試題越少越好。25．學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而不應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和基本技能的培養(yǎng)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題。每小題10分.共40分)26.簡(jiǎn)述程序教學(xué)及其原則。27.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.埃里克森的人格發(fā)展理論涉及哪幾個(gè)階段?29.簡(jiǎn)述智力的群體差異。四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分。共３6分)閱讀材料,并回答問(wèn)題。30．材料李南是一位剛走上教育崗位的年輕教師。上崗之前,他躊躇滿志,想象著老師的那些工作：備課、上課、批改作業(yè)等都是那樣的簡(jiǎn)樸。并且作為物理教師，不用操心思想工作之類,可省去許多麻煩。總之對(duì)于自己這個(gè)大學(xué)的高才生來(lái)說(shuō),要駕馭教師工作是輕而易舉的事。然而，上崗兩個(gè)月后,李南沒(méi)有了往日的瀟灑，他沮喪到了極點(diǎn)。走進(jìn)教室,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)比想象中的差多了，有一些對(duì)他沒(méi)有禮貌，時(shí)不時(shí)抓住機(jī)會(huì)向他挑釁。課堂上還經(jīng)常出現(xiàn)辱罵打架的事情，真叫李南不勝其煩。李南不認(rèn)為是自己無(wú)能,而是學(xué)生太差。他覺(jué)得，與其把時(shí)間花在這難見(jiàn)成效的工作上,還不如早點(diǎn)改行。他想辭職去做生意,但是仔細(xì)想想,就此離開(kāi)教育工作,他多少又心有不甘。但假如繼續(xù)干下去,出路又何在?問(wèn)題:(1)李南想象中的教學(xué)與實(shí)際教學(xué)呈現(xiàn)出非常大的反差,其問(wèn)題的根源何在?請(qǐng)幫助李南分析其境遇的因素。(９分）(2)李南如何才干走出困境?請(qǐng)你給李南提出一些有關(guān)教學(xué)策略和課堂管理方面的建議。(9分)3１.材料在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。問(wèn)題：你如何看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】盧梭提倡自然教育和兒童本位的教育觀，這一點(diǎn)在他的著作《愛(ài)彌兒》中得以體現(xiàn)。他認(rèn)為，人為的、根據(jù)社會(huì)規(guī)定強(qiáng)加給兒童的教育是壞的教育，讓兒童順其自然發(fā)展的教育才是好的教育。專家點(diǎn)撥盧梭是自然主義者，是教育目的個(gè)人本位論的代表人物。盧梭的教育思想是從其自然人性觀出發(fā)的,他主張對(duì)兒童進(jìn)行適應(yīng)自然發(fā)展過(guò)程的“自：然教育”，這些思想在他的作品《愛(ài)彌兒》中有充足體現(xiàn)。2．C【解析】學(xué)生雙方的需要及對(duì)方的盼望構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí),較易組織在一起。因此，兩名性格不同的學(xué)生在一起更覺(jué)得自在是由于他們的需要互補(bǔ)性。3．Ｄ【解析】思維是一種高級(jí)的結(jié)識(shí)活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。閱讀、心算技能都屬于人的思維技能。4．A【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍,成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。5．A【解析】觀測(cè)法是教育心理學(xué)的基本研究方法之一，它是在自然條件下對(duì)表現(xiàn)心理的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性的研究方法。6．A【解析】埃里克森的理論認(rèn)為人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,并指出了各階段的重要發(fā)展任務(wù)。其中１2~18歲是青年期,該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性,即獲得同一性,防止角色混亂。專家點(diǎn)撥在人格的基本理論中，弗洛伊德的人格發(fā)展理論和埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論在歷年考試中出現(xiàn)的頻率最高,多以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考察,考生必須重點(diǎn)掌握。７．C【解析】教師作為一名課堂管理者,負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任。8.Ａ【解析】負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反映出現(xiàn)的概率增長(zhǎng)時(shí)，此種刺激的減少，即通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增長(zhǎng)反映在將來(lái)發(fā)生的概率。專家點(diǎn)撥強(qiáng)化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強(qiáng)化中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。考生可以這樣進(jìn)行記憶：正強(qiáng)化即實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤消處罰。同時(shí)，考生還要可以對(duì)的區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和處罰,負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化同樣，都是使行為的概率增長(zhǎng),而處罰則是使行為的概率減少。9.Ｄ【解析】知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)距離、照明等外界因素發(fā)生改變時(shí)，知覺(jué)對(duì)象的大小、形狀和顏色都具有相對(duì)固定性。因此，一支白粉筆，無(wú)論把它置于明亮處還是黑暗處，人們的知覺(jué)都不會(huì)改變。1０．D【解析】布盧姆將教學(xué)目的分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。其中動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目的重要涉及整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流和言語(yǔ)行為。11．C【解析】格式塔學(xué)派于２０世紀(jì)初在德國(guó)誕生,其創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔學(xué)派主張研究知覺(jué)和意識(shí)，反對(duì)把意識(shí)分解為元素,而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。１２.Ｂ【解析】個(gè)案法是指對(duì)某個(gè)或某些被試在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法。個(gè)案法規(guī)定對(duì)某個(gè)人進(jìn)行進(jìn)一步而詳盡的觀測(cè)與研究,以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的因素。個(gè)案法有時(shí)與其他方法配合使用，這樣可以收集更豐富的個(gè)人資料。13．A【解析】學(xué)校文化是指由學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與發(fā)展演變過(guò)程中共同發(fā)明的，對(duì)外具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體。學(xué)校文化重要來(lái)自兩個(gè)方面，其中之一就是教師文化,教師是教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行者，他的價(jià)值觀念及行為方式是形成學(xué)校文化最重要的因素。１４．Ｃ【解析】人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別別人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過(guò)心理過(guò)程形成并表現(xiàn)出來(lái)的。15.B【解析】不隨意注意也叫無(wú)意注意,是指事先沒(méi)有目的，也不需要意志努力，不由自主地對(duì)某些事物發(fā)生的注意。專家點(diǎn)撥根據(jù)引起注意及維持注意的目的是否明確和意志努力限度的不同,可以把注意分為三類：無(wú)意注意、故意注意和故意后注意。無(wú)意注意的特點(diǎn)是沒(méi)有預(yù)期目的、不需要付出意志努力；故意注意的特點(diǎn)是有預(yù)定目的、需要付出一定意志努力。故意后注意是注意的一種特殊形式,是指事先有預(yù)定目的但不需要意志努力的注意，它是在故意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。１6.D【解析】夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”,他于1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。他的重要觀點(diǎn)是:第一,教育要適應(yīng)自然；第二,系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制及教學(xué)的原則、方法;第三，要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物教給一切人類的藝術(shù)。17.C【解析】學(xué)生的發(fā)展具有可塑性,由于學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格、價(jià)值觀的形成時(shí)期，各方面都尚未定型,極容易受外部環(huán)境因素的影響。教師只要找對(duì)方法，就可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使得學(xué)生不斷進(jìn)步。1８．A【解析】隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)規(guī)定擁有私人的、不愿或不便讓別人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。教師不應(yīng)當(dāng)隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺陷和隱私,不應(yīng)當(dāng)隨意私拆、毀棄或采用強(qiáng)硬態(tài)度拆毀學(xué)生的信件、日記等。１９.C【解析】直接經(jīng)驗(yàn)就是指通過(guò)親自探索、實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)就是指別人的結(jié)識(shí)成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。20．D【解析】班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有：有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有助于學(xué)生多方面的發(fā)展。但是班級(jí)授課制不運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好、專長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性。專家點(diǎn)撥班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式,因此其相關(guān)知識(shí)是歷年考試的重點(diǎn)考察內(nèi)容。最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論述的教育家(夸美紐斯),將其進(jìn)一步完善從而基本定型的教育家（赫爾巴特)，我國(guó)最早開(kāi)始采用班級(jí)授課制的地點(diǎn)(京師同文館)，班級(jí)授課制的概念、基本特性、優(yōu)缺陷等，都也許以各種題型出現(xiàn)。本題就是對(duì)班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的考察。21．C【解析】課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特性,符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律,還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點(diǎn)及其潛力來(lái)選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容,并且要對(duì)的解決需要與也許、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。二、辨析題２2．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】所謂全面發(fā)展教育,是對(duì)具有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對(duì)為使受教育者多方面得到發(fā)展而實(shí)行的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動(dòng)的總稱，是由多種互相聯(lián)系而又各具特點(diǎn)的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展,而是在學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、有差異地發(fā)展。專家點(diǎn)撥我國(guó)《憲法》規(guī)定：“國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！币簿褪钦f(shuō)，我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?？忌鷳?yīng)當(dāng)對(duì)的理解全面發(fā)展的含義，“全面”并不是平均,不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充足地發(fā)展。２3.對(duì)的【答案要點(diǎn)】教師的勞動(dòng)在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目的上，都具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn),教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講重要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果,一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會(huì)和其本人共同努力的結(jié)果。因此說(shuō),教師勞動(dòng)是個(gè)體性和集體性勞動(dòng)的結(jié)合。2４．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】客觀性試題多利于閱卷、評(píng)估成績(jī)，便于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握;主觀試題可以充足考察考生的觀點(diǎn)、能力,可以發(fā)揮人的發(fā)明力。因此,并不是說(shuō)考試中的主觀題越少越好，而是要根據(jù)考察的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行考試題型的選擇。２5．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,但學(xué)生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的，而是要建立在純熟掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，否則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力就無(wú)從談起。三、簡(jiǎn)答題26．【答案要點(diǎn)】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué),以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題,規(guī)定學(xué)習(xí)者通過(guò)填空、選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述做出反映，在每一個(gè)反映之后出現(xiàn)及時(shí)反饋,學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序可以融人書、教學(xué)機(jī)器(一種融人程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備）或計(jì)算機(jī)。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個(gè)原則：小步子、自定步調(diào)、積極反映、及時(shí)強(qiáng)化(反饋）、低錯(cuò)誤率。27.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué),促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮:（1)精選教材內(nèi)容;(2)合理組織材料;(3)合理安排教學(xué)程序;(4）專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)；(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。28．【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,人的一生可以分為八個(gè)既互相聯(lián)系又互相區(qū)別的發(fā)展階段。(1)信任感對(duì)不信任感(０~1.5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周邊世界特別是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感,避免不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。(2)自主感對(duì)羞恥感、懷疑感(２~3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。（3)積極感對(duì)內(nèi)疚感(４～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂（12～１８歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。(6）密切感對(duì)孤獨(dú)感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得密切感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。(7)繁殖感對(duì)停滯感(２5～５0歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感,體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。(8)自我整合對(duì)絕望感(50歲以上）。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。２9．【答案要點(diǎn)】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異,涉及智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下:(1)男女智力的總體水平大體相等,但男性智力分布的離散限度比女性大。（２)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。專家點(diǎn)撥智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境互相作用的結(jié)果,個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，涉及個(gè)體差異和群體差異。智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi);智力的群體差異則涉及智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。四、材料分析題３０.【答案要點(diǎn)】(1)李南遭到此種境遇的因素在于:①把教學(xué)簡(jiǎn)樸地理解為單向的傳遞過(guò)程，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②把教學(xué)簡(jiǎn)樸地理解為就是向?qū)W生傳遞知識(shí)，可以不用考慮進(jìn)行德育，特別是自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。③學(xué)生的發(fā)展水平與特點(diǎn)是階段性與差異性的統(tǒng)一,不能只看到一個(gè)方面，特別是不能忽視學(xué)生的差異性。④教學(xué)過(guò)程中的管理是需要藝術(shù)的，不可以簡(jiǎn)樸機(jī)械地采用某種管理模式。(2）教學(xué)策略方面的建議:第一,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教材的邏輯體系，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)的吸引力。第二,把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三,尊重學(xué)生的主體地位,進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四,及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課堂管理方面建議:第一,加強(qiáng)師生合作,實(shí)旋民主化的課堂管理模式。第二,尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。第三，靈活機(jī)智地解決課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行。31．【答案要點(diǎn)】這種做法違反記憶規(guī)律，是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過(guò)多，否則,易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,會(huì)減少記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)＞-j愛(ài)好和記憶的信心與積極性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。教師可以讓學(xué)生采用過(guò)度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí),是指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛好限度以后的附加學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)成牢固熟記的限度。但同時(shí)也要注意，過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表白，學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)成１50%時(shí)，記憶效果最佳;超過(guò)150％時(shí),效果并不遞增,很也許引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。２023年教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題及答案（3）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)１.(）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性,所以主張教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．苛勒B.桑代克C.布魯納D．斯金納2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由（）構(gòu)成。A.意識(shí)和能力Ｂ.規(guī)則和技能C．認(rèn)知和策略D．經(jīng)驗(yàn)和方法3.在群體壓力下，成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是()。A.從眾B.集體觀念C.服從D.群體凝聚4．教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是(）。A.教育內(nèi)容B.教育質(zhì)量C.教育目的D．教育方針5.有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解,經(jīng)常提出一系列的問(wèn)題,這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（)。A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D．復(fù)述策略６.對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者,則其思維的（）越高。A．流暢性B．變通性C．獨(dú)創(chuàng)性D．結(jié)構(gòu)性7.表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德階段是（)。A.自我中心階段B．他律道德階段Ｃ．可逆性階段D．公正階段8．心理輔導(dǎo)的目的有兩個(gè):一是（），二是尋求發(fā)展。A．行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.克服障礙D.學(xué)會(huì)調(diào)適9.蘇聯(lián)（）主編的《教育學(xué)》對(duì)中國(guó)影響最大，流傳最廣。A．葉希波夫?岡察洛夫Ｂ.斯米爾切諾夫C.凱洛夫D.申比廖夫１0.依照法規(guī)必須保證實(shí)行的國(guó)民教育是()。A.高等教育B.職業(yè)教育C．義務(wù)教育Ｄ.中檔教育11.心理發(fā)展的不平衡性沒(méi)有體現(xiàn)在(）。A．個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同B．個(gè)體心理發(fā)展的不同方面達(dá)成成熟的時(shí)間不同C．個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同D.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（）。Ａ.本能活動(dòng)B.無(wú)條件反射C．條件反射Ｄ．第二信號(hào)系統(tǒng)13.按照精神分析的觀點(diǎn),決定人們行為的最大力量是()。A.大腦和神經(jīng)系統(tǒng)Ｂ.潛意識(shí)C．環(huán)境D.知覺(jué)和價(jià)值觀１4．注視一個(gè)紅色的正方形一定期間后,再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（)。A．知覺(jué)B.適應(yīng)C．對(duì)比D．后象15.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中具有兩種成分:追求成功的傾向與（）。A.追求利益的傾向B．回避困難的傾向Ｃ.回避失敗的傾向D．追求刺激的傾向１6．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫()。Ａ．原型B．原型啟發(fā)C.問(wèn)題對(duì)象D．問(wèn)題情境17.對(duì)于缺少毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的(）。A．果斷性B．堅(jiān)韌性C．自制性Ｄ.自覺(jué)性18.我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（)。A.國(guó)家統(tǒng)一管理制度Ｂ.國(guó)家和地方二級(jí)管理制度C．國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度D．學(xué)校校本管理制度1９．課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的（）。Ａ．教學(xué)目的Ｂ．教學(xué)結(jié)構(gòu)C．教學(xué)任務(wù)D．教學(xué)種類20．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是(）。A．自我實(shí)現(xiàn)的需要B．尊重的需要C．認(rèn)知的需要D．審美的需要2１．杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn),與德育中的()精神相一致。A．說(shuō)服教育法B．事實(shí)說(shuō)服法C．陶冶法D.鍛煉法二、辨析題(本大題共4小題。每小題８分。共３２分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。22.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是悲觀的，重要取決于教師對(duì)它的管理。23.教師在專家思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定限度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。24．個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異,但發(fā)展是不可逆的．也不可逾越。25．課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師規(guī)定學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜,并把這看作課堂中最重要的事情。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題.每小題10分，共４０分)26．簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。２7.心智技能形成理論涉及哪三個(gè)階段?２8.如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性?29．簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)課程設(shè)立的規(guī)定。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題1８分。共3６分)閱讀材料。并回答問(wèn)題。3０.材料王老師的數(shù)學(xué)課教得非常杰出。一些數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生,一旦經(jīng)他指點(diǎn),不久數(shù)學(xué)成績(jī)便有飛速的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不太抱負(fù)。有的學(xué)生數(shù)落說(shuō),王老師的所有心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動(dòng)、開(kāi)班會(huì),都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，班委會(huì)由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律,王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓,并且采用槍打出頭鳥的辦法,狠狠地處罰鬧事者。但這并沒(méi)有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級(jí)，王老師很無(wú)奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會(huì)沒(méi)少開(kāi)，課外活動(dòng)經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話,做思想工作,但效果總是不明顯。問(wèn)題:(１)從上面的材料來(lái)看，王老師的班主任工作沒(méi)有做好。請(qǐng)問(wèn),王老師陷入班主任工作困境的因素是什么?試給予分析。（９分)(2)從王老師的經(jīng)歷來(lái)看,作為班主任,除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)?(9分)31．材料昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天,剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們,咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”昆特女士朗讀了那首詩(shī),它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了,看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái),昆特女士問(wèn)弗蘭克是否樂(lè)意再寫一首詩(shī)去參與全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫了，由于他真的覺(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫。問(wèn)題:(１）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反映?(９分）(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克,昆特女士應(yīng)當(dāng)怎么做?(9分)參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的核心思想。布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家,他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.B【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的故意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，由規(guī)則和技能兩方面構(gòu)成。３.Ａ【解析】在群體的壓力下,成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般被認(rèn)為有兩個(gè)因素:一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息有助于他的決定；二是個(gè)人為了避免別人的非議或排斥，避免受孤立,因而出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。專家點(diǎn)撥在歷年考試中，從眾的概念經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考察。從眾是社會(huì)中人們互相影響的一種表現(xiàn),這在班級(jí)中也時(shí)有發(fā)生。如教師或成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為對(duì)的的，其他學(xué)生也不加思考就說(shuō)是對(duì)的的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，也克制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。4．C【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的歸宿,它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。專家點(diǎn)撥教育目的的相關(guān)知識(shí)是歷年考試中的重要內(nèi)容，多以單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn)。重要考點(diǎn)涉及教育目的的概念、地位、層次結(jié)構(gòu)（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的),有關(guān)確立教育目的的理論(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據(jù),我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)(人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)）等。5.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而增長(zhǎng)新信息意義的深層加工策略。提問(wèn)是精細(xì)加工策略的一種重要方式。６.Ｃ【解析】發(fā)明性有以下特點(diǎn):流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性。獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題,提意見(jiàn)越新奇獨(dú)特者,其獨(dú)創(chuàng)性越高。７.B【解析】在10歲以前,兒童對(duì)道德行為的判斷重要依據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn).稱為他律道德。在該階段,道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。8.D【解析】心理輔導(dǎo)的一般目的涉及兩個(gè)方面:第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，涉及調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目的中,學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目的，以此為重要目的的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目的，以此為重要目的的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。筒言之,這兩個(gè)目的就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。專家點(diǎn)撥心理輔導(dǎo)的目的和重要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考察,后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導(dǎo)的重要方法中，需要重點(diǎn)掌握的是：強(qiáng)化法、代幣療法、自我控制法、全身{松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性~情緒療法。9．Ｃ【解析】蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》一書對(duì)中國(guó)影響最大，流傳最廣。１０.C【解析】義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。11．D【解析】心理發(fā)展的不平衡性重要體現(xiàn)在：個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同；個(gè)體心理發(fā)展的不同方面達(dá)成成熟的時(shí)間不同;個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同。１2．Ｃ【解析】條件反射是指動(dòng)物個(gè)體在生活過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境變化,在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起,在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能,它提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。13．B【解析】潛意識(shí)是由弗洛伊德一方面提出的,是指潛藏在我們一般意識(shí)底下的一股神秘力量,與意識(shí)相對(duì)。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識(shí)。1４.D【解析】在刺激停止作用之后,感覺(jué)印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象,叫做后象。后象的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。１5．C【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以提成兩類：追求成功的傾向與回避失敗的傾向。16.A【解析】原型是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物。專家點(diǎn)撥本題的B項(xiàng)較有迷惑性，但是考生應(yīng)將重點(diǎn)放在題干所述的“事物”上，既然是事物,就不也許是原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指根據(jù)事物的本質(zhì)特性而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意，這是一個(gè)過(guò)程。17．B【解析】堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神,克服一切去執(zhí)行決定。對(duì)于缺少毅力的學(xué)生,應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。１8.C【解析】我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制是為了通過(guò)確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位,完善課程管理體系，進(jìn)一步增長(zhǎng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。19．Ｃ【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種劃分方法:一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù),可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課；另一種是根據(jù)使用的重要教學(xué)方法,可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。專家點(diǎn)撥上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)。在上課的相關(guān)知識(shí)中,課的類型經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn),上好課的具體規(guī)定經(jīng)常以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn),考生要重點(diǎn)記憶。２0.B【解析】人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要屬于低一級(jí)的需要,也稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高級(jí)的需要。21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng),以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說(shuō)的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。二、辨析題２2．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】非正式群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)的影響具有雙重性,既也許產(chǎn)生積極作用,也也許產(chǎn)生悲觀作用。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是悲觀的，重要取決于非正式群體的性質(zhì)及與正式群體的目的一致限度。專家點(diǎn)撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位擬定;非正式群體是指學(xué)生在互相交往的基礎(chǔ)上,形成以個(gè)人好惡、愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。2３．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教師在專家思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,即把教師頭腦中的思維方法或思緒提煉出來(lái),給學(xué)生示范,并規(guī)定學(xué)生模仿、概括、總結(jié),這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。24.對(duì)的【答案要點(diǎn)】個(gè)體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異,會(huì)加速或延緩,但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。25．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的環(huán)節(jié)。在學(xué)生做練習(xí)時(shí),新手型教師經(jīng)常規(guī)定學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜,并把這看作課堂中最重要的事情。三、簡(jiǎn)答題26.【答案要點(diǎn)】影響遺忘進(jìn)程的因素重要涉及:(1)時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律,記憶的最初階段遺忘速度快,之后逐漸變慢。（２）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為,對(duì)純熟的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比故意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)限度相等的情況下,識(shí)記材料越多,遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。(3)學(xué)習(xí)的限度。在識(shí)記材料時(shí)，假如達(dá)成恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱之為過(guò)度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明,低度學(xué)習(xí)容易遺忘,而過(guò)度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。(4)識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少,叫做首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。（5)識(shí)記者的態(tài)度。研究表白人們需要的、感愛(ài)好的事物,遺忘得較慢。此外，通過(guò)人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少,而單純地重述材料,識(shí)記的效果較差,遺忘得也較多。２7.【答案要點(diǎn)】安德森提出,心智技能的發(fā)展涉及以下三個(gè)階段：(１）原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完畢這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。（２)原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)行。（3)原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。這一過(guò)程又可劃提成三個(gè)小的階段.即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。專家點(diǎn)撥心智技能是程序性知識(shí)(也稱操作性知識(shí))的一種類型，是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，重要用來(lái)加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。心智技能的相關(guān)考點(diǎn)涉及心智技能的概念、特點(diǎn)、形成階段。28.【答案要點(diǎn)】（１)創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充足選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重發(fā)明性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心；②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐驚心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略。可通過(guò)各種專門的課程來(lái)專家一些發(fā)明性思維的策略與方法,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)明力,常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。29.【答案要點(diǎn)】（1)初中課程設(shè)立的規(guī)定：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;③整體設(shè)立九年一貫制的義務(wù)教育課程；④開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。(2)高中課程設(shè)立的規(guī)定:①符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;②以分科為主的課程設(shè)立;③必修課程和選修課程構(gòu)成課程;④開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。四、材料分析題30．【答案要點(diǎn)】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。在班級(jí)管理中，班主任扮演著多重角色,擔(dān)負(fù)著多種責(zé)任，發(fā)揮著特殊的作用,班主任工作的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。（1)王老師陷入班主任工作困境的因素是:①對(duì)班主任的地位與作用結(jié)識(shí)不清；②對(duì)班主任的崗位職責(zé)結(jié)識(shí)不清；③在班級(jí)管理和建設(shè)方面缺少實(shí)踐策略;④對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。(2）作為班主任,除了具有一般的教師素養(yǎng)外,還應(yīng)包含以下素質(zhì):①班級(jí)建設(shè)與管理的素養(yǎng);②學(xué)生班級(jí)活動(dòng)管理與指導(dǎo)的素養(yǎng);③學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng);④協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育影響的素養(yǎng)。31.【答案要點(diǎn)】(1)弗蘭克出現(xiàn)上述反映的因素是：學(xué)生的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)。初中生正處在青春期，他們的心理還不成熟并且比較復(fù)雜。他們開(kāi)始從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向，對(duì)自我的結(jié)識(shí)產(chǎn)生一種成人感，自我意識(shí)開(kāi)始萌芽。經(jīng)常會(huì)過(guò)度關(guān)注自我、敏感、多疑。這些特點(diǎn)導(dǎo)致弗蘭克在老師公開(kāi)讀他的詩(shī)時(shí)，由于老師并沒(méi)有事先跟他商議,于是有了種種不情愿的表現(xiàn)。顯然,老師的做法不符合他的心理特性,引起了他的反抗和淡漠。（２)為了鼓勵(lì)弗蘭克，老師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)找他談心,要坦白認(rèn)可之前的錯(cuò)誤，不應(yīng)當(dāng)在他沒(méi)有批準(zhǔn)的情況下在課堂上讀他的詩(shī)，保證以后會(huì)事先征求他的意見(jiàn)。還可以介紹他參與一些關(guān)于寫作的活動(dòng),激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī),提高他對(duì)寫作的愛(ài)好。專家點(diǎn)撥這道材料分析題的難度較大,由于材料中并未給出明確的關(guān)鍵詞,只能看到昆特女士在全班同學(xué)面前讀了弗蘭克的詩(shī)后,“弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安”“他說(shuō)他再也不寫了”。要答好這一類型的題，必須結(jié)合青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)。少年期被心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)期”或“心靈斷乳期”,這是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期,教師應(yīng)根據(jù)青少年的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。２０23年教師資格證考試中學(xué)教育知識(shí)與能力試題及答案(4）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共２１小題,每小題２分,共４2分)1．“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之”體現(xiàn)了(）。A．理論聯(lián)系實(shí)際原則B．直觀性原則C.啟發(fā)性原則D．因材施教原則2.校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體?（）A．社會(huì)文化B．精神文化Ｃ．人文文化Ｄ．地方文化３．美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ),但模仿心理說(shuō)抹殺了教育的（）。A.目的性B．自然性Ｃ．遺傳性Ｄ.獲得性４.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（）。A.弗洛伊德B．威爾遜C．格塞爾D.皮亞杰5.1993年，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出,“（），培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！盇.教育必須為當(dāng)前建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.教育必須為階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，必須與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合C.教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合6.學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài),它可以影響問(wèn)題解決時(shí)的傾向性，這是（）。Ａ．定勢(shì)Ｂ.遷移作用C．動(dòng)機(jī)狀態(tài)D．變式7.“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人，也要盡也許地尊重一個(gè)人?！边@句話出自（)。Ａ.蘇霍姆林斯基Ｂ.凱洛夫C.馬卡連柯D.烏申斯基８.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特性描述中,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（)。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的C．學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而被動(dòng)使用的9.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的()特性。A．氣質(zhì)B.性格C．能力D.動(dòng)機(jī)1０．直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映,這是()。A.感覺(jué)B.知覺(jué)Ｃ．記憶D.思維11．考試中的是否達(dá)成測(cè)驗(yàn)?zāi)康南薅?及是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西是指（)。A．信度B.效度C.區(qū)分度Ｄ．?dāng)M合度１２．柏克赫斯特創(chuàng)建的學(xué)制是指(）。Ａ．個(gè)別教學(xué)法B．班級(jí)授課制C.分組教學(xué)法D．道爾頓制１３．教學(xué)過(guò)程中的特殊性不表現(xiàn)在()。Ａ．間接性與簡(jiǎn)捷性B.交往性與實(shí)踐性Ｃ.直觀性與鞏固性Ｄ.教育性與發(fā)展性1４.20世紀(jì)６０年代初，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。A．桑代克B.斯金納C．華生D.布魯納15.提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）。A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基Ｃ．皮亞杰D．布魯納16．發(fā)明性思維的核心是指（)。Ａ.形象思維B.發(fā)散思維Ｃ.輔合思維D．直覺(jué)思維1７.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義以便于記憶的方法叫做（)。A.語(yǔ)義聯(lián)想法B.視覺(jué)想象法C．關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法１8．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),對(duì)２６個(gè)英語(yǔ)字母的記憶兩頭容易，中問(wèn)難，對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是（）。A．痕跡消退說(shuō)B．動(dòng)機(jī)說(shuō)C．同化說(shuō)D．首因效應(yīng)和近因效應(yīng)1９.皮亞杰通過(guò)觀測(cè)兒童的活動(dòng),用自編的()同兒童交談,考察兒童關(guān)于公正、責(zé)任、欺騙等道德發(fā)展的問(wèn)題。A.對(duì)偶故事法B．臨床法C．兩難故事法D.行為療法２0．可采用（)來(lái)治療失眠。A.系統(tǒng)脫敏法Ｂ．肌肉松弛法C.自我暗示法Ｄ.行為療法21．布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A．新舊知識(shí)的聯(lián)系B．對(duì)新知識(shí)的理解C.積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征D．對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分。共32分)判斷正誤。并說(shuō)明理由。22.從形態(tài)上看,我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是單軌學(xué)制。23．美育就是藝術(shù)教育。２４．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是備課。２5.高智商雖非高發(fā)明性的充足條件，但可以說(shuō)是高發(fā)明性的必要條件。三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分，共４０分）２6.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的具體目的。2７．如何保持中學(xué)生的心理健康?２８.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。2９.我國(guó)中學(xué)德育的重要原則有哪些?基本規(guī)定是什么?四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分,共36分）閱讀材料,并回答問(wèn)題。３０.材料前日在某地舉行的歌唱大賽和模特大賽爆出“冷門”：奪冠的兩位分別是15歲和16歲的學(xué)生。從兩項(xiàng)比賽的參賽情況來(lái)看，選手呈低齡化趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)甚至不顧孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路。對(duì)此，許多教育界專家提出了強(qiáng)烈批評(píng)，認(rèn)為這是揠苗助長(zhǎng)的行為,是家長(zhǎng)教育孩子的一種浮躁心態(tài)的表現(xiàn),不利于孩子日后的成長(zhǎng)。問(wèn)題:請(qǐng)運(yùn)用與全面發(fā)展教育有關(guān)的原理進(jìn)行分析。31．材料在一節(jié)美術(shù)公開(kāi)課上，教師在教學(xué)生畫吃蟲草。整個(gè)一節(jié)課，教師完全按照備課內(nèi)容、時(shí)間安排進(jìn)行。在課堂上用１5分鐘講授吃蟲草的特性，用10分鐘讓學(xué)生六個(gè)人一組，分組討論“吃蟲草為什么可以吃蟲子”。然后，教師在聽(tīng)取了兩個(gè)組的討論結(jié)果后,從自己的教案上把對(duì)的答案抄在黑板上。最后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)的的描述,在１0分鐘之內(nèi)畫一棵吃蟲草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有1／５的學(xué)生仍然在埋頭畫畫，尚有幾個(gè)學(xué)生主線就沒(méi)有動(dòng)筆。課后,評(píng)課者的意見(jiàn)如下:“把美術(shù)課上成了生物課”“討論流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正參與到討論中來(lái)”“這節(jié)課沒(méi)有融入感情，沒(méi)有表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)美、發(fā)明美的過(guò)程”。問(wèn)題：根據(jù)本次新課程改革的理念,請(qǐng)用教育學(xué)相關(guān)原理對(duì)案例進(jìn)行分析。你假如是這個(gè)美術(shù)教師，你會(huì)怎么上這節(jié)課?參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀測(cè)所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清楚表象,豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們可以對(duì)的理解書本知識(shí)和發(fā)展結(jié)識(shí)能力。2.B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。專家點(diǎn)撥校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用,特別對(duì)學(xué)生個(gè)性和品德的陶冶和導(dǎo)向功能，是其他教育形式難以替代的。良好的校風(fēng)是學(xué)校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài),對(duì)新師新生能起到潛移默化的影響。關(guān)于校風(fēng)的考察,重要以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式為主。3．A【解析】孟祿認(rèn)為教育起源于“普遍采用的方法是簡(jiǎn)樸的無(wú)意識(shí)的模仿”，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性,否認(rèn)了教育是一種有目的的活動(dòng)，他把動(dòng)物本能和兒童無(wú)意識(shí)的模仿同故意識(shí)的教育混為一談。４.Ｃ【解析】格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展具有決定作用，他的理論屬于內(nèi)發(fā)論。5.Ｄ【解析】1993年,中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！边@是到目前為止我國(guó)現(xiàn)行的教育目的最早的表述。６.A【解析】定勢(shì)，也稱心向，是指受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài),它影響問(wèn)題解決時(shí)的傾向性。定勢(shì)在學(xué)習(xí)中具有兩面性，它能節(jié)省思考的時(shí)間，促進(jìn)問(wèn)題的解決,但也也許使問(wèn)題解決的思維活動(dòng)變得呆板。專家點(diǎn)撥考生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)區(qū)分定勢(shì)和功能固著。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí),功能固著也許起到阻礙的作用。７.C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則。8．Ｄ【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案,是學(xué)習(xí)者積極的使用而不是被動(dòng)的使用。9．Ｂ【解析】“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描述的心理特性是人的性格，是一個(gè)人內(nèi)在所具有的心理特性，比較穩(wěn)定。10.B【解析】知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)感覺(jué)信息的整合和解釋。11.B【解析】效度是指考試中的是否達(dá)成測(cè)驗(yàn)?zāi)康南薅?及是否測(cè)出了所要測(cè)量的東西。測(cè)量結(jié)果與要考察的內(nèi)容越吻合,則效度越高;反之，則效度越低。專家點(diǎn)撥本題考察測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)中的效度。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、難度與區(qū)分度,這些知識(shí)點(diǎn)在考試中通常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考察，考生復(fù)習(xí)時(shí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分，避免混淆。12.D【解析】道爾頓制是美國(guó)的柏克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，主張教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo),學(xué)生完畢一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師報(bào)告學(xué)習(xí)情況并接受考察。13．C【解析】教學(xué)過(guò)程中的特殊性表現(xiàn)為間接性與簡(jiǎn)捷性、交往性與實(shí)踐性、教育性與發(fā)展性。14．D【解析】20世紀(jì)6０年代初，布魯納在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此,美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理,重視教材、教法和教學(xué)手段的改善。1５.D【解析】布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。16．B【解析】發(fā)散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。它是發(fā)明性思維的核心。專家點(diǎn)撥發(fā)散思維的特性在考試中出現(xiàn)的頻率也較高,其特性重要有三個(gè):(1)流暢性，即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。(2)變通性,即靈活性,指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖,能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。（３)獨(dú)創(chuàng)性，即個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。17.D【解析】在學(xué)習(xí)新材料時(shí),運(yùn)用聯(lián)想假借意義,對(duì)記憶很有幫助,這種方法叫做諧音聯(lián)想法,此類記憶方法多通過(guò)諧音產(chǎn)生聯(lián)想、派生而得。18．D【解析】在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶,遺忘最少,叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少,叫首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。１９．A【解析】皮亞杰采用自編的對(duì)偶故事法研究道德發(fā)展的問(wèn)題?？?tīng)柌裨谄喗艿幕A(chǔ)上繼續(xù)研究?jī)和赖掳l(fā)展,他使用的是兩難故事法。20．B【解析】肌肉松弛法可以用來(lái)治療失眠,其原理是讓人們先感受緊張?jiān)俑惺芩沙?在一緊一松中漸漸舒緩身體和心靈。２１.C【解析】布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是積極形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。二、辨析題２２．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】從形態(tài)上看,我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式,這是一種介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)。2３．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】美育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、發(fā)明美的能力,培養(yǎng)他們崇高情操和文明素質(zhì)的教育。普通中學(xué)在美育方面的規(guī)定重要是：通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)教育和其他各種審美活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精神生活，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和發(fā)明美的能力,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一種藝術(shù)活動(dòng)技能。２4.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。上課不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵,也是教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力及對(duì)教育事業(yè)態(tài)度的集中反映。要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須上好課。備課則是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn),備課的好壞,直接關(guān)系到教學(xué)是否具有針對(duì)性、是否實(shí)現(xiàn)有效性。專家點(diǎn)撥教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)重要以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)。本題難度較小，考生只需先答出“教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課”,然后再展開(kāi)論述即可。２５.對(duì)的【答案要點(diǎn)】研究表白，發(fā)明性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)樸的線性關(guān)系,兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性,其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1)低智商不也許具有發(fā)明性；(2)高智商也許有高發(fā)明性,也也許有低發(fā)明性；(3)低發(fā)明性的智商水平也許高，也也許低;(4)高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表白，高智商雖非高發(fā)明性的充足條件,但可以說(shuō)是高發(fā)明性的必要條件。三、簡(jiǎn)答題26．【答案要點(diǎn)】(１)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)位本位、科目過(guò)多和缺少整合的狀況，整體設(shè)立九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重課本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和技能。（4)改變課程實(shí)行過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生積極參與、勤于動(dòng)手的能力。（5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)展評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。（６)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)現(xiàn)國(guó)家