高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力提升策略的研究課題研究手冊(cè)

PAGEPAGE41課題編號(hào)：課題編號(hào)：尤溪縣教師小課題研究手冊(cè)課題名稱：高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力提升策略的研究所在學(xué)校：負(fù)責(zé)人：成員：學(xué)科：尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校編印2012-9-10開題記錄一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、過程簡(jiǎn)述、評(píng)議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等。）開題時(shí)間：11月16日開題地點(diǎn)：逸夫樓階梯教室專家：校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、高中語文組全體教師過程簡(jiǎn)述：一、主持人介紹參加論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家二、請(qǐng)專家組成員宣讀課題立項(xiàng)通知。三、請(qǐng)課題負(fù)責(zé)人盧佳參陳述課題開題報(bào)告。四、請(qǐng)與會(huì)專家詹祖權(quán)老師進(jìn)行論證指導(dǎo)，并提出建議。五、請(qǐng)專家組成員黃賢湖老師宣讀課題開題論證意見和建議。六、陳利燈校長(zhǎng)對(duì)課題研究發(fā)表講話。二、開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、選題緣由或教學(xué)困惑、研究的意義與目的、文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)、研究?jī)?nèi)容、研究步驟及措施、研究方法、成果預(yù)期、本研究希望得到的支持等，可加頁。）選題緣由：作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，寫作能力也是學(xué)生語文能力的終極體現(xiàn)，作文在高考語文試卷中所占的分值比重也是最大的。高三的學(xué)生，經(jīng)過初中和高一、高二的作文強(qiáng)化訓(xùn)練，在審題上，在謀篇布局上，甚至在內(nèi)容上都有了一定基礎(chǔ)，但不少同學(xué)的作文始終停留在較低水平，難以取得突破，其根本原因還在于語言表達(dá)能力難以得到突破，普遍表現(xiàn)為語言枯燥乏味，平淡如水，甚至通篇文章充滿“大白話”“方言”或“網(wǎng)絡(luò)語言”，有人把這種現(xiàn)象稱為作文語言劣化現(xiàn)象，這種現(xiàn)象雖然是在一部分學(xué)生的作文中表現(xiàn)出來，但是這種現(xiàn)象猶如流行性傳染病，若不加以重視和防范，將會(huì)呈級(jí)數(shù)蔓延，因此語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。目的及意義：語言表達(dá)能力的低下嚴(yán)重制約了高三學(xué)生作文水平的提高，因此，要在高三這個(gè)年級(jí)，提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而提高整體語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是關(guān)鍵。我們?cè)噲D通過本課題的研究，找到造成學(xué)生作文語言貧乏的主要原因，并針對(duì)這些原因，并根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，找到適合本校高三學(xué)生的、可操作性強(qiáng)且見效較快的語言表達(dá)能力提升策略，進(jìn)而使我校高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力得到較明顯的提升，使我校高三畢業(yè)班作文教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)性突破。文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)：為了做好本課題的研究，本課題組查閱了五十余篇有關(guān)中學(xué)生作文語言表達(dá)能力方面研究的文章，研讀了三十余篇。概括起來，我們發(fā)現(xiàn)，高中生，包括中學(xué)即將畢業(yè)的高三學(xué)生，語言表達(dá)能力低下是普遍現(xiàn)象。歸納起來如下：一、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺種種最普遍的問題是表達(dá)不當(dāng)?？谡Z化、方言化是表達(dá)不當(dāng)?shù)男问街?。許多學(xué)生沒有把口頭語言、方言轉(zhuǎn)換成書面語言或文學(xué)語言的意識(shí)，寫作文時(shí)怎么思考的就怎么表達(dá)，用語沒有作書面化、文學(xué)化處理。語義矛盾、邏輯混亂是表達(dá)不當(dāng)?shù)挠忠恍问剑阂貌划?dāng)也是一種常見的毛病。許多學(xué)生懂得引用一些詩詞、典故來增添文采，但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色。其次是詞匯貧乏，少意蘊(yùn)。許多學(xué)生文筆差，總是抓不住要表達(dá)的東西，常常詞不達(dá)意，根本的原因是詞匯貧乏。巧婦難為無米之炊，掌握的詞語少，語言的表達(dá)淺顯單一，想要寫出跌宕多姿文采飛揚(yáng)的文章就不容易再者則是缺乏個(gè)性，沒有真情實(shí)感。在學(xué)生作文練習(xí)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要感情真摯，表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，也就是要求學(xué)生用“吾手寫吾心”：然而許多學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不深，所寫的文章沒有對(duì)生活獨(dú)特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個(gè)性，語蒼白，口號(hào)化此外，學(xué)生作文時(shí)，所用的語言模式化，表達(dá)不出自己對(duì)事物、對(duì)生活的獨(dú)特真切的感受。二、中學(xué)生作文語言表達(dá)欠缺的主要原因?qū)W生作文語言表達(dá)不足是有一個(gè)過程和多方面原因造成的。這涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教。從學(xué)生的學(xué)這方面來看：欠缺之一是學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)?！岸淙甑茫灰麟p淚流”，唐人賈島的詩句說明了語言的生動(dòng)形象來自于千錘百煉。許多學(xué)生缺少推敲錘煉的意識(shí)，不重視語言的錘煉。寫作時(shí)，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達(dá)不夠正確。欠缺之二是學(xué)生缺少對(duì)生活的感悟。感人心者，莫先乎情，感情充沛，語言自然就有了意蘊(yùn)，有了靈性，有了品位。例如一條人們熟視無睹的臭水溝，聞一多先生卻能發(fā)現(xiàn)新意，寫出富有象征意義的好詩來，這是源于先生的情。又比如一盞普通的小桔燈，冰心也能寫出優(yōu)美感人的文字，亦是因了她的情。鮮活閃亮的語言只有用真情才能醞釀出來。真情來自哪里?來自對(duì)生活獨(dú)特的真切的感受，沒有對(duì)生活的感悟使語言失去了靈性和意蘊(yùn)，變得膚淺直白，缺乏感染力。欠缺之三是學(xué)生缺少語言素材的積累。措辭口號(hào)化、模式化的最大原因是詞語貧乏，一個(gè)場(chǎng)景、一種事物、一份心情只能用幾個(gè)常見的詞語來形容。造成這種狀況的原因是什么?是缺乏廣泛的涉獵和大量的積累。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中指出：“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理?！笨涩F(xiàn)實(shí)是許多中學(xué)生只讀教科書不讀課外書，或者只看漫畫書、通俗刊物、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，不愿閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品，或者虎頭蛇尾，或者僅停留在“書到用時(shí)方恨少”“巧婦難為無米之炊”的感嘆之中，只有心動(dòng)沒有行動(dòng)。閱讀是積累語言素材的重要途徑，不閱讀就無法進(jìn)行積累。除了學(xué)生學(xué)習(xí)的欠缺外，教師的教學(xué)偏頗也是造成語言表達(dá)欠缺的重要原因。主要問題是教學(xué)上重知識(shí)內(nèi)容的傳授輕語言表達(dá)的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中偏重于課文的情節(jié)分析、形象分析、主題概括以及知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，而忽視了語言的揣摩、賞析。這樣做的直接后果是學(xué)生缺失了咬文嚼字的意識(shí)和推敲錘煉的能力，用詞造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具體；只求大意，不求達(dá)意。三、提高中學(xué)生作文語言表達(dá)水平的主要對(duì)策首先．在課堂上加強(qiáng)對(duì)課文典范語言的學(xué)習(xí)和品味。教材中風(fēng)格迥異的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味小說人物語言的個(gè)性化，感受詩歌的凝練含蓄，散文語言的形象優(yōu)美。在課堂上組織豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)：賞析優(yōu)美語句、感情朗讀、分角色表演、仿寫句子或片斷……讓學(xué)生在形式靈活多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中感悟語言、理解語言，從而內(nèi)化、積累和嘗試運(yùn)用語言，進(jìn)而更好地培養(yǎng)語言的運(yùn)用意識(shí)。其次，注重課外語言的學(xué)習(xí)和積累。中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)專門在“附錄”中提出了“關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議”，教師每學(xué)期可為學(xué)生提供一些必讀選讀書目，使學(xué)生廣泛涉獵語言材料、語言范例。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記，如做詞語卡片，搞剪貼本，建讀書檔案等，并定期舉行摘記評(píng)比或讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生品嘗到課外閱讀帶來的成功喜悅，激發(fā)他們閱讀的興趣。同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在看電影、電視、聽廣播的過程中注意一些生動(dòng)的語言表達(dá)方式（廣告語、歌詞等）；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種有益的語言實(shí)踐活動(dòng)。通過各種方式讓學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和積累。然后，科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)。隨筆以其靈活、方便的特點(diǎn)成為中學(xué)作文訓(xùn)練的重要方式。在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上，科學(xué)有序地做好隨筆指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，重視作文后的修改評(píng)價(jià)和交流展示。“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫心得，互相評(píng)改作文……”基于此，要做好作文后的修改評(píng)價(jià)交流與展示工作，關(guān)鍵是要變以往教師獨(dú)攬大權(quán)的做法為學(xué)生互改互評(píng)。采用學(xué)生互改方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到作文全過程中去，有利于養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，還讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀視野，找到了與同學(xué)的差距，有利于提高語言鑒賞、表達(dá)能力。其次要組織多樣化的交流展示活動(dòng)。學(xué)生可依據(jù)文章的評(píng)改狀況，選擇合適的展示交流方式，如：登臺(tái)朗讀、黑板報(bào)張貼、投稿發(fā)表、自編作品集等。展示交流的目的是將學(xué)生的作文作為一項(xiàng)成果與同學(xué)一起分享、賞析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在比較、欣賞的同時(shí)，提高自己作文的語言表達(dá)能力。相關(guān)的研究，歸納了中學(xué)生作文語言表達(dá)能力低下的種種表現(xiàn)、主要原因以及主要對(duì)策，為我們課題的研究提供了很好的借鑒和參考，但是我們認(rèn)為這些原因還不能完全概括所有類別學(xué)生的情況，相關(guān)對(duì)策也不一定適合所有類型學(xué)校的學(xué)生，有的對(duì)策對(duì)于高三學(xué)生已來不及或無法完成，我們?cè)噲D通過研究，找到造成學(xué)生作文語言貧乏的主要原因，并針對(duì)這些原因，并找到適合本校高三學(xué)生實(shí)際、可操作性強(qiáng)且見效較快的語言表達(dá)能力提升策略，進(jìn)而使我校高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力得到較明顯的提升，使我校高三畢業(yè)班作文教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)性突破。課題研究的內(nèi)容（擬解決的問題）：“高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力提升策略的研究”這一課題旨在分析高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力存在的主要問題及其原因，并針對(duì)這些問題，采取較適合本校學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)且見效較快的作文語言表達(dá)能力提升策略。研究步驟及措施、方法：（一）研究步驟：1.了解學(xué)生現(xiàn)狀和自身要求，申報(bào)課題。2.制定實(shí)施計(jì)劃并付諸實(shí)施 3．整改、提高，做階段性總結(jié)4．撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編研究資料，申請(qǐng)結(jié)題和成果鑒定。（二）措施和方法：1．通過抽樣調(diào)查文理科各層次的學(xué)生習(xí)作，分析學(xué)生作文在語言方面存在的主要問題；2．通過學(xué)生座談會(huì)、個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的困惑和希望得到的幫助；3．在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，分析歸納學(xué)生語言表達(dá)能力低下的主要原因；4．積極尋求備課組和教研組其他語文教師的幫助，歸納整理出高三這個(gè)學(xué)年語言表達(dá)能力訓(xùn)練的方法，并進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。在實(shí)踐中，認(rèn)真分析各種方法的實(shí)際效果和需要改進(jìn)的問題并進(jìn)行修正。擬采用的主要方法：（1）文獻(xiàn)研究法：查閱并學(xué)習(xí)近年來與該課題相關(guān)的各種原始文獻(xiàn)及教學(xué)理論，及時(shí)進(jìn)行分析、整理，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路及方法。（2）觀察、調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，研究學(xué)生作文語言表達(dá)能力存在的問題及原因。從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（3）案例研究：對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行跟蹤訪問和抽樣調(diào)查，分層研究。研究他們作文語言表達(dá)習(xí)慣、存在問題、主要困惑等。分析原因，寫成案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)優(yōu)秀作文和語言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，研究其平時(shí)讀書積累、及作文語言表達(dá)的的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行推廣，指導(dǎo)更多學(xué)生提高作文語言表達(dá)能力。條件及成果預(yù)期：研究條件：1．絕大多數(shù)學(xué)生有提高作文語言能力的愿望且具備一定的基礎(chǔ)。2．教師對(duì)“語言問題是高中作文教學(xué)的瓶頸”這一問題有共識(shí)，大家對(duì)解決這一問題有濃厚的興趣。同時(shí)，不少教師手頭都有豐富的資料，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，課題組成員都有參與課題研究的經(jīng)歷。3．家長(zhǎng)有這方面的期盼。4．學(xué)校為推進(jìn)教研教改工作制定了相關(guān)制度，為課題研究創(chuàng)造了條件，營(yíng)造了良好的氛圍。預(yù)期成果：1．實(shí)踐成果：①提高高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力；②發(fā)展學(xué)生的思維能力；③提高我校高三作文教學(xué)質(zhì)量；④學(xué)生作品、閱讀材料等。2．理論成果：①歸納出適合我校學(xué)生實(shí)際、可操作性強(qiáng)且行之有效的作文語言訓(xùn)練方法；②將整個(gè)研究過程中的收獲整理后，進(jìn)行條理化分析概括，擬撰寫論文《高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力提升策略》；③展示課、講座、隨筆、調(diào)查報(bào)告和論文匯編。④將研究成果直接進(jìn)行推廣，給其他教師的教學(xué)提供借鑒。希望得到的幫助：1.學(xué)校有關(guān)課題研究方面的政策支持；2.高中語文組全體教師的支持和熱情幫助；3.學(xué)校能引進(jìn)專家講座或給課題組提供出外學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。課題負(fù)責(zé)人簽名：盧佳參2012年11月16日三、專家評(píng)議要點(diǎn)學(xué)校課題論證組聽取了課題主持人盧佳參老師所作的《高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力提升策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評(píng)議該課題的開題報(bào)告，形成以下論證意見：該課題選題有研究?jī)r(jià)值。語言表達(dá)能力低下現(xiàn)象在中學(xué)生作文中普遍存在，更嚴(yán)重制約了高三學(xué)生作文水平的提高，因此，要在高三這個(gè)年級(jí)，提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而提高整體語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是關(guān)鍵。課題組試圖通過課題研究，找到造成學(xué)生作文語言貧乏的主要原因，并針對(duì)這些原因，并根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，找到適合我校高三學(xué)生的、可操作性強(qiáng)且見效較快的語言表達(dá)能力提升策略，進(jìn)而使我校高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力得到較明顯的提升，使我校高三畢業(yè)班作文教學(xué)質(zhì)量取得實(shí)質(zhì)性突破。課題針對(duì)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的實(shí)際意義和價(jià)值。該課題的研究?jī)?nèi)容具體。這一課題旨在分析高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力存在的主要問題及其原因，并針對(duì)這些問題，采取較適合本校學(xué)生實(shí)際，可操作性強(qiáng)且見效較快的作文語言表達(dá)能力提升策略。該課題的研究思路清晰。如本課題的行動(dòng)研究法：去制定個(gè)性研究方案，通過學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行分析，再研究調(diào)整重新進(jìn)行實(shí)踐，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、記錄，形成有價(jià)值的資料。總而言之，該課題的操作性比較強(qiáng)。論證組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意盧佳參老師承擔(dān)的《高三學(xué)生作文語言表達(dá)能力提升策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要認(rèn)真學(xué)習(xí)收集與學(xué)生作文語言表達(dá)相關(guān)的理論文獻(xiàn)資料，尋找課堂教學(xué)與語言表達(dá)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以及語言表達(dá)教學(xué)的豐富內(nèi)涵及在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)；要加強(qiáng)語言表達(dá)、作文教學(xué)實(shí)踐的操作性研究，科學(xué)安排好每一課題實(shí)施階段的具體工作，及時(shí)總結(jié)階段成果，做好課題資料的價(jià)值分析。評(píng)議專家簽名：年月日四、重要變更（側(cè)重說明對(duì)照課題申請(qǐng)書所作的名稱、內(nèi)容、方法等方面調(diào)整，特別是課題名稱有更動(dòng)的，應(yīng)對(duì)申請(qǐng)表中相關(guān)內(nèi)容作全方位修改，可加頁）課題負(fù)責(zé)人簽名：年月日研究過程記錄（一）：主要理論文獻(xiàn)與資料查找（四篇）1作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)與讀后感（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┛杉禹撻喿x并記錄時(shí)間：年月日2作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)與讀后感（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┛杉禹撻喿x并記錄時(shí)間：年月日3作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)與讀后感（請(qǐng)結(jié)合課題談！）可加頁閱讀并記錄時(shí)間：年月日4作者姓名論文或論著名稱發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表刊物或出版社或網(wǎng)址主要觀點(diǎn)與讀后感（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┛杉禹撻喿x并記錄時(shí)間：年月日研究過程記錄（二）：他人成功經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)做法（二個(gè)）1姓名性別所在學(xué)校來源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)做法（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┯涗洉r(shí)間：年月日2姓名性別所在學(xué)校來源渠道成功的經(jīng)驗(yàn)或先進(jìn)做法（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┯涗洉r(shí)間：年月日研究過程記錄（三）：觀摩記錄（四次）1授課人所在學(xué)校授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感（請(qǐng)結(jié)合課題談！）記錄時(shí)間：年月日2授課人所在學(xué)校授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┯涗洉r(shí)間：年月日3授課人所在學(xué)校授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感（請(qǐng)結(jié)合課題談！）記錄時(shí)間：年月日4授課人所在學(xué)校授課班級(jí)授課時(shí)間教學(xué)主題教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┯涗洉r(shí)間：年月日研究過程記錄（四）：自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思（五次）1教學(xué)主題時(shí)間班級(jí)教學(xué)過程教學(xué)反思（請(qǐng)結(jié)合課題談?。?教學(xué)主題時(shí)間班級(jí)教學(xué)過程教學(xué)反思（請(qǐng)結(jié)合課題談?。?教學(xué)主題時(shí)間班級(jí)教學(xué)過程教學(xué)反思（請(qǐng)結(jié)合課題談?。?教學(xué)主題時(shí)間班級(jí)教學(xué)過程教學(xué)反思（請(qǐng)結(jié)合課題談！）5教學(xué)主題時(shí)間班級(jí)教學(xué)過程教學(xué)反思（請(qǐng)結(jié)合課題談?。┱n題組平時(shí)學(xué)習(xí)與研討記錄（四次）1時(shí)間地點(diǎn)主持人參加人員主題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示（請(qǐng)結(jié)合課題談?。?時(shí)間地點(diǎn)主持人參加人員主題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給我的啟示（請(qǐng)結(jié)合課題談！）3時(shí)間地點(diǎn)主持人參加人員主題內(nèi)容記錄學(xué)習(xí)和研討給