重視句子教學(xué)提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

摘要：在農(nóng)村小學(xué)教育中，小學(xué)生相對(duì)于缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在英語(yǔ)方較少英語(yǔ)交流造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。而彌補(bǔ)農(nóng)村缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的短板，首先要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，再以遞進(jìn)的方式讓學(xué)生接觸句子表達(dá)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要方式是學(xué)會(huì)用句子表達(dá)。學(xué)會(huì)各類句型，積累各種美句。英語(yǔ)教師可以從“聽(tīng)、說(shuō)、寫”幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)，以句子表達(dá)為教學(xué)方式，提升關(guān)鍵詞：句子表達(dá)英語(yǔ)核心素養(yǎng)會(huì)運(yùn)用手中已有的英語(yǔ)單詞進(jìn)行句子的拼湊。故而看到句子不會(huì)翻譯，也不會(huì)造句。在閱讀理解以及英語(yǔ)寫作方面產(chǎn)生短板。而彌補(bǔ)短板的方式是英語(yǔ)教師能夠采取措施使學(xué)生將所積累的單詞進(jìn)行句子的拼湊，進(jìn)行表達(dá)。本文就如何運(yùn)用句英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行流利的語(yǔ)單詞積累，每天安排學(xué)生默寫單詞。使學(xué)生花更多時(shí)化，關(guān)注不到自己是否可以創(chuàng)造句子，創(chuàng)造的句子是否(一)“聽(tīng)”+“模仿”,引起學(xué)生興趣如何解決農(nóng)村處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于非母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表示陌生的問(wèn)題，關(guān)鍵是提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。由于農(nóng)村相較缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境條件，故而處于小學(xué)階段的學(xué)生未形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)產(chǎn)生好奇，但是由于接觸較少，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感度和基礎(chǔ)，很難靠近英語(yǔ)的“門”,也缺乏在英語(yǔ)學(xué)科所能找到的成就感。久而久之，甚至對(duì)英語(yǔ)喪失興趣。學(xué)生缺少興趣，不利于英語(yǔ)教師的教學(xué)推進(jìn)，同時(shí)也使學(xué)生“難以入英語(yǔ)門”。所以如何彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教育缺少英語(yǔ)接觸的短板，使農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，是小學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。小學(xué)教師可以在“聽(tīng)說(shuō)讀寫”之中的“聽(tīng)”上找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。英語(yǔ)陌生，但是歌曲不陌生，歌曲最容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)歌曲中的句子表達(dá)十分完整。以“聽(tīng)英語(yǔ)歌”的方式，提高學(xué)生的興趣。再與“模仿”相結(jié)合，學(xué)習(xí)相應(yīng)句型知識(shí)、句子表達(dá)。即先有興趣，再學(xué)知識(shí)。例如教師在教授小學(xué)五年級(jí)譯林版英語(yǔ)下冊(cè)Project1《aroundourcity》這一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好一首與課堂相關(guān)的英語(yǔ)歌曲。例如首先在課堂開始時(shí)，英語(yǔ)教師可以首先介紹今天所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生畫出關(guān)于“我”城市的風(fēng)景圖，并且用英語(yǔ)句型按照自己畫出的圖進(jìn)行表達(dá)。畫完圖之后，此時(shí)大部分學(xué)生毫無(wú)頭緒。此時(shí)英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體播放西域男孩的英語(yǔ)歌曲《mylove》。緩解學(xué)生情緒。此時(shí)歌曲已經(jīng)激發(fā)學(xué)生興趣，英語(yǔ)教師可以將歌曲中有關(guān)風(fēng)景的句子向?qū)W生進(jìn)行解釋。學(xué)生明白歌曲中有關(guān)風(fēng)景的句子過(guò)后就可以進(jìn)入“模仿”h湖水時(shí)可以不再用“thelakeisclear”,而是轉(zhuǎn)化為“wherethelakeisclear”。教師舉完例子，再讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。英語(yǔ)歌曲中蘊(yùn)含了豐富的教學(xué)資源，可以彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)環(huán)境缺失的短板。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)加以適當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型，如何用英語(yǔ)造句，提升英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。(二)“說(shuō)”,成立演講小組介紹會(huì)，提升表達(dá)能力“啞巴英語(yǔ)”這個(gè)詞在英語(yǔ)各大教育行業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)廣為流行?！皢“陀⒄Z(yǔ)”即只會(huì)寫，只會(huì)看，而不會(huì)說(shuō)。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一就是能夠自如的用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。但是在以普通話作為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生中，平常說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，甚至沒(méi)有。農(nóng)村小學(xué)生在平常的語(yǔ)言環(huán)境影響下，更愿意選擇“家鄉(xiāng)話”來(lái)作為主要語(yǔ)言表達(dá)方式，也相較于更缺乏英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。如何提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，創(chuàng)造英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，是小學(xué)英語(yǔ)教師需要著重關(guān)注的方向。小學(xué)英語(yǔ)教師可以成立演講小組，引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作用英語(yǔ)介紹與所學(xué)課程主題相關(guān)的自我經(jīng)歷或者他人經(jīng)歷等等。學(xué)生在寫演講稿的過(guò)程中鉆研單詞表達(dá)、積累優(yōu)時(shí)，可以提前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，分好組后告知學(xué)生們，以后每次教師教授一個(gè)主題，輪流到的小組以小組為單位進(jìn)行課堂前十分鐘的英語(yǔ)演講。例如輪流到的a組以“良好習(xí)慣”為主題，英語(yǔ)教師可讓學(xué)生圍繞主題自由發(fā)揮，給予a組采取一人寫一段的方式，組成一篇完整的演講稿。兩天后，英語(yǔ)教師在課堂上請(qǐng)準(zhǔn)備好的a組學(xué)生進(jìn)行演講。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的演講內(nèi)容句子再對(duì)a組的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)和揪錯(cuò)同時(shí)進(jìn)行的方式。讓a組內(nèi)的學(xué)生在收到鼓勵(lì)的同時(shí)意識(shí)到自己在句子表達(dá)和口語(yǔ)發(fā)音上的錯(cuò)誤。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)上面多下功響下，逐漸變得依賴模板。對(duì)自我沒(méi)有清晰的認(rèn)知。久而久之，學(xué)生缺乏自己造句的經(jīng)驗(yàn)，在寫作方面的問(wèn)題也日益增多，同時(shí)學(xué)生的翻譯能力也未得到明顯的提高。出現(xiàn)此類問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以每日傳授一個(gè)句子技巧引導(dǎo)學(xué)生造句，通過(guò)每日寫日記的方式。運(yùn)用積累的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行句子的拼湊。學(xué)生需要將碎片的單詞組成句子，再形成文章，形成自己的日記。學(xué)生這個(gè)過(guò)程中，提高了句例如小學(xué)英語(yǔ)教師在教授譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2《Howdoyoucometo“八大特殊疑問(wèn)詞”的概念及用途。并且英語(yǔ)教師可以運(yùn)用這八個(gè)疑問(wèn)詞進(jìn)行造師教授完畢后，可以要求學(xué)生做好筆記，并且在今日的英語(yǔ)日記中，至少運(yùn)用三總結(jié)：綜上所述，英語(yǔ)教師可結(jié)合“今日學(xué)”進(jìn)“日記”,使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)、[1]趙有清.情境交融，注重實(shí)效——小學(xué)英語(yǔ)詞句