《古詩詞三首》第1課時示范公開課教案【部編人教版四年級語文下冊】

11/11《古詩詞三首》教學設計第1課時【教學目標】1.認識“雜、籬”等6個生字，會寫“雜、稀”等８個字。2.有感情地朗讀《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》，并背誦兩首古詩。默寫《宿新市徐公店》。3.想象畫面，能說出詩中描繪的情景?！窘虒W重點】想象畫面，能說出詩中描繪的情景?！窘虒W難點】想象畫面，能說出詩中描繪的情景?！窘虒W過程】一、課程導入1.導入：請學生欣賞圖片，說說這些圖片描繪的是哪里的景色？預設：鄉(xiāng)村的田園風光。2.走進田園，那一道道獨特的風景，一幅幅美麗的畫卷，定會帶給你別樣的感受。今天，就讓我們一起走進《古詩詞三首》，去感受詩中純樸自然的田園生活吧?。ò鍟汗旁娫~三首）設計意圖：用幾張描繪田園風光的圖片導入，讓學生感受鄉(xiāng)村風景的獨特之處，在腦海中形成對鄉(xiāng)村的初步印象，為后面讀古詩，想象詩中畫面作鋪墊。二、夯實基礎1.情境誦讀播放《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》的情境課文（誦讀版），學生可先聽讀古詩詞，初步感知詩詞內容。聽讀要求：（1）注意字詞讀音。（2）注意斷句和節(jié)奏。2.誦讀正音（1）出示要求會認的生字、課本中標注的漢字的讀音。（2）學生自由朗讀古詩詞，隨后正音、齊讀。自讀要求：①自由朗讀古詩詞，讀準字音。②把古詩詞讀給周圍的同學聽一聽。（3）隨機點名朗讀。朗讀點撥：注意讀準生字“雜（zá）”“籬（lí）”“惟（wéi）”“蛺（jiá）”“徐（xú）”“疏（shū）”“疾（jí）”“媼（ǎo）”“鋤（chú）”“剝（bō）”。3.集中識字出示本課要求認識的生字，組織學生自主認識生字，交流識字方法。點撥：（1）“雜”可以用組詞的方式識記，如雜志、復雜、雜亂。（2）“籬”可以結合形聲字的構字方法識記，或者用熟字“加一加”偏旁的方法識記。（3）“徐”可以用“余”字“加一加”偏旁的方法識記。（4）“疏”可以用“蔬”字“減一減”偏旁的方法識記。（5）“鋤”可以用“助”字“加一加”偏旁的方法識記。（6）“剝”引導學生注意讀音，在文中讀bō，用于書面語；另一個讀音bāo，用于口語。過渡：現(xiàn)在，讓我們先來認識一下這三首古詩詞的作者吧！4.知人論世（1）教師請學生介紹這三位作者中自己最喜歡或最了解的一位。學生介紹完，教師適時點撥，補充一些關鍵信息。①范成大（1126—1193），號石湖居士，南宋名臣、文學家，“中興四大詩人”之一。代表作有《石湖集》《吳船錄》等。這首詩是詩人退居家鄉(xiāng)后所寫的一組田園詩中的一首，整組詩共有六十首。②楊萬里（1127—1206），字廷秀，號誠齋，南宋詩人，“中興四大詩人”之一。代表作有《小池》《竹枝歌》等。這首詩是詩人途徑新市時短期留宿、見景生情而作。③辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒居士，南宋豪放派詞人。著有《永遇樂·京口北固亭懷古》《西江月·夜行黃沙道中》等。這首詞是作者晚年遭受排斥和打擊、歸隱農村時所寫的。（2）過渡：《四時田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》都是七言絕句，這節(jié)課我們先來學習這兩首詩。（板書：四時田園雜興（其二十五）［宋］范成大宿新市徐公店［宋］楊萬里）設計意圖：通過多種方式朗讀，從字詞著手讀通讀順古詩詞，并且嘗試讀出詩味。簡要介紹、交流作者信息，幫助學生積累文學常識，為后面的學習打下基礎。三、問題探究（一）合作探究1.探究任務結合古詩注釋和插圖，用自己的話說說《四時田園雜興（其二十五）》和《宿新市徐公店》這兩首詩的題目和詩歌的大意。2.探究過程（1）學生結合注釋自讀古詩。（2）引導學生借助古詩注釋和插圖，在小組內用自己的話說說這兩首詩的題目和古詩的大意。（3）全班交流兩首詩的題目和詩歌的大意，教師相機指導。3.探究活動（1）引導：請你結合注釋自讀古詩，四人一組，在小組內用自己的話說說這兩首詩的題目和詩歌的大意。學生暢談。引導：你能說一說在《四時田園雜興（其二十五）》這首詩的插圖中看到了什么嗎？預設：有一個茅草屋，屋前有一片田地，屋邊有一排低低的籬笆，屋子后面有兩棵高高的果樹。追問：你能借助古詩注釋和插圖，用自己的話說說這首詩的題目和詩歌的大意嗎？小組派代表回答。（3）引導：請你借助古詩注釋說一說《宿新市徐公店》這首詩的題目和詩歌的大意吧！小組派代表回答。4.成果展示（1）《四時田園雜興（其二十五）》①字詞梳理雜興：隨興而寫的詩?！芭d”，這里讀xìng。日長：白天漸漸變長了。籬落：籬笆。蛺蝶：蝴蝶的一種。②題目大意“四時”是四季的意思，詩題意思是隨興寫的有關田園四季風光的詩，一共60首，這是第二十五首，是描寫初夏時節(jié)的詩。③詩意梳理初夏時節(jié)，金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿，格外誘人。田里麥花已雪白，油菜花卻謝了，顯得稀稀落落。白天變長了，路邊的籬笆在夏日映照下，沒有行人經(jīng)過，一切都是那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。（2）《宿新市徐公店》①字詞梳理疏疏：稀疏。徑：小路。新綠：樹枝上新長出綠葉。陰：樹蔭。②題目大意《宿新市徐公店》中“宿”是住宿的意思，詩題意思是住在新市徐姓人家開的旅店里。③詩意梳理稀稀疏疏的籬笆旁，一條鄉(xiāng)間小路伸向遠方。客店旁的樹還未形成濃密的綠蔭，樹枝上綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長。忽有幾個兒童嬉笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。（二）合作探究1.探究任務深入理解古詩內容，想象畫面，說出詩中描繪的情景，有感情地朗讀古詩。2.探究過程（1）老師提出相關問題，明確要求。（2）結合詩句意思，抓住詩中描寫的景物想象畫面，小組交流。（3）每個小組選出代表，進行全班交流，教師相機指導。3.探究活動（1）引導：我們先來探究《四時田園雜興（其二十五）》這首詩吧。①提問：請你找一找前兩句詩主要描寫了哪些景物？預設：景物有梅子、杏子、麥花、菜花。追問：麥花是什么花？菜花是什么花？預設：麥花是蕎麥花，菜花是油菜花。②提問：詩人是怎樣將這些景物的美寫出來的？預設：詩人緊扣“金黃、雪白、肥、稀”這些關鍵詞把景物的美寫出來的。點撥：“金黃”和“雪白”分別寫出了梅子和麥花的顏色；“肥”寫出了黃澄澄的杏子個大飽滿、汁多鮮美的樣子；“稀”寫出了油菜花凋落，綠油油的油菜籽開始成熟的樣子?！胺省焙汀跋　边€預示著農作物的豐收。③引導：讀前兩句詩，邊讀邊想象畫面，用自己的話說說頭腦中浮現(xiàn)的畫面。預設：我仿佛看到了金黃的梅子掛在枝頭，杏子長得大而飽滿。白色的蕎麥花在風中搖擺，油菜花卻稀稀疏疏的。④提問：你體會到了作者怎樣的心情？預設：愉悅。⑤提問：我們來看第三句詩，思考為什么籬笆外的小路上沒有人？預設：因為村里的人都在工作。點撥：因為初夏白天變長，莊稼蓬勃生長，這是農民們最忙碌的時候，所以人們都在外干農活，村里很少有人走動。追問：這句詩寫出了鄉(xiāng)村生活怎樣的特點？預設:初夏農事繁忙，村里一片寧靜。⑥引導：讀后兩句詩，用自己的話說一說詩中描繪的畫面。預設：我仿佛看到籬笆外的小路上沒有什么人走過，一切都是那樣安靜，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。⑦引導：請大家讀一讀整首詩，用自己的話來說說整首詩描繪的畫面。提示：可以按照詩人信步鄉(xiāng)間的觀察順序來說，如：“走過一片果園……”“不遠處的田野里……”“來到村口……”。預設：走過一片果園，我看到梅子金黃金黃的，杏子又大又飽滿。不遠處的田野里，白色的蕎麥花在風中搖擺，油菜花卻謝了，稀稀疏疏的。來到村口，發(fā)現(xiàn)村子里的一切都是那樣安靜，籬笆外的小路上沒有什么人走過，只有蜻蜓和蝴蝶在飛舞。⑧引導：讀了這首詩，你體會到詩人怎樣的心情？預設：詩人描述了鄉(xiāng)村安寧幽靜的生活，他的心情是悠閑、愉悅的。（板書：悠閑、愉悅）⑨引導學生帶著悠閑、愉悅的情感朗讀古詩。（2）學習《宿新市徐公店》①引導：找一找這首詩主要描寫了哪些事物？預設：籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花。追問：從整體上看，這些事物有什么特點？（學生自由交流）點撥：都是暮春時節(jié)鄉(xiāng)村中的典型事物，說明這首詩描寫的是暮春時節(jié)。②提問：我們來看第一句詩，“一徑深”讓你仿佛看到了一條怎樣的小路？預設：我仿佛看到了一條狹長的小路，而且很幽靜。追問：你見過鄉(xiāng)村小路嗎？是什么樣的？預設：我見過的鄉(xiāng)村小路很窄很長，路的兩邊還有一些莊稼和植物。點撥：“一徑深”的“深”字，寫出小路往遠處延伸的情景，拉長了視線。③提問：我們來看第二句詩，你在生活中見過“新綠未成陰”的景象嗎？預設：見過，春天剛到時，樹上長出了一些嫩綠的樹葉，還沒有形成濃密的綠蔭。引導：讓我們借助圖片來看看春天剛發(fā)芽的新葉吧。④引導：讀一讀前兩句詩，用自己的話說說仿佛看到的畫面。預設：我仿佛看到了稀稀疏疏的籬笆旁有一條小路伸向遠方。樹上剛長出了一些樹葉，綠綠的，迎著春光生長。⑤提問：我們來看看詩的后兩句，“追黃蝶”和“無處尋”之間有怎樣的聯(lián)系？預設：黃蝴蝶飛入大片大片金黃的油菜花中，和油菜花融為一體，找不到了。⑥提問：后兩句詩中，哪些詞寫出了孩子們追黃蝶時的樣子？預設：急走、追、尋。點撥：這些詞寫出了孩子們追黃蝶的動作。追問：想象孩子們追蝴蝶的畫面，你仿佛看到了什么？聽到了什么？預設1：我仿佛看到有的孩子在四處張望找蝴蝶，有的孩子正伸出手去捉蝴蝶。預設2：我仿佛聽到了孩子追黃蝶時的嬉笑聲和紛亂的腳步聲。追問：這些動作和聲音讓你看到了怎樣的孩子們？預設：活潑、淘氣的孩子們。點撥：這些動詞寫出了兒童追黃蝶時的歡快場面，反映了兒童的天真活潑。⑦引導：讀一讀后兩句詩，用自己的話說說仿佛看到的畫面。預設：我仿佛看到孩子邊跑邊伸出手去捉蝴蝶，但是蝴蝶飛進菜花里找不到了。⑧引導：用自己的話說一說整首古詩描繪的畫面。預設：我仿佛看到了稀稀疏疏的籬笆旁，有一條鄉(xiāng)間小路伸向遠方。樹枝上剛長出嫩綠的新葉，還沒有形成大片的樹蔭。忽然有幾個兒童嬉笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。⑨提問：說一說詩人的心情是怎樣的？這首詩表達了詩人怎樣的感情？預設1：詩人的心情是閑適、愉快的。（板書：閑適）預設2：這首詩由靜景寫到人物活動，一靜一動，表達了詩人對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛之情。⑩帶著感情朗讀這首詩。4.情境背誦反復朗讀，嘗試背誦。（1）自由誦讀，加深對詩句的理解。（2）播放兩首詩情境課文（背誦版）或借助課文插圖，組織學生背誦古詩。設計意圖：這一版塊運用緊扣關鍵詞語、借助生活體驗等策略，引導學生抓住詩中的景物想象畫面，通過畫面體會詩人的心情和表達的思想感情，感受鄉(xiāng)村生活的恬靜閑適。四、生字書寫1.教師出示本課生字并引導學生觀察本課要寫的“雜、稀”等８個字，交流書寫注意點。點撥：（1）“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右結構?！跋　弊肿笳覍挘疑喜糠值墓P畫是撇、點?！膀摺弊肿笳覍挕！膀选弊肿笳覍挘野氩糠值墓P順是先內后外，“壬”中間的一橫略長，最后一筆捺要托住“壬”?！暗弊肿笳覍?，右邊部分由“世”和“木”組成?！靶臁弊肿笳覍?，右邊部分人字頭要包住下面?！笆琛弊肿笥覍捳喈?，“?”上窄下寬，最后三筆要排布均勻，撇要穿插至左下。（2）“雜、宿”都是上下結構?！半s”字的下半部分不是“木”?！八蕖弊掷锏摹柏椤币獙懺凇板病毕旅?。2.讓學生在方格紙上書寫，要求正確、規(guī)范，力求美觀。寫完后同桌相互評價。教師相機指導，然后再次練習書寫。設計意圖：本環(huán)節(jié)從生字的結構和易錯點出發(fā)，引導學生明確生字的筆畫和筆順，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和認字能力。五、課堂小結這兩首詩的作者生活在同一個時代，描寫的都是鄉(xiāng)村田園的畫面，都表達了詩人對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和向往之情。（