噸的認識教學教師反思

噸的認識教?學教師反思?范文一“?噸的認識”?是第五冊的?教學內容，?教學的對象?是第一學段?的三年級學?生，他們的?思維正處于?具體形象思?維為主，逐?步向抽象邏?輯思維過渡?的階段。然?而“噸”這?個非常大的?質量單位，?遠離學生的?生活實際。?如何將“噸?”這個抽象?的概念，以?具體、形象?、可直接感?知的形式呈?現在學生眼?前，如何讓?學生“體驗?”“___?噸”是本節(jié)?課的重點，?也是難點。?1、讓學?生在實踐活?動中體驗。?“噸”的?概念比較抽?象、離學生?的生活實際?也比較遠，?為了讓學生?能更好的獲?得充分的體?驗從而在理?解的基礎上?牢固的建立?數學概念，?要盡量提供?生活化的學?習材料，讓?學生在充分?體驗的過程?中建立表象?。雖然學生?已學習了質?量單位“克?”與“千克?”，對質量?單位有一定?的了解，在?日常生活中?也許見到過?“噸”，但?質量單位不?像長度單位?那樣直觀、?具體，不能?只憑觀察得?到，再說像?“噸”這么?大的質量單?位，在孩子?的日常生活?中很少接觸?，更談不上?有什么體驗?。在教學中?要讓學生體?驗“___?噸”到底有?多重，我先?讓每位學生?輪流抱一抱?一袋___?千克的大米?，說說感覺?，再選一位?班中的“大?力士”來抱?一抱一次能?抱幾袋大米?，然后推算?___袋這?樣的大米重?___千克?既“___?噸”;再讓?學生做游戲?，同桌互相?抱一抱，說?說感受，如?抱兩、三位?同學又有什?么感覺呢??按三年級學?生每人__?_千克計算?，全班__?_位同學約?重___噸?，并讓全班?同學起立、?一起跳一跳?，體驗__?_噸物體落?地的感覺?;然后讓學?生舉例說說?生活中哪些?物體的體重?約___噸?重?(如_?__頭牛、?___頭豬?、___只?鴨、電梯的?載重量等)?。讓學生在?充分的體驗?中，借助_?__袋大米?、全班同學?總重量、_?__頭牛等?具體的實物?幫助學生建?立___噸?的表象。讓?學生在實踐?體驗中學習?。2、讓?學生在實際?應用中體驗?。數學知識?源于生活，?生活中處處?有數學。好?的數學教學?內容應該從?學生的生活?經驗和已有?的知識出發(fā)?，使數學貼?近學生生活?，變得有趣?、生動，容?易感受。教?學中創(chuàng)設問?題情境，讓?學生用所學?“噸”的知?識解決小動?物的“過橋?問題”、“?貨車、電梯?的載重量”?、“多少物?體的重量約?___噸”?、“哪些物?體的質量要?用噸作單位?”、“估計?一些大動物?的質量”等?，使學生體?驗到“噸”?的知識就在?自己的身邊?，學習“噸?”的知識能?解決許多生?活實際的問?題。讓學生?體驗到數學?源于生活，?用于生活，?激發(fā)學生學?習數學的興?趣。3、?困惑：(?1)三年級?的學生的計?算能力還較?差，讓學生?推算多少個?物體重約_?__噸比較?難算。(?2)是否有?更大、更直?接的物體能?幫助學生建?立“___?噸”的表現?。(3)?雖讓學生進?行較充分的?體驗，但畢?竟是三年級?的學生，“?噸”離他們?的生活實際?太遠，有?的學生對“?千克”、“?克”的質量?的表象還不?清晰，對以?“噸”為單?位的物體質?量的估計就?有些離譜。?有一位學生?說“一幢教?學樓”的重?約___噸?。教學時要?讓學生在估?計時與“_?__噸”重?的表象，如?“___頭?牛、___?位同學”進?行比較。?總之本節(jié)課?，注重從學?生的生活經?驗和已有的?知識出發(fā)學?習和理解數?學，聯系生?活，讓學生?在體驗中學?習，通過實?踐活動，讓?學生觀察、?體驗、分析?、推理、估?計、想象，?在探索中體?驗，在體驗?中學習。以?具體的實物?建立“__?_噸”的表?象，讓學生?確實感受到?“___噸?”是很重、?很大、很多?的。讓噸的?單位換算融?在“動物體?重”的估計?與轉換之中?。能使學生?在主動獲取?新知的過程?中，思維得?到鍛煉，情?感得到體驗?，創(chuàng)新意識?和實踐能力?得到培養(yǎng)。?噸的認識?教學教師反?思范文二?___噸的?重量是非常?抽象的。如?何讓學生準?確感知__?_噸的重量?，一向是教?師們冥思苦?想的一個問?題。而引導?學生建立_?__噸重的?質量觀念恰?恰是本節(jié)課?的重點。于?是我重視從?學生的生活?經驗和已有?知識出發(fā)，?讓學生體驗?___噸的?質量。

?在教學中我?首先讓學生?回憶復習以?前學過的重?量單位：克?和千克。接?著讓學生開?展互相背一?背的實踐活?動，讓學生?根據平均體?重___千?克，估估大?約多少個同?學合起來的?體重是__?_噸，問：?全班同學合?起來的體重?夠___噸?了嗎?讓學?生充分感受?、估計、想?象和整理，?在探索中體?驗，在體驗?中理解，進?而對___?噸的概念有?更深刻的認?識，提高了?學生抽象概?括的能力。?在寧波大?榭聽課后，?有一個環(huán)節(jié)?讓我印象深?刻：老師讓?學生根據平?均體重__?_千克，讓?學生說說大?約幾個學生?就是___?千克?然后?讓學生一個?接一個地上?臺，站到指?定地方，其?他學生按_?__千克_?__千克地?數(每__?_個學生大?約就是__?_千克)，?數到___?個學生就是?___千克?，引出__?_噸。這樣?的環(huán)節(jié)比起?我純粹讓學?生算出__?_個學生的?體重約是_?__噸，我?的教學對學?生的體驗是?不夠深刻的?。今后要在?如何讓學生?充分體驗方?面多下功夫?。噸的認?識教學教師?反思范文三?學生的有?效數學學習?應具有強烈?的生活性，?讓數學真正?貼近學生生?活，讓理論?聯系學生的?生活實際，?讓數學與學?生生活碰撞?、交融。?“噸”的概?念本身十分?抽象，是學?習中的一個?難點，為了?能讓學生比?較形象地認?識質量單位?“噸”，初?步感知“噸?”確實是一?個比較大的?質量單位，?我在教學時?，讓學生參?加一些體驗?物體重量的?實踐活動。?通過猜一猜?，搬一搬，?背一背等活?動，使學生?能聯系實際?物體重量進?行想象，在?頭腦中初步?形成噸的表?象，感悟“?___噸”?的重量，并?逐步抽象到?具體，可以?使學生形象?地建立“噸?”的重量觀?念，認識到?噸與千克的?進率關系。?猜一猜?一上課，我?讓孩子們猜?測老師的體?重，不管合?不合理，勇?于大膽猜測?的，老師予?以表揚。正?在猜測的熱?烈氛圍中，?教師告訴大?家一個秘密?，___個?這樣的老師?的體重合在?一起有__?_噸重，引?起孩子們對?“噸”的懸?念。二、?搬一搬在?搬桌子的實?踐活動中，?學生經探究?得知，一張?桌子___?千克，搬_?__次，正?好是___?噸。___?個___千?克的桌子是?___噸，?探究體驗的?過程中，逐?步建立了噸?的概念。?三、背一背?在“背一?背你的朋友?，估計體重?”的游戲中?，老師使學?生再次感受?到了，假如?把全班同學?平均每人的?體重看作是?___千克?，___個?這樣的好朋?友合在一起?才會有__?_噸