淺談小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)策略 論文

淺談小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)策略【摘要】在語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的閱讀效率，教師就要組織學(xué)生開展整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，從而幫助學(xué)生準確地了解文章的主旨以及作者想要表達的思想情感，能夠?qū)ξ谋局斜磉_情感的內(nèi)容進行深入地挖掘。教師要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)有效的整體閱讀模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識與能力，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀速度，增強學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生更快更準地把握文章的內(nèi)涵，有效增強其整體學(xué)習能力。本文主要對整體閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；學(xué)習能力；整體閱讀在語文學(xué)習中，閱讀是十分重要的基礎(chǔ)，也是學(xué)習其他課程的重要基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段，教師就要充分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，從整體上對文章進行理解與把握，防止出現(xiàn)斷章取義、理解錯誤的情況。教師要充分重視對學(xué)生閱讀能力的增強，除此以外也要增強學(xué)生的整體閱讀意識，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的終極目標，這樣才能更好地貫徹落實素質(zhì)教育理念，促進新課改目標的實現(xiàn)。一、整體閱讀教學(xué)的價值分析整體閱讀教學(xué)主要指的是在閱讀教學(xué)中，從整體上理解與把握文章的內(nèi)容，從文章的整體出發(fā)更加重視內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，更加重視文章的主旨，更加重視對文章精華的吸取[1]。其從宏觀的角度入手對文章進行把握，更加重視整體性。通過整體閱讀的方式來達到閱讀的目標，有效地優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與閱讀能力。通過整體性閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生從整體上感知文章，準確地把握文章的結(jié)構(gòu)以及中心思想，了解文章的主題，深刻地把握文章的內(nèi)涵。除此以外，通過該閱讀模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，更好地深化新課程改革，促進新課程改革的順利實施。此外，基于該閱讀模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生充分地感受到文本閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的積極性，使得學(xué)生能夠更加獨立自主地開展學(xué)習活動，完成閱讀任務(wù)。

二、小學(xué)語文整體閱讀教學(xué)策略（一）基于閱讀目標的整體閱讀為了提升整體閱讀的有效性，在學(xué)生閱讀之前，教師要幫助學(xué)生了解閱讀目標，要引導(dǎo)學(xué)生基于整體的層面入手分析與研究文本，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生有文章的整體出發(fā)，首先對文章進行略讀，在此基礎(chǔ)上建立完整的總印象，而且可以把握文章的基大致內(nèi)容及基本特征。為了達到閱讀目的，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用以下閱讀方法：第一步，通讀。在閱讀中，教師先要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章[2]。要引導(dǎo)學(xué)生一口氣將整篇文章閱讀完，在閱讀過程中遇到阻礙時要直接越過，憑借最快的速度了解文章內(nèi)容；第二步，捕讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中有著深刻內(nèi)涵的詞句，要理解與記憶文章的中心詞語以及關(guān)鍵詞語。例如，在學(xué)習《秋天的雨》這篇文章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中作者描寫樹木、顏色與水果等字詞語句，深化學(xué)生對文章的整體印象；第三步。熟讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，使得學(xué)生能夠結(jié)合個人的理解與捕捉得到的關(guān)鍵詞，深入地、地思考文章；第四步，整合閱讀資源。教師要為學(xué)生展示更多文章內(nèi)容以外的相關(guān)文字[3]。比如，作者的簡介、寫作背景等，有效地升華學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。

（二）基于教材單元的整體閱讀教學(xué)在語文教育教學(xué)中，單元整體閱讀是十分科學(xué)、有效的教學(xué)方法，其能夠全面提升整體閱讀水平，有效地增強學(xué)生的整體閱讀能力。該教學(xué)方法主要是結(jié)合某個單元主題組織學(xué)生開展整體性的閱讀活動，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生把握明確的閱讀思路。不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的文章內(nèi)容進行閱讀，使得學(xué)生能夠基于不同的角度與層面對相同的單元主題進行理解與掌握[4]，有效地培養(yǎng)其整體閱讀意識，增強其該方面的能力。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級第一單元主要是圍繞著“民俗民風”這個人文主題收錄的文章，其中包括老舍撰寫的《北京的春天》，沈從文撰寫的《臘八粥》及馬晨明撰寫的《藏戲》，另外還包括三首古詩。這幾篇文章都是結(jié)合該單元的人文主題為學(xué)生提供開展讀寫活動的情境。其中講述了很多的節(jié)日風俗，如臘八節(jié)吃臘八粥與過春節(jié)等，這都是我國傳統(tǒng)的風俗。然而，文章的作者在內(nèi)容設(shè)計方面結(jié)合當?shù)氐娘L俗特點，所以內(nèi)容的安排有著不同的側(cè)重點。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀時要準確地把握內(nèi)容的主次，了解作者對重點部分的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握單元的主題，了解我國的民風民俗。

（三）基于統(tǒng)讀的整體閱讀教學(xué)在語文整體閱讀中，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生充分重視閱讀的整體性。教師要發(fā)揮個人的引領(lǐng)作用，使得學(xué)生能夠從整體上閱讀文章、理解文章，在此基礎(chǔ)上建立整體的認知[5]。要引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)讀，針對文章整體開展無差別性的閱讀，從而全面地了解作者整體上的寫作思路，有效地增強學(xué)生的整體寫作意識，增強其整體閱讀能力。例如，在為學(xué)生講解《落花生》這篇文章時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)讀整篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自主地了解課文內(nèi)容的重點。該文主要是采用父子問答的方式對花生具有的價值以及優(yōu)勢進行說明，在學(xué)生進行統(tǒng)讀的過程中可以準確地把握整個文章的寫作思路，可以大概了解文章的內(nèi)涵?；诖?，教師再指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行細讀，能夠準確地把握作者采用的以物喻人的創(chuàng)作手法，使其能夠透過文章的字面內(nèi)容充分了解到花生具有的優(yōu)良特質(zhì)，而且能夠?qū)⑦@個特質(zhì)引申到人的身上，對那些默默無聞、無私奉獻與不為名利的人進行歌頌以及贊美[6]。通過該閱讀過程可以幫助學(xué)生整體上感知文本內(nèi)容，感知其中蘊含的思想情感以及深厚的內(nèi)涵，如此一來可以有效地增強學(xué)生的整體閱讀能力。

（四）基于課內(nèi)外閱讀結(jié)合的整體閱讀目前，新課改工作正在如火如荼地進行著，其對學(xué)生的課外閱讀提出較高的要求與標準，大力地提倡要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機融合[7]，實現(xiàn)閱讀學(xué)習的有效拓展，能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強其閱讀感知能力。所以，在語文整體閱讀教學(xué)中，教師要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上有效地促進整體閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。例如，在為學(xué)生講解《雷雨》的這篇文章時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀，使其把握大概內(nèi)容。接下來，再充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生播放電影《雷雨》的其他片段，幫助學(xué)生對該作品形成整體的認識，獲得整體閱讀的感知，激發(fā)其整體閱讀的熱情，使得學(xué)生能夠更加積極主動地閱讀課外閱讀作品，使得學(xué)生可以從整體上感知教材中收錄的文本內(nèi)容，更好地把握文章表達的思想情感，了解文章的寫作背景和寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于對文章的理解以及閱讀，對個人的閱讀心得進行表達。（五）基于課堂提問的整體閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中采用整體閱讀模式能夠有效地提升學(xué)生的閱讀效率。對于整體性追問而言，其主要是采用課堂提問的方式，從而開展整體教學(xué)活動。將該方法和語文閱讀教學(xué)有機地結(jié)合起來能夠獲得更好的教學(xué)效果，能夠發(fā)揮問題的引導(dǎo)與啟發(fā)性作用[8]，可以更好地提升整體閱讀的教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識與能力。例如，在組織學(xué)生閱讀《窮人》這篇文章時，教師要為學(xué)生提出整體性追問的問題。通過一系列問題的提出幫助學(xué)生準確地把握文章的內(nèi)容，了解文章的大意與內(nèi)涵。在實際教學(xué)中，教師可以提出以下問題：問題一：在該文題目中的“窮人”指的是誰呢？問題二：你能夠有哪些方面認識到他們是“窮人”呢？問題三：作者是怎樣對這些人物“窮”的情況進行展示的？問題四：桑娜夫婦身上是不是僅僅具有“窮”這個基本特征呢？問題五：作者為何要將桑娜夫婦寫的如此貧困呢？問題六：基于該故事你能獲得哪些啟發(fā)？通過諸多問題的整體追問能夠幫助學(xué)生對整個文章內(nèi)容進行理解與把握，有效地增強閱讀教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠具備更強的整體閱讀能力。三、結(jié)束語綜上所述，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要采用科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式育方法。實際上，整體閱讀主要指的是化零為整與化整為零的閱讀方法。所謂的化零為整，主要指的是閱讀感知點并非是集中的，其分散在整篇文章的各個角落中，所以，學(xué)生要通過點進行感知。所謂的化零為整，主要指的是學(xué)生要把多個閱讀感知點有機地串連起來，在此基礎(chǔ)上建立綜合性的閱讀認知。在實例教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認知水平引導(dǎo)學(xué)生開展整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入文本，慢慢地融入文本，使得學(xué)生能夠獲得清晰的路線圖，使得學(xué)生能夠更加高效地閱讀文本，從整體上把握文本的思想情感與內(nèi)涵?！緟⒖嘉墨I】

[1]林小英.小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)方法研究[J].課外語文,2020,(06):120-121.

[2]劉志軍.小學(xué)語文應(yīng)用整體閱讀教學(xué)模式的思考[J].科幻畫報,2019,(06):133-134.[3]王秀蘭.試論小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的實施[J].中外交流,2019,26(30):254-255.[4]張亮.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整體化閱讀教學(xué)模式探索[J].甘肅教育,2019,637(17):161.[5]鐘堯妃.小學(xué)語文單元整體閱讀教學(xué)模式分析與教學(xué)策略探索[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）