人教版九年級物理全冊說課稿(簡潔版)

第一節(jié)宇宙和微觀世界

說課

步入九年級，學生對物理知識已有了一個初步的認識，他們渴望更加深入地研究多姿多

彩的物質(zhì)世界，課本從第十章開始介紹“多彩的物質(zhì)世界”，從宏觀走向微觀又從微觀走向

宏觀是本節(jié)的主體脈絡.一方面，讓學生認識宇宙的寬闊無垠；另一方面，讓學生在寬闊無

垠的宇宙中認識到太陽系及整個宇宙的漫長經(jīng)歷.緊接著，課本從宏觀宇宙談到了微觀的物

質(zhì)世界.分子、原子的介紹加深了學生對物質(zhì)世界的認識，在以后的幾節(jié)課中，談了質(zhì)量、

密度的概念，以及如何測量質(zhì)量、密度等的知識點，使學生對物質(zhì)世界的認識更加深入.

本節(jié)的內(nèi)容重在提高學生的學習興趣，因此比較淺顯地介紹了宇宙的組成、原子的結構、

納米技術等，加深了學生的學習興趣，因此在講授本節(jié)時應重在提高學生的學習積極性，盡

量使學生參與其中，并且應設計一些簡單易行的實驗提高學生的學習興趣.

教學目標

一、知識目標

1.知道宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子、原子組成的.

2.初步了解原子的結構.

3.對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解.

二、能力目標

1.通過活動和生活經(jīng)驗了解一些現(xiàn)象.

2.應用所學知識了解宇宙的構成，并會解釋一些常見的現(xiàn)象.

三、德育目標

1.通過介紹宏觀世界和微觀世界的知識，激發(fā)學生的學習興趣.

2.幫助學生樹立科學的物質(zhì)世界觀和價值觀等，為以后的學習作充分的準備.

3.通過了解宇宙，認識人類的探索過程.

教學重點

物體的三態(tài)變化.

教學難點

正確理解宇宙及其組成.

教學方法

分析討論法：通過學生積極的活動，了解三態(tài)變化及其生活中的一些常見現(xiàn)象.

教具準備

一塊冰糖、廢舊的玻璃杯、原子結構模型、水、形狀不同的杯子、錄像機等.

課時安排1課時

教學過程

一、導入新課

［師］同學們，我們都生活在一個美麗的世界上.大家看，我們的世界中有藍天、有白云、

有花朵，這么多美麗的現(xiàn)象都離不開我們這個美麗的地球.

（教師引導同學們觀察教材中圖10.1T和圖10.12中的兩幅圖）

［師］看到這些，同學們能想到什么問題呢？

［生］宇宙的組成是怎樣的呢？

［生］太陽系的組成呢?地球在太陽系中是怎樣運動的呢？

［生］科學界說火星上已發(fā)現(xiàn)了生物生存的痕跡.

［師］同學們的問題提得很好，通過這一節(jié)的學習，我們來了解一下宇宙和微觀世界.

二、新課教學

1.宇宙是由物質(zhì)組成的

2.物質(zhì)是由分子組成的

3.固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的微觀模型

4.原子結構

（教師出示原子結構模型圖）

［師］物質(zhì)是由分子組成的，分子又是由原子組成的.

［放錄像］原子的組成.

［師］物質(zhì)世界是豐富多彩的，人們對物質(zhì)世界的認識是逐步深入的.相信同學們依靠自

己的努力會為認識世界的奧秘作出自己的貢獻.

［科學世界］

［師］請同學們在課后閱讀“納米科學技術”，了解納米方面的知識，并收集納米技術應

用方面的資料-，互相交流.

三、小結

這節(jié)課我們通過學習，認識到宇宙基本由太陽系、銀河系、河外星系等等星系組成.除

此之外.我們還了解到物質(zhì)是由分子組成的，進一步深化了物質(zhì)的存在形態(tài)，并且闡述了固

態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)的特征及微觀模型，了解了組成物質(zhì)世界的分子及原子的結構，初

步了解了微觀世界.

四、動手動腦學物理

1.鼓勵學生盡可能地多列舉各種不同狀態(tài)的物質(zhì)，不要怕錯誤，貴在讓學生積極參與.

2.銀河系很大，因此用光年的長度單位表示最方便.

光年是長度單位，指光在年內(nèi)通過的距離.光速c=3X10、/s.

1光年=3X10'm/SX365X24X3600s=9.64X10%.

3.略

4.略

五、板書設計r宇宙是由各種物質(zhì)組成的

.物質(zhì)是由分子組成的，分子是保持

宇宙及］物質(zhì)原來性質(zhì)的微小粒子

1物質(zhì)的三種狀態(tài)

r特點

｛微觀模型

六、課后練習

請同學們在課后上網(wǎng)或去圖書館查閱有關資料，了解宇宙的發(fā)展及微觀世界研究領域的

最新發(fā)展.

第二節(jié)質(zhì)量

說課

“質(zhì)量”一詞在我們的生活中很常見，而且在不同的地方其含義也不同.通過本節(jié)課的

學習，要使學生明確物理學中“質(zhì)量”的含義.

本節(jié)將質(zhì)量的概念以“物質(zhì)的量”“物體所含物質(zhì)的多少”來作為標準使學生理解，是

考慮到初中學生的年齡特點，因此在“質(zhì)量”的概念上不作過多的講述.在第一節(jié)的基礎上,

理解“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)的多少”是比較容易的，必須使學生明白：這不是質(zhì)量的定義.

本節(jié)課還介紹了一下天平的使用，應該給學生詳細地介紹天平的使用和使用時的注意事

項，由學生自己動手操作天平.

教學目標

一、知識目標

1.知道質(zhì)量的概念及其單位.

2.了解質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性.

3.通過實驗操作掌握天平的使用方法.

二、能力目標

1.通過實際操作天平，培養(yǎng)學生自己動手的能力.

2.通過使用天平，學會測量固體的質(zhì)量.

3.培養(yǎng)學生的空間想象能力.

三、德育目標

通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神.

教學重點

1.質(zhì)量的單位及其換算關系.

2.托盤天平的使用方法及應注意的事項.

教學難點

1.對質(zhì)量的單位形成具體的認識.

2.質(zhì)量的單位換算、科學計數(shù)法的應用.

教學方法

觀察法：形成對質(zhì)量概念的初步認識.

比較法：使學生進一步理解質(zhì)量的概念.

實驗法：培養(yǎng)學生自己動手的能力.

教具準備

投影儀、天平、硅碼、鋼尺、鋼釘、鐵塊、鐵錘等.

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

教師出示課前準備好的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘、玻璃杯、琉璃球，列舉教室中的桌子、

椅子等.

［師］老師列舉的這些東西，我們給它一個統(tǒng)一的名稱該叫什么呢？

［生］這些東西都是物體.

［師］鐵釘、鐵錘是用什么做成的，教室里同學們用的桌椅又是用什么做成的？

［生］鐵釘、鐵錘是用鐵做成的，桌子、椅子是用木材做成的，鋼尺是用鋼做成的.

［師］如果我們也給鋼、鐵、木材一個統(tǒng)一的名稱是什么呢？

［生］鋼、鐵、木材都是制造物體的材料叫物質(zhì).

［生］我明白了，物體是由物質(zhì)構成的.

［師］非常正確.物體是指具有一定的形狀、占據(jù)一定的空間、有體積的實物，而物質(zhì)是

構成物體的材料.

［師］同學們用的課桌、椅子及教室的門都是由同一種物質(zhì)構成的，老師這兒的鋼尺、鋼

釘是用鋼做成的，鐵塊、鐵釘及鐵錘也是由同一種材料——鐵做成的.那么桌、椅和門，尺

和釘有什么不同呢？

［生］它們的形狀不同，大小不同.

［生］它們的用途也不相同.

［師］還有什么也不同呢？

二、新課教學

1.質(zhì)量

［生］門、桌、椅中用的木材不一樣多.

［生］鋼釘和鋼尺中用的鋼的多少也不一樣.

［生］應該說是物體中含(用)的物質(zhì)的多少是不同的.

［師］物理學中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量(mass).質(zhì)量用“m”表示.同學們說我

們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢？

［生］物體的質(zhì)量不同.

［師］大家表現(xiàn)得非常好!大家想想，我們?nèi)粘Ｉ钪心睦锫犝f過質(zhì)量這個詞呢？

［生甲］XX電視質(zhì)量優(yōu).

［生乙］保證質(zhì)量.

［師］今天我們學習的質(zhì)量和那些質(zhì)量相同嗎？

［生］不同，今天所學的質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少，而生活中提到的質(zhì)量表示品質(zhì)的

意思，不可混為一談.

［師］好，剛才我們學習了質(zhì)量的概念，總結了它所代表的含義.接下來，我們看看質(zhì)量

這個物理量有什么特性.

我們還以這把尺子為例.

［師］首先，我們把它弄彎，質(zhì)量發(fā)生變化了沒有？

［生］沒有.

［師］為什么呢？

［生］因為尺子弄彎以后，里面所包含的鋼這種物質(zhì)是不會變的，而且鋼的含量也沒變.

［師］很好，我們可以得出一個結論，是什么呢？

［生］物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變.

［師］然后我們給這把尺子加高溫度，讓它熔化掉，質(zhì)量變了嗎？

［生］沒有.

［師］為什么呢？

［生］尺子熔化了，就是說這把尺子由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，但里面所含鋼的量不會有所變化,

因此質(zhì)量不變.

［師］那么我們又可得出一個什么結論呢？

［生］物體的質(zhì)量不隨物體形態(tài)的改變而改變.

［師］把尺子交給同學，讓大家往后傳遞這把尺子，在傳遞過程中，尺子發(fā)生什么變化?

［生］空間位置發(fā)生變化.

［師］尺子的質(zhì)量變了嗎？

［生］沒有，因為雖然尺子的空間位置發(fā)生了變化，但尺子本身所含的鋼的量沒有變，因

而尺子的質(zhì)量沒有變.

［師］我們又可得出一個什么結論呢?

［生］物體的質(zhì)量不隨物體空間位置的改變而改變.

［師］綜上所述，我們可以得出質(zhì)量的屬性，大家總結一下.

［生］質(zhì)量是物體的?種屬性，它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置的改變而改變.

［師］大家總結得非常好.我們知道，質(zhì)量是物體的一種屬性，質(zhì)量有大有小，既然有大

小就會有比較，有比較就要有單位，那么質(zhì)量的單位是什么呢？

［生甲］千克.

［生乙］不對，是克.

［生丙］不對，是兩、斤.

［師］大家說得都對，質(zhì)量的單位很多，而且各國都有自己的一套單位，這樣交流起來很

不方便，1900年，國際計量大會統(tǒng)一出了一套國際單位制.在國際單位制中，質(zhì)量的主要

單位是千克，用字母“kg”表示，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(mg)、微克(u

g)、噸(t).

剛才同學們說的斤和兩是我國的質(zhì)量單位，大家知道我國的質(zhì)量單位和國際單位之間的

換算關系嗎？

［生］1斤=0.5kg1斤=10兩

［師］很好，在國際單位制中，質(zhì)量的單位換算是以千分制遞進的.大家可以根據(jù)這一點，

再聯(lián)系你的日常生活中的實際經(jīng)驗，想想質(zhì)量的單位換算應是什么關系呢？

［生］1噸=1000千克lt=1000kg=10：fkg1千克=1000克

lkg=1000g=103g1克=1000毫克1g=1000mgulO'mg

1毫克=1000微克1mg=1000ug=103ug

［師］現(xiàn)在請同學們關注我們教材中P9的“小數(shù)據(jù)”，了解一些物體的質(zhì)量.誰知道這

些物體的質(zhì)量是以什么為單位的？

［生］在小數(shù)據(jù)欄的最上一行標有“kg”，因此，數(shù)據(jù)欄中的數(shù)據(jù)都是以“千克”為單位

的.

［師］請同學們從數(shù)據(jù)欄中查出氫原子和一元硬幣的質(zhì)量，并將其單位換算成以克(g)、

毫克(mg)、微克(ug)為單位；查出新生兒及成人的質(zhì)量.將其換算成以“斤”為單位；查

出大象和輪船的質(zhì)量，換算成以噸(t)為單位.

(請三名同學分別板演，全體同學練習，教師巡視指導，最后講評)

氫原子：m=lX1027kg=lX10-27X103g

=1X10-VlX10'21mg=lX10H8ug

一元硬幣：m=lX102kg=lX102X10：'g=10g

新生兒：m=3kg=3X2斤=6斤

成人：m=60kg=60X2斤=120斤

大家：m=6.OX10!kg=6t

輪船:m=l(fkg=107xi0Tt=lO't

［師］哪位同學可以說說自己的體重是多少？

［生］我體重差不多五十五公斤，就是55kg.

［師］同學們的體重是用什么測出來的呢？

［生］有專門測體重的體重計，也可以用磅秤來測.

［師］同學們還了解有哪些測質(zhì)量的工具嗎？

［生］有臺秤、載子電子秤，它們各自有各自的用途.比如，菜市場用臺秤，藥店用蛾子，

商店、超市用電子秤.

［師］實驗中用什么呢?知道嗎？

［生］天平(托盤天平和學生天平).

2.天平

［師］(出示天平)同學們先來認識天平.

(也可以用投影儀將天平的結構圖放大，便于學生觀察)

［投影］托盤天平

天平的最下部分是底座;從底座向匕看有一根橫梁,在橫梁的中間有一刀口把橫梁支撐起來，

使它可以自由擺動；在橫梁的中間還有一個向上的指針；靠近指針尖端有一個分度盤；在橫

梁的右端有一個調(diào)節(jié)螺母；此外還有兩個天平盤，用刀口和支架支撐在橫梁的兩端：每架天

平還有自己的一套祛碼.

［師］同學們在使用天平測質(zhì)量，操作之前必須熟記下面的要求.

［投影］

(1)每個天平都有自己的稱量，也就是它所能測的最大質(zhì)量.被測物體的質(zhì)量不能超過

稱量.

(2)向盤中加減祛碼時要用鑲子，不能用手接觸祛碼，不能把祛碼弄濕、弄臟.因為手

上有汗泥，將祛碼弄濕、弄臟后會使祛碼生銹、損壞，其質(zhì)量會發(fā)生變化.

(3)潮濕的物體和化學藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中.

［想想做做］天平的使用方法

［師］現(xiàn)在同學們可以按照教材中的提示，通過閱讀天平的使用說明書，測量幾個物體的

質(zhì)量，學會天平的使用.

(學生分組活動，教師巡視指導并參與學生的活動，最后同學們交流、總結天平的使用

方法)

［生］天平在使用前必須先調(diào)平.首先將天平放在水平桌面上，然后將游碼撥到標尺的零

位，調(diào)節(jié)天平的平衡，螺母使指針指在分度盤的正中間或指針左右擺動的角度相等時，天平

就平衡了.

［生］在使用平衡螺母調(diào)平時，如指針向左偏，則應將平衡螺母往右擰；反之，若指針向

右偏，則應向左擰.

［師］調(diào)平衡后，怎樣用天平測質(zhì)量呢?請同學們繼續(xù)發(fā)表自己的看法.

［生］調(diào)平衡后，天平不能再動了.測物體質(zhì)量時，一般要將被測物體放在天平的左盤,

祛碼放在天平的右盤.估計物體的質(zhì)量后，按從大到小的順序添加祛碼，如果最小的祛碼不

能使天平平衡，就要使用游碼.

［生］仔細觀察指針的擺動情況，若左右擺動的幅度相等或指針指在分度盤的正中間，則

天平再次平衡，硅碼盤中的總質(zhì)量加上游碼指示的質(zhì)量數(shù)，就是被測物體的質(zhì)量.

［師］同學們表現(xiàn)得非常出色.天平的調(diào)節(jié)和使用我們用下面的順口溜表示出來，看合不

合適.

［投影］天平的調(diào)節(jié)和使用(36字)

底座水平、游碼撥零、橫梁調(diào)平、左物右碼、加碼從大、切勿手拿、大否小定、游碼補

平、求和為秤.

［生］為什么使用天平時物體要放在左盤，硅碼放在右盤，換過來不能測嗎？

［師］這個問題同學們?起討論.

［生］我認為左碼右物也能測出物體的質(zhì)量，只不過祛碼放右盤時，增減祛碼符合一般人

的操作習慣，操作方便而已.

［生］我也認為左碼右物能測質(zhì)量，但是計算結果時，應從祛碼質(zhì)量中減去游碼的質(zhì)量，

才是被測物體的質(zhì)量.

［師］關于天平的使用，誰還有問題要補充？

［生］測量結束后，祛碼應用鑲子放回祛碼盒中，游碼也要撥回到零位.

［生］還有在取放祛碼的過程中要輕拿輕放以免損壞天平的刀口.

［師］同學們表現(xiàn)得太棒了！如果都清楚了，同學們可以繼續(xù)用天平完成教材P"中的測量

內(nèi)容.

［想想做做］

［師］同學們按教材提示的方法分別用天平測出物體前后的質(zhì)量，并進行比較.

（學生操作，教師巡視指導，參與學生活動，最后交流結果）

［生］將塑料瓶剪成碎片后的質(zhì)量與瓶原來的質(zhì)量相同.

［生］白糖和水的總質(zhì)量和將白糖溶于水后的質(zhì)量也相等.

［生］通過這兩個實驗能得到的結論是：物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)的改變而改變，充分

說明了質(zhì)量是物體本身的屬性.

三、小結

這一節(jié)的重點主要是質(zhì)量的測量和天平的使用.質(zhì)量測量時必須分步進行，先做什么，

后做什么.（例如測液體質(zhì)量時不可避免地要測出“空杯的質(zhì)量”.但先測還是后測有很不

同的意義）天平的使用主要有兩方面：一是使用之前的調(diào)節(jié)，手調(diào)螺母，眼看指針，腦要判

斷；二是測量，也就是使橫梁恢復平衡，應加減祛碼，移動游碼.

四、動手動腦學物理

答案略

五、板書設計

'概念：物體所含物質(zhì)的量（m）

單位及單位換算：kg、g、mg,t

,,Jlkg=103glmg=10_3g=10-6kglt=103kg

質(zhì)量（mass）j「構造

測量（天平*調(diào)節(jié)（略）

I〔使用

第三節(jié)密度

說課

密度是整個初中物理的重要基礎知識，也是后面學習浮力、液體壓強的基礎.科學探究

方法的學習和掌握是物理課程的目標，同樣也是物理教學的重要內(nèi)容.

在生活中，學生對密度巴有了一些相關的知識利經(jīng)驗，如同樣大小的（體積）的鐵棒和木

棒比較，鐵棒比木棒要重，油比水輕……教材中提出了兩個問題：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)

量不同;質(zhì)量相同的兩個物體，體積也不同.由此激發(fā)學生的疑問，也激發(fā)學生的探究欲望.至

此可以鼓勵學生大膽推測、猜想和假設，至于推測和猜想是否有意義才由教師引導下進行，

但不受限制.

教學目標

一、知識目標

1.理解密度的概念、公式和單位，嘗試用密度知識解決簡單的問題.

2.會查密度表，知道水的密度.

3.理解密度的物理意義.

二、能力目標

1.通過對密度知識的探究與測量培養(yǎng)學生謹慎細致、實事求是的科學態(tài)度和團結合作

的精神.

2.通過密度知識的廣泛應用激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于運用物理知識解決日

常生活中的實際問題的能力.

3.培養(yǎng)學生留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，樂于探究日?，F(xiàn)象中物理道理的科學精神.

三、德育目標

密度反映的是物質(zhì)本身所具有的特性.通過探究活動，使學生對物質(zhì)屬性的認識有新的

拓展.

教學重點

1.密度的概念，密度是物質(zhì)的一種特性.

2.密度公式.

教學難點

1.密度是物質(zhì)的一種屬性.

2.密度公式的理解.

教學方法

1.觀察法：使學生從日常生活現(xiàn)象或生活經(jīng)驗上注意密度.

2.實驗法：通過探究實驗，歸納出物體的質(zhì)量、體積、密度三個物理量之間的關系，

體會描述物質(zhì)性質(zhì)的方法.

教具準備

天平，祛碼，體積相同的木塊、鐵塊、鋁塊（或其他的物體），投影儀及投影片.

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

［師］上節(jié)課同學們已學會了使用天平,現(xiàn)在請同學們利用你面前的天平分別測幾個物體

的質(zhì)量.

［想想做做］

［師］同學們可先觀察面前的鐵塊、木塊和鋁塊，看看有什么發(fā)現(xiàn).

［生］看上去鐵塊、鋁塊、木塊的大小一樣，它們的體積應該相等.

［師］能不能具體測量一下，看看體積到底是多少呢？

［生］這三種物體都是規(guī)則的物體，可以用刻度尺分別測出它們的長、寬和高就可以算出

它們的體積了.

［師］請同學們利用刻度尺測量，并進行計算.

（學生測量，老師巡視并適當指導）

［師］通過測量和計算，同學們的猜測準確嗎？

［生］通過測量數(shù)值后的計算，結果三個物體的體積相同，因此我們的猜測是正確的.并

且通過測量，我們學會了?種測量規(guī)則物體體積的方法.

［師］同學們接著用天平測量這三種物質(zhì)的質(zhì)量，看看會有什么發(fā)現(xiàn).

（學生操作，教師巡視指導，結束后交流結果）

［生］通過測量發(fā)現(xiàn)，體積相同的鐵塊、鋁塊、木塊質(zhì)量不相同.

［生］體積大小一樣，但種類不同的物質(zhì)，質(zhì)量是不?樣的.

［師］關于這樣的稱量結果，你受到了什么啟示?有什么疑問嗎？

［生］體積相同、種類不同的物質(zhì)質(zhì)量是不同的，如果是質(zhì)量相等的不同物質(zhì)體積會怎樣

呢？

［生］同一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積會有什么關系呢？

二、新課教學

1.密度的概念

［演示實驗］

［師］老師這兒有一部分酒精和水，還有兩個完全相同的小燒杯，我們可以用來比較相同

質(zhì)量的不同物體的體積.哪位同學可以給老師提?個建議?怎樣做？

［生］將兩個完全相同的燒杯分別放在已調(diào)平衡的天平的兩端，在兩個燒杯中分別加入水

和酒精.當天平再次平衡后，兩杯中酒精和水的質(zhì)量相同.然后再比較酒精和水的體積的大

小.

［生］也可以將天平調(diào)平衡后，在天平盤上先放上確定的祛碼質(zhì)量，將完全相同的兩只燒

杯依次放在天平的另一個盤上，分別加酒精和水，當裝酒精的燒杯和裝水的燒杯都能使天平

平衡時，兩杯中酒精和水的質(zhì)量也相等，這時也可以比較相同質(zhì)量的酒精和水的體積.

［師］同學們的辦法很好，有人愿意上臺演示給大家看嗎？

(兩名同學上臺演示，同學們仔細觀察，并分析交流)

［師］通過觀察演示，同學們有什么收獲？

［生］實驗結果說明，相同質(zhì)量的不同物質(zhì)體積是不相同的.

［生］通過這樣的實驗，我還學會了一種測量液體質(zhì)量的方法.先測出燒杯的質(zhì)量mn,再

測出裝入液體后的總質(zhì)量ID,則被測液體的質(zhì)量為m-m,).

［師］通過同學們的努力我們了解了體積相同的不同種類物體的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同的不

同種類的物體的體積也不相同，那么同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積又有什么關系呢？

［探究］同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關系.

［師］請同學們自一選擇合適的器材，設計實驗并進行實驗.

(學生選擇、設計并進行實驗，教師巡視指導、參與學生的活動.然后各組進行交流)

第一組：

我們組選擇了幾個大小不同的規(guī)則木塊.

(1)首先將選擇好的木塊由小到大編上序號.

(2)用刻度尺分別測出每個木塊的長、寬和高，并計算木塊的體積.將體積值填入教材

表格中對應的位置.

(3)用天平分別測出幾個木塊的質(zhì)量，填入表格中對應的位置.

(4)以體積V為橫坐標，質(zhì)量則為縱坐標在方格紙上描點，然后把這些點連接起來，作

出來的圖象是一條直線.

(5)分析表格中的數(shù)據(jù)，能發(fā)現(xiàn)木塊體積增大時，質(zhì)量也增大.從圖象上分析比較，同

一種木塊的質(zhì)量和體積是一種正比例的關系，不同體積的木塊的質(zhì)量和體積的比值是一個不

變的值.

［結論］同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積具有線性關系，體積越大，質(zhì)量越大，質(zhì)量和體積成正

比.這個結論和我們的猜想基本一致.

第二組：

我們組分別選擇了兩種材料做實驗，用大小不同的規(guī)則的木塊和大小不同的不規(guī)則的鋁

塊分別實驗.

(一)測木塊的體積和質(zhì)量的方法與第一組完全相同.

(二)測不規(guī)則鋁塊的體積時我們用了量筒和水.

(1)將水放入量簡中，記下量筒中水的體積

(2)將被測鋁塊浸沒在水中，記下此時量簡中水面指示的體積V',則被測鋁塊的體積

就是V=V'-V。.

(3)依次測出鋁塊的體積填入數(shù)據(jù)表格(如圖).

木塊鋁塊

編號

m(g)V(cm3)m(g)V(m3)

1

2

3

(4)用天平測出鋁塊的質(zhì)量，填入表格中對應的位置上.

(5)根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在書上的方格紙上指出木塊和鋁塊對應的點，并將這些點連起來,

得到的圖象是兩條直線(如圖).

V7cm,

分析：從圖象上可以看出，向一種物質(zhì)質(zhì)量和體積的關系是成正比例的，即質(zhì)量和體積

的比值是一個定值.不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不同的.

［結論］同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積具有正比例的關系.

［師］其他組有沒有不同的做法，可以繼續(xù)交流.

第三組：

我們組選擇了一組蠟和一組規(guī)則的木塊，將蠟削成和木塊體積相同的幾塊.測它們的質(zhì)

量，得到的結論和前面兩組同學的相同.

第四組：

我們組選擇了木塊和水實驗，測木塊的質(zhì)量和體積的方法與第一組相同.利用量筒和天

平分別測出了水的體積和質(zhì)量，得到的結論和前面幾組都相同.

［師］請同學們注意教材P,3,方框中的內(nèi)容.體積為零時，質(zhì)量如何？

［生］體積為零時，這個物體就不存在，所以其質(zhì)量也為零，所以在方格紙上作出的圖象

都會過原點.

［想想做做］

［師］同學們根據(jù)在上面的探究中得到的數(shù)據(jù)分析，不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值相同

嗎？

［生］同一種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是一定的，物質(zhì)不同時，其比值不同.

［生］質(zhì)量跟體積的比值等于單位體積的質(zhì)量.同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量相等，不同種類

物質(zhì)單位體積的質(zhì)量一般不同.

［師］可見單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的特性.物理學中就用密度(density)表示這種特

性.

(板書)單位體枳的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度.

2.密度的公式、單位

［師］根據(jù)密度的定義可以得到密度的公式應該是什么呢？

質(zhì)量

［生］密度等于質(zhì)量除以體積.密度=體積

［投影］密度的公式：P=m/V

符號的意義及單位：

P——密度—千克每立方米(kg/n?)

m---質(zhì)量----千克(kg)

V---體積----立方米(m1)

說明：密度P的單位是由質(zhì)量的單位和體積的單位決定的.國際單位制中，質(zhì)量的單位

是千克(kg),體積的單位是立方米(nf')，密度的單位就是千克每立方米(kg/m>.如果質(zhì)量

單位用克(g),體積單位是立方厘米(cm，),則密度的單位就是克每立方厘米(g/cm).

1g/cm'=1X103kg/m'1.

教師提醒學生注意：

(1)要理解公式中P、m、V的物理意義，記住公式.

(2)明確P、m、V的關系，同一類物質(zhì)m和V的比值不變即P值相同，不同類物質(zhì)的P

值-一般不同.

(3)P=m/V是密度的定義式、計算式而不是決定式，某一種物質(zhì)的P(密度)值與m及V

無關.物質(zhì)的密度由物質(zhì)的種類(本身特性)決定.

［投影］

練習1：根據(jù)公式「=0!/丫，下列說法中正確的是()

A.物質(zhì)的密度和它的質(zhì)量成正比

B.物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積成正比

C.物質(zhì)的質(zhì)量和它的體積成反比

D,物質(zhì)的密度和它的體積成反比

練習2：一塊鐵的質(zhì)量是1.97t,體積是0.25m3,這塊鐵的密度是多少？

學生討論練習后教師評析：

練習1：物質(zhì)的密度是物質(zhì)的特性之一.某種物質(zhì)的密度的大小等于質(zhì)量與體積的比值,

對某種物質(zhì)來說，這?比值是一定的，與質(zhì)量和體積無關，所以A、D是錯誤的.而同種物

體在質(zhì)量和體積比值一定的條件下，體積越大，質(zhì)量也越大，質(zhì)量與體積成正比，所以B

正確，C錯誤.

練習2：(在學生板演的基礎上講評)

已知：m=l.97t=1.97X103kgV=0.25m3

求：P

解：P=m/V=l.97X10^/0.25m3

=7.9X103kg/ni3=7.9g/cm3

答：這塊鐵的密度是7.9X103kg/m3.

［師］大家說這塊鐵是不是純凈的鐵，含不含其他的雜質(zhì)？

［生］這可以去查密度表，看看鐵的密度足多少.如果我們的計算結果和密度表中鐵的密

度相同，則這塊鐵不含雜質(zhì).

［師］現(xiàn)在請同學們查密度表，看看結果如何.

［生］從表中杏出鐵的密度是7.9X10：‘kg/m3,說明這塊鐵不含雜質(zhì).

［師］請同學們從表中查山水和空氣的密度值.

［生］水的密度是1.0X103kg/m3,空氣的密度是1.29kg/m3.

［師］老師這兒有一桶純凈水，它的密度應該是多少？

［生］應是1X103kg/m\

［師］現(xiàn)在我倒出一小杯，小杯中的水的密度是多少？

［生］還是lXlO'kg//,因為物質(zhì)的密度與物體的質(zhì)量和體積無關.

［師］很好.誰還能說說密度的物理意義是什么呢？

［生］密度就是物質(zhì)單位體積的質(zhì)量.如鋁的密度為2.7X10;，kg/m3,它的意義就是In?

的鋁的質(zhì)量足2.7Xl（）3kg（或說1cm,鋁的質(zhì)量是2.7g）.

［師］同學們在查密度表的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

［生］我發(fā)現(xiàn)每種物質(zhì)都有自己的密度.不同物質(zhì)的密度般是不同的.

［生］密度相同的不一定足同種物質(zhì)，如煤油和酒精、冰和蠟.

［生］同一種物質(zhì)在不同的狀態(tài)的時候，密度也可能不一樣，如水和冰.

［師］同學們觀察得非常仔細，總結得也很好.下面同學們一起來做一個練習，作為我們

這節(jié)課的結束.

［投影］教材P”例題.

提醒同學們練習完后對照教材P”的解法，并注意教材中提示注意的問題.

三、小結

這一節(jié)課我們研究了密度的問題，首先我們通過一個實驗了解了密度的概念，并且了解

了密度是物質(zhì)的一種特性.對于同一種物質(zhì)在一定條件下，密度是個常數(shù).密度表示單位體

積下某種物質(zhì)的質(zhì)量，而密度公式中密度是由物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值求出的，而不是由它

的質(zhì)量多少或它的體積大小決定的，因此不能說物質(zhì)的密度與它的質(zhì)量成正比，跟它的體積

成反比.

四、動手動腦學物理

1.解：a=l.7mb=0.5mc=0.3m

查表得水的密度P水=1.0X103kg/m3

V=abc=l.2mX0.5mXO.3m=0.18mJ

由P=m/V得m=p木V=l.0X103kg/m3X0.18m-180kg

2.略

3.解：V=2.5L=2.5X10V

查表得P水=lX10：'kg/m3P汽油=0.71X103kg/m3

由P=m/V得：

裝水時：m?=p*=1.0X103kg/m3X2.5X10=m3：=2.5kg

裝汽油時：m汽油二P汽油=0.71X103kg/m3X2.5X10W=0.71kg

五、板書設計

'概念：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量

.公式：P=m/V

密度（density）］的戶..,,3

單位：kg/m3g/cm31g/cm3=1yX1in0ikg/m

、物理意義

第一節(jié)運動的描述

說課

機械運動的現(xiàn)象很普遍，學生也非常熟悉.因此，教材中首先出示了一組有趣的圖片，引起

學生學習的興趣；列舉了許多機械運動的例子，說明了運動的普遍性；通過課文內(nèi)容使學生

體驗類似的場景，說明了運動和靜止的相對性，介紹了參照物的概念.

教學中教師應引導學生結合身邊實例通過分析思考，理解運動物體的共同特點（即它們位置

的改變），掌握機械運動的概念，通過學生簡單的實驗及對實驗的分析，說明運動和靜止的

相對性，進而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運動和靜止，會根據(jù)物

體的運動情況判斷參照物，獲得應用物理知識解決實際問題的能力.

教學目標

?、知識目標

1.知道什么是機械運動，知道機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象.

2.知道物體的運動和靜止是相對的.

3.知道參照物的概念.

4.會根據(jù)指定的參照物判斷物體的運動或靜止；會根據(jù)物體的運動情況判斷參照物.

二、能力目標

體驗物體運動和靜止的相對性，獲得應用物理知識解決問題的能力.

三、德育目標

認識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀.

教學重點

機械運動，物體運動或靜止的判斷.

教學難點

參照物的概念及參照物的判斷.

教學方法

觀察討論法：通過對生活中實際事例的觀察，分析運動物體的共同特點，掌握機械運動

的概念.

實驗法：通過簡單的實驗和對實驗的分析理解參照物的概念.

教具準備

投影儀、錄像機及錄像資料.

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

請同學們觀看高臺跳水比賽的錄像資料，并請一位同學用章首語作解說詞配合圖象解

說.

［師］各種各樣的體育活動都不僅僅是一項運動，同時也都是一門科學.學好關于運動的

科學，不僅能深入認識體育，還能深入地了解自然.從今天開始同學們就要開始學習關于運

動的科學.

二、新課教學

1.機械運動

［師］請同學們看課本圖11.1-1中的三幅漂亮的圖片，能回答圖下面的問題嗎？（同學們

會熱烈討論）

［投影］

?哈雷彗星

?喜馬拉雅山是從古老的大海里升起來的

［想想議議］

［師］請同學們根據(jù)書中圖片和看到的錄像資料討論：哈雷彗星、喜馬拉雅山、奔馳的獵

豹，它們有沒有共同點?共同點是什么？

［生］它們有共同的地方，就是它們都在運動.

［師］同學們還能舉出一些運動的例子嗎？

［生］從家里到學?；驈膶W?；丶叶际沁\動.

［生］老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運動.

［生］假期旅游時乘坐汽車或火車都是運動.

［師］同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了.能講講你們是怎么來判斷物體是不

是運動的呢？

［生］如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方

不動就沒有運動.

［師］同學們講得非常通俗.你們說的“地方”就是“位置”.天空中飛行的飛機、火箭;

地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、

飛翔的鳥等等都在運動，為什么能說它們都在運動呢？

［生］說這些物體都在運動是因為它們的位置在不斷地變化.

［板書］在物理學里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanicalmotion).

2.參照物

［師］運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象.既然運動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁是靜止

的，河水、船只等是運動的？

［實驗］

請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼

筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

［投影］

(1)書本相對于桌面的位置有無變化？

(2)鋼筆相對于書本的位置有無變化？

(3)鋼筆相對于桌面的位置有無變化？

［生］書本相為于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于

桌面的位置發(fā)生了變化.

［師］請同學們根據(jù)機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況.

［生］書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運動的.

［生］鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的.

［師］一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論.

［生］如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的.如果以書本作標準，鋼筆就是靜止

的.

［生］選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們并不矛盾.

［師］大家分析得很好，還有類似的例子嗎？

［生］有.比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇

太陽作標準，老師就是運動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉動.

［生］我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都

是運動的.

［生］旅游坐車的時候，如果以車廂作標準，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標

準，車內(nèi)的人就是運動的.

［師］同學們講得都很好.可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作標準.

［板書］在研究機械運動時，所選的作為“標準”的物體叫參照物(referenceobject).

［想想議議］

［師］請同學們每人都來描述某一物體的運動情況，看看各是以什么物體作為參照物的.

［生］放學后和同學一起回家時，以同學為參照物，我就是靜止的，以房子為參照物，我

就是運動的.

［生］在河堤上行走時，以自己在水中的倒影為參照物，則自己是靜止的，以河岸為參照

物，則自己和影子都是運動的.

［生］一個人在公路上行走，如以路旁的樹木作參照物，他是從西向東走，這時如果從他身后

開過輛汽車，以汽車為參照物時，這個人就是在從東向西走.

［師］太棒了，自己祝賀一下吧！

3.運動和靜止的相對性

［師］從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情

況不同.這就是運動和靜止的相對性.

［生］是不是只要說到物體的運動情況，都是相對于某一參照物而言的？

［生］參照物應該怎樣選擇呢？

［師］兩位同學提出的問題非常好.同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案.

［生］第一個問題是肯定的.因為運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什

么，肯定是相對于某一個作為標準的參照物來說的.

［生］選擇參照物時，不能選被研究的物體個身作參照物，因為這樣選的話.這個物體永

遠處于靜止狀態(tài).

［生］剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有.所

以，我認為參照物的選擇是任意的.

［生］因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以一般應選樣地面或固定在地面

上的物體作參照物，這樣研究問題方便.

［生］我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時.，參照物可以不提.比如說

“公路上行駛的汽車“，不用說”以地面為參照物，汽車在運動”.

［生］我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便.比如研究客車是不是運動,

最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是否運動，就該選擇車

上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物.……

［師］同學們表現(xiàn)得太棒了！老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就

可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動情況.比如課本

P22圖11.1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺？”

［生］乘這樣的電梯向上運動時，以電梯為參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；

如果乘電梯向下時，樓房就向上運動.

［生］如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以

認為是講桌沿老師的反方向運動.

［師］大家說得非常正確，以后的學習中同學們一定還會碰到很多的例子.現(xiàn)在請同學們

觀察教材圖11.『3及圖11.1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，

各個物體是運動還是靜止.

［投影］

［師］清同學們看一-則有趣的故事.

第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000米的高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個

小東西，飛行員以為是昆蟲，敏捷地一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子

彈.這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？

［生］如果我是那名飛行員，電可以抓住那顆子彈.因為盡管飛機和子彈都在飛，但對飛

行員來說那顆子彈是靜止的.

三、小結

［師］請同學們一起來小結本節(jié)內(nèi)容.

1.機械運動.

2.參照物、運動和靜止的相對性.

3.怎樣選擇參照物？

四、動手動腦學物理

1.放在行李架上的物品相對于火車頭、車廂的座椅是靜止的：相對于路邊的樹木、房

屋是運動的.

若以乘客為參照物，要看乘客是坐在椅子上靜止還是在運動.如果以坐在椅子上的乘客

為參照物，則行李架上的物品是靜止的.若以正在車廂內(nèi)走動的乘客為參照物，則行李架上

的物品電可以認為是運動的.

2.地球同步通信衛(wèi)星也叫同步軌道通信衛(wèi)星，它繞地球轉動一周的時間與地球自轉一

周所用的時間相同，且它的運動方向和地球自轉的運動方向也相同，所以相對于地面上的任

一點的位置都不改變，因此，地面上的人從任一觀察點去看衛(wèi)星都是靜止不動的.

同步衛(wèi)星繞地球轉動一周大約需要21小時，確切地說是23小時56分.

3.如果以電視為參照物，運動員可以近似地認為是不動的.但看電視時人們根據(jù)經(jīng)驗

自然會選擇運動員周圍固定在地面上不動的物體作參照物，因此能看到運動員是運動的.

五、板書設計

機械運動：在物理學里，把物體位置的變化叫做機械運動(mechanicalmotion)

,概念：在研究機械運動時，所選的作為"標準"的物體叫參照物(mechanicalmotion)

參照物的選擇：(1)不要將研究物體的本身選作參照物

(2)參照物的選擇是任意的

(3)一般選地面或地面上靜止的物體作參照物

運動和靜止的相對性：選擇不同的物體作參照物時、物體的運動或靜止的情況不同.

第二節(jié)運動的快慢

說課

討論論物體的運動時，運動的快慢是人們主要關心的問題.速度的計算在小學的數(shù)學課

中已有接觸，學生并不陌生，但小學的數(shù)學中學生習慣于用長度表示速度，教學中教師要注

意引導學生體驗分析在運動路程相同的時候，通過比較運動時間來判斷物體運動的快慢；在

運動時間相同的時候，比較運動的路程來比較運動的快慢；在運動時間和路程都不相等的時

候比較單位時間內(nèi)的路程來判斷物體運動的快慢，從而理解速度的概念及速度的單位.通過

利用公式的簡單計算掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和變

速直線運動的區(qū)別及平均速度的概念；通過“科學世界”，感受科學與藝術結合的美感，增

強對科學的熱愛.

教學目標

一、知識目標

1.能用速度描述物體的運動.

2.能用速度公式進行簡單的計算.

3.知道勻速直線運動的概念.

二、能力目標

1.經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀察能

力.

2.能應用所學知識解決簡單的實際問題.具有初步的分析問題，解決問題的能力.

三、德育目標

1.感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學的求知欲.

2.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難，解決物理問題時

的喜悅.

教學重點

速度的概念及單位.

教學難點

勻速直線運動的判斷及速度單位的換算.

教學方法

觀察比較法：通過對生活中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動與變速直

線運動的區(qū)別.

練習法：通過學生練習，學會應用速度公式的簡單計算及速度單位的換算.

教具準備

投影儀、錄像機及資料片.

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

請同學們觀看課前準備的錄像資料：

?動畫片“龜、兔賽跑”的片斷

?戰(zhàn)爭題材電視片中立體戰(zhàn)的片斷

［師］剛才的畫面中，同學們看到了在地面上沿直線爬行的烏龜、在筆直的公路上行駛的

汽車、在空中沿直線飛行的飛機……結合同學們上節(jié)課學習的知識，你認為它們有什么共同

的特點嗎？

［生］(以地面為參照物)它們都在運動.

［生］它們運動的路線都是直的.

［生］它們都在做機械運動.

［師］它們做機械運動的情況有沒有什么區(qū)別呢？

［生］有.它們有的在天上飛，有的在地上爬.

［生］它們運動的快慢不一樣.

［師］運動有快有慢，怎樣描述物體運動的快慢呢？

二、新課教學

1.速度

(1)概念

［想想議議］

［師］請同學們繼續(xù)觀看學校田徑運動會上100m決賽的盛況.

［放錄像］

?學校田徑運動會100m決賽

［師］在一片歡呼聲中，100m決賽的冠軍產(chǎn)生了.同樣是跑100m的運動員，如何比較

他們運動的快慢呢？

［生］都是百米運動員，他們跑的路程一樣長.先到達終點的運動員用的時間短，他運動

得就快.

［生］通過相等的路程，用的時間短的人運動得快.

［師］同學們歸納得很好.大家接著觀看另一場精彩的比賽片斷

［放錄像］

?24屆奧運會萬米賽片斷

［師］比賽還在進行中，怎樣比較運動員們運動的快慢呢？

［生］看看他們誰跑在最前面，跑在最前面的人跑的路程最長，而時間一樣.

［生］在相等的時間內(nèi)，跑的路程長的運動員運動得快.

［師］通過同學們的分析，我們已經(jīng)知道在路程相同的情況下，通過比較時間的長短來判

斷運動的快慢；在時間相同的情況下，通過比較路程的長短來比較運動的快慢.請同學們繼

續(xù)關注下面的問題.

［投影］

學校百米賽冠軍的成績是12s,24屆奧運會萬米賽冠軍的成績是28min,怎樣比較他

們運動的快慢？

［生］根據(jù)前面的方法，可以比較他們一段相同路程內(nèi)的時間或比較他們一段相同時間內(nèi)

的路程.

［生］可以比較他們在1s內(nèi)運動的路程.

［師］請同學們分別計算他們在1s內(nèi)的路程.

一名同學板演

學生演算、教師巡視.

100〃?

百米冠軍：125=8.33m/s

10000m

萬米冠軍：1680s=5.95m/s

［師］在物理學中物體運動的快慢用速度(velocity)表示.同學們剛才求出的就是兩名運

動員各自的速度.速度等于什么呢？

［生］速度等于路程除以時間.

［生］剛才計算的是1s內(nèi)運動員跑的路程，所以說速度等于1s內(nèi)的路程.

［師］能不能分別計算出兩名運動員在1min內(nèi)、1h內(nèi)跑過的路程，來比較他們運動的

快慢呢？

［生］可以.

［師］“Is、Imin、1h”都叫做單位時間，所以可以把速度定義為“單位時間內(nèi)的路程”.

［板書］速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程.

(2)公式

［師］在以前的學習中，同學們肯定己經(jīng)注意到，每一個物理量都有自己的表示符號.物

理學上，路程用“s”表示，時間用“t”表示，速度用“v”表示.如果一個運動物體在“t”

時間內(nèi)運動的

路程是“S”，那么這個運動物體的速度該如何表示呢?請大家寫出速度的表示式.

S

［生］v=，

［師］這就是速度、路程和時間的關系式.即速度的公式.

⑶單位

［師］同學們可以由速度的公式，根據(jù)以往的學習經(jīng)驗,討論一下速度的單位應該是什么.

［生］根據(jù)速度的公式可以看出速度等于路程除以時間，所以速度的單位是、由路程的單

位除以時間的單位組成.如果路程的單位用米(m),時間的單位用秒(s),速度的單位就是米

(m)除以秒(s).

［師］同學們分析得很好.國際單位制中：路程的單位是米(m),時間的單位是秒(s),速

度的單位就寫成米/秒(m/s),其中“/”表示除的意思，讀作“每”，所以.米/秒(m

/s)就讀作“米每秒”.

［投影］

練習1：讀出課本Pz,“小數(shù)據(jù)”中物體的運動速度，說明哪個物體運動得最快，哪個物

體運動得最慢.人步行和騎自行車時的運動速度分別是多少？

［生］蝸牛爬行最慢，光速最快.因為蝸牛爬行的速度最小，光的速度最大.

［生］人步行的速度約L1m/s,自行車的速度約5m/s.

［師］同學們已經(jīng)了解的“m/s”是速度在國際單位制中的單位，在交通運輸中還常用''千

米/時(km/h)”作單位，應該怎樣讀？

［生］“千米/時”中的“時”應該是“小時”，所以可以讀作“千米每小時”.

［師］讀得非常正確."時"是''小時”的簡稱.在計算和用中文符號書寫單位時，要用

簡稱.所以寫作“千米/時(km/h)”，讀作“千米每小時”.同學們還要注意在物理課中

不要沿用小學數(shù)學中以長度單位作速度單位的方法，不要說：“速度是每秒XX米或速度是

每小時XX千米”.

［生］米/秒和千米/時都是速度的單位，它們之間有什么關系呢？

［師］問題提得很好，請同學們看下面的問題.

［投影］

練習2：火車的速度是72km/h,汽車的速度是30m/s,是火車跑得快還是汽車跑得

快？

［生］誰的速度大，誰就跑得快.由于單位不一樣，沒有辦法比較快慢.

［師］(引導同學們明白)要比較兩車誰跑得快，就要比較兩車速度的大小，要比較兩車速

度的大小，就要統(tǒng)一單位.

［生］可以把km/h化成m/s.72km/h就是72個1km/h,1km就是10"m,1h就是

3600s等量代換以后，進行計算就可以換算成m/s.

Ikm103/n

［學生板演］72km/h=72X幼=72X3600s=20m/s.

［生］也可以將m/s換算成km/h.

ICT，6

\m1,

-----h

［學生板演］30m/s=30*Is=30義3600=108km/h.

［師］同學們表現(xiàn)得太棒了.單位統(tǒng)一以后，很容易就能比較出誰運動得快了，誰快呢？

［生］汽車的速度比火車大，所以汽車跑得快.

［師］從同學們剛才進行的單位換算的過程中，是不是能總結出單位換算的一般規(guī)律呢？

［生］第一步：數(shù)值和單位分離；第二步：等量代換；第三步：進行計算.

［師］請同學們完成下列練習.

［投影］

練習3：(1)10m/s===.

(2)36km/h=______=______=_____.

(學生練習，教師巡回指導糾錯)

(1)計算

例題1：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11s,而一輛摩托車的速度表指示為40km

/h,哪一個的速度比較快？

利用書中的例題，作為速度計算及單位換算的鞏固練習.

ss100m

解：由公式v=，可知運動員的速度為：vi=t=Us=9.lm/s

\km103m

摩托車的速度：v2=40km/h=40X1力=40X3600.V=n.im/s

因為V2>V”所以摩托車的速度較快.

例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104km/h,兩地之間的鐵路

線長1463km,火車從北京到上海大約要用多長時間？

利用書中例題2作為速度變形公式的應用練習.

ss1463km

解：由v='得：t=u=104km/〃=i4h.

火車從北京到上海大約要用14h.

強調(diào)：解題過程要寫出所依據(jù)的公式，把數(shù)值和單位代入時，單位要統(tǒng)一，計算過程和

結果都應帶單位.

2.勻速直線運動

［想想議議］

［師］請同學們仔細閱讀“想想議議”中的內(nèi)容，看能獲得什么信息.

［師］照片上兩個球之間的時間間隔是相同的.

［生］照片甲中相鄰兩個球之間的距離相等，照片乙中相鄰兩個球之間的距離不相同.

［師］甲、乙中兩個物體的運動情況相同嗎？

［生］照片甲中小球在相同時間間隔內(nèi)運動的距離也是相同的，所以小球的運動速度是不

變的；照片乙中兩球間的時間間隔也相同，但相鄰兩個球之間的距離不相同，說明照片乙中

小球的運動速度是變化的.

［師］我們把類似于照片甲中小球的運動叫勻速直線運動，照片乙中小球的運動叫變速運

動.大家能說出這兩種運動的定義嗎？

［生］物體沿直線快慢(或速度)不變的運動叫做勻速直線運動，物體的運動速度變化的運

動叫做變速運動.

［師］勻速直線運動是最簡單的機械運動.在平直的軌道上行駛的列車可以近似地看作勻

速直線運動，但常見物體的運動大多是變速運動.同學們可以舉出生活中的例子嗎？

［生］車輛進站和出站，起動和剎車，上一坡和下坡，都是變速運動.

［生］物體做變速運動時，速度有時快，有時慢，怎樣描述它的運動情況呢？

［師］變速運動比勻速運動復雜，在不要求很精確，只作粗略研究的情況下，也可以用公

式v=t計算變速運動物體的速度，不過求得的速度v表示的是物體在時間，內(nèi)通過路程s

中的平均快慢程度，這樣算出來的速度叫平均速度.

［投影］

練習4：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140km,求火車的速度.

全體同學練習，一名學生板演.

s140hn

解：v='=m=140km/h.

［師］火車從北京出發(fā)到天津停止，雖然時快時慢，但我們設想火車在1小時內(nèi)勻速行駛

了140千米，火車平均在單位時間內(nèi)通過的路程就是火車在這段路程或在這一個小時內(nèi)的平

均速度.

s

提醒同學們注意：(l)v=f中的V表示物體在通過路程，中的平均快慢程度：t是通過

路

程S所用的時間.即V是在S或t內(nèi)的平均速度，離開了某一段時間或某一段路程，平均速

度便失去了意義.(2)實際問題中所說的速度一般都指的是平均速度.

［科學世界］

［師］當今的科技攝影集科學與技術于一身，兩者的結合創(chuàng)造了奇跡般的作品.同學們可

以在課后閱讀“時間放大鏡”及相關的資料，探究科學世界的奧秘，欣賞科學中蘊涵的美.

三、小結

1.速度是表示物體運動快慢的物理量.

(1)勻速直線運