五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板6篇

五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思模板6篇

五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

這節(jié)課是學(xué)生和分?jǐn)?shù)第一次正式見面，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)學(xué)問的起始課，對(duì)后繼學(xué)習(xí)特別重要。課后認(rèn)真回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：

一、創(chuàng)設(shè)情境，架設(shè)起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?！北菊n教師從創(chuàng)設(shè)“分食物”的情境入手，喚起學(xué)生對(duì)“平均分”的直覺，從“一半”這個(gè)生活閱歷開頭，讓學(xué)生熟悉分?jǐn)?shù)的意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正地喚醒了學(xué)生已有的認(rèn)知，溝通了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

二、自主探究，經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程

學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的，是在熟悉整數(shù)的根底上進(jìn)展的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有肯定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫忙學(xué)生把握、理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。我們看到，教師給了學(xué)生思索的自由，給了學(xué)生活動(dòng)的空間和時(shí)間。比方折紙，教師通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注意培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)覺，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)覺的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，例如，在把一張正方形紙平均分成4份，學(xué)生折出了三種方法，這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注意學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在之后的折一折，折一折表示自己喜愛的分?jǐn)?shù)中，學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)。教師在學(xué)生熟悉了1/4．紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后，當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更情愿比了。起初，學(xué)生用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)展比擬，這一學(xué)問停留在比擬外表、比擬淺薄的水平上。通過看折的紙進(jìn)展比擬，使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建自己的學(xué)問，而不是被動(dòng)地去承受學(xué)問。

反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課還有許多缺乏之處：

新授局部時(shí)間花的太多，整個(gè)教學(xué)過程時(shí)間把握的不到位。教師的語言不夠精煉，需多提煉自己的課堂語言。

課堂上教師引導(dǎo)的還不夠，在組織學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)安排的還得當(dāng)，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，對(duì)學(xué)生的掌控力量還有待提高，有一些細(xì)節(jié)處理得不夠妥當(dāng)。

從這一點(diǎn)，我得到啟發(fā)，作為一個(gè)教師，必需不斷討論教材，討論學(xué)生，更要討論學(xué)習(xí)過程，擅長(zhǎng)思索，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭力量。

五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

高中數(shù)學(xué)新課程對(duì)于學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，熟悉數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題、分析問題和解決問題的力量，形成理性思維，進(jìn)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有根底性的作用。如何處理好新課改下數(shù)學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的仆人，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也成為當(dāng)今數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。如何適應(yīng)新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過近幾年的教學(xué)，反思如下：

一、充分熟悉新課改下教材發(fā)生的變化

1.新教材構(gòu)造體系發(fā)生了變化

變化不僅在學(xué)問性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探究，如增加了名人科學(xué)家的學(xué)問背景簡(jiǎn)介、閱讀材料、插圖等新內(nèi)容，使學(xué)生開闊視野，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際，還增加了不少與現(xiàn)代生

活親密相關(guān)的內(nèi)容。

2.新教材對(duì)原有的數(shù)學(xué)學(xué)問體系進(jìn)展調(diào)整

對(duì)原有的繁難問題進(jìn)展了刪減，對(duì)學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展了分散處理。新教材最重要的編寫表達(dá)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)和把握學(xué)問，本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)解決問題的力量，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.新教材重視教學(xué)方式的多元化

教材就學(xué)問講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思索溝通”。因此，首先，教師要更新觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻突出一個(gè)“變”字，這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處，教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學(xué)生質(zhì)疑，不唯書本，不唯教師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)。其次，要重視運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)。

多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀、形象、新奇的特征優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生供應(yīng)更多的直觀形象、生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用多媒體來演示,同時(shí)能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。在教學(xué)中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)潔但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于多媒體課件來完成，教學(xué)時(shí)省時(shí)省力。通過教學(xué)方法的“變”，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，共性得到進(jìn)展，思維品質(zhì)得到優(yōu)化，到達(dá)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、充分突出課堂學(xué)問重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內(nèi)容

每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來逐步綻開的。為了讓學(xué)生明確本堂課難點(diǎn)，教師在上課開頭時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)問的承受力量。

如講解《橢圓》第一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是把握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。

為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先預(yù)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度)，再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再請(qǐng)剛剛兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀看兩次作圖的過程，總結(jié)出閱歷和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對(duì)這肯定義就會(huì)有深刻的了解。

在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)單遇到這樣一個(gè)問題：化簡(jiǎn)消失了麻煩。這時(shí)教師可以適當(dāng)提示：化簡(jiǎn)含有根號(hào)的式子時(shí)，我們通常有什么方法?學(xué)生答復(fù)：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)覺對(duì)于這個(gè)方程，直接平方不利于化簡(jiǎn)，而整理后再平方，最終能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)的化簡(jiǎn)問題。所以在一堂課上，教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維力量的培育，有利于所學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用，有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。

三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表達(dá)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的把握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí)，對(duì)于根底差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的熬煉時(shí)機(jī)。同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展鼓舞，培育他們的自信念，讓他們能喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生綻開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要精選例題，關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參加進(jìn)來。教師應(yīng)騰出十來分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間，讓學(xué)生做做練習(xí)或思索教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。若課堂內(nèi)容相對(duì)輕松，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展預(yù)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)囊?，為下一次課做預(yù)備。

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新奇性、敏捷性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培育力量，因而相對(duì)地?zé)o視了根底學(xué)問、根本技能、根本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)，定理、公式推理的過程蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分展現(xiàn)思維過程，沒有開掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解淺薄，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)潔問題簡(jiǎn)單化。假如教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)根本學(xué)問不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說：現(xiàn)在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于根本技能、根本方法的嫻熟程度及力量的凹凸。

由此可見，在切實(shí)重視根底學(xué)問的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視根本技能和根本方法的培育。

以上是我在教學(xué)中的一些反思，要提高課堂教學(xué)效果，新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，培育學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的力量，教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色，學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來，我們的課堂才能“活”起來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)有聲有色，新課程教學(xué)才得以表達(dá)。

趣味數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

?解決問題》

在新課學(xué)習(xí)時(shí)，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)覺和提出問題開頭，首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地，認(rèn)真地看圖，把全部的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對(duì)這個(gè)問題有用，哪些條件對(duì)那問題有用。

在收集信息，發(fā)覺問題和提出問題的根底上，教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題，它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的根底，是學(xué)生解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算，但在思索上卻發(fā)生了質(zhì)的變化，一步計(jì)算只要思索怎么列式就可以了，只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個(gè)算式才能解決問題，而且更重要的是還必需先分析和思索先算什么，后算什么。

解決問題的方法有許多種，這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題動(dòng)身查找信息解決問題，也就是這一過程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化。“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車?”課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個(gè)人，每條船上還有3個(gè)人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個(gè)人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實(shí)只有局部學(xué)生能想到的，除了要表揚(yáng)學(xué)生用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化解決問題。

我本節(jié)課主要解決兩個(gè)問題：

1、讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境動(dòng)身，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已把握的學(xué)問技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法。

2、表達(dá)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，查找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、查找方法，對(duì)于學(xué)生符合情理的闡述，給于積極鼓舞，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加信念。不斷的引導(dǎo)和鼓舞，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀看問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的力量。圓滿的是，由于賽課只有三非常鐘，化策略的思想未能完全滲透。

五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算是本冊(cè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算；求比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計(jì)算；以及已知比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的計(jì)算。

分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算，主要讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能正確進(jìn)展計(jì)算，并會(huì)做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。學(xué)生很簡(jiǎn)單把握計(jì)算，應(yīng)用題我主要采納讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學(xué)生簡(jiǎn)單承受，效果較好。求比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計(jì)算，我主要讓學(xué)生畫圖的方案。在教學(xué)過程中，我保證了學(xué)生有充分的時(shí)間自主嘗試畫圖，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的畫圖結(jié)果賜予準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，充分溝通后作出正確示范，在畫圖的根底上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的把握狀況不錯(cuò)。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的計(jì)算，這對(duì)學(xué)生來說較困難，是個(gè)難點(diǎn)。我采納已下四步：1、讓學(xué)生找單位“1”。2、依據(jù)題意畫線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。4、然后依據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開頭覺得學(xué)生把握的不錯(cuò)，每一課用的時(shí)間較短，沒有進(jìn)展過多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進(jìn)展綜合訓(xùn)練時(shí)問題就出來了，學(xué)生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺主要緣由是沒有循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，步步落實(shí)，沒有備學(xué)生，高估了學(xué)生的力量。雖然方法較好，但學(xué)生把握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類型的題目搞懂、分析清晰，再進(jìn)展混合運(yùn)算就簡(jiǎn)單多了。后來我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實(shí)，最終學(xué)生才能把握。

五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

我發(fā)覺“倍數(shù)和因數(shù)“這一單元大局部學(xué)生根底學(xué)問及根本概念把握較好，倍數(shù)與因數(shù)的應(yīng)用相當(dāng)局部學(xué)生應(yīng)用也比擬敏捷。從學(xué)生的答卷狀況來看存存在問題也不少，縱觀本單元的教學(xué)，從中得到的反思：

1、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟識(shí)的生活情境

不管是新課的講授還是學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用，都是從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參加的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中的倍數(shù)、因數(shù)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。

2、采納了小組合作學(xué)習(xí)的模式

在新課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀看，發(fā)覺現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)以及有關(guān)倍數(shù)、因數(shù)的特征及應(yīng)用以后，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問題的根底上進(jìn)展小組爭(zhēng)論：如何合理將分類，2、3、5的倍數(shù)的特征，如何找因數(shù)，找質(zhì)數(shù)等等，這些都有以小組爭(zhēng)論作為探究新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和溝通的平臺(tái)。

3、充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想

在課堂上，努力營(yíng)造輕松、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)過程。重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法，每個(gè)學(xué)問點(diǎn)的建立、新學(xué)問的形成盡量讓學(xué)生從已有知中識(shí)爭(zhēng)論、尋求，同時(shí)也傾聽同伴的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。表達(dá)以“以人進(jìn)展為本”的新理念，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過操作、爭(zhēng)論、歸納，經(jīng)受了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程，從中讓讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感。

4、重視新學(xué)問的應(yīng)用

每學(xué)習(xí)一個(gè)新的學(xué)問點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決實(shí)際問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在生活中，并且運(yùn)用新學(xué)問敏捷解決問題。

5、缺乏之處

（1）、在教學(xué)中還有一小局部學(xué)生未積極參加到學(xué)習(xí)中來，如何讓全體學(xué)生都參加到數(shù)學(xué)討論中來，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（2）、本單元的測(cè)驗(yàn)卷的應(yīng)用局部要求學(xué)生說明解題的理由的比擬多，而學(xué)生也失分比擬嚴(yán)峻，說明學(xué)生在這方面學(xué)問較薄弱，今后的教學(xué)中要加強(qiáng)突破這一環(huán)節(jié)。

（3）、也消失了許多教學(xué)的困惑.如在教學(xué)中明知一小局部學(xué)生在某些學(xué)問點(diǎn)存在缺陷，但很難抽時(shí)間彌補(bǔ)及跟進(jìn)。

五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容，計(jì)算力量是小學(xué)生必需形成的根本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根底，所以計(jì)算教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、勝利之處

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培育學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；能用數(shù)來溝通表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估量運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在復(fù)習(xí)學(xué)問時(shí)還是連續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了一系列的.問題，通過解決問題形成學(xué)問的構(gòu)造體系。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于根本的運(yùn)算、運(yùn)算的各局部之間的關(guān)