小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提升策略 永和鎮(zhèn)第二中心小學(xué)李麗只 從小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師對課堂教學(xué)改革的新要求，課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，貫徹落實(shí)的不夠徹底。特別是對《標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念和核心概念沒有全面理解，達(dá)不到融會(huì)貫通的程度。遇到實(shí)際問題，才搜索解決問題的若干辦法。缺少對解決問題的預(yù)見性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)把握。在遇到課堂教學(xué)中需要用學(xué)科理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，顯得力不從心。不能從心理學(xué)、學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)去把握學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對課堂教學(xué)的組織與實(shí)施略顯被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性化的處理。對教材的使用缺乏創(chuàng)造性，個(gè)性化的把握，教教材的現(xiàn)象多于用教材教；對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握缺乏靈活性，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)多，主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)少。分析原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）學(xué)科專業(yè)理論素養(yǎng)修煉不深一是《課標(biāo)》理念領(lǐng)悟不夠深入。只了解學(xué)段目標(biāo)的總體要求，不能夠準(zhǔn)確把握課時(shí)目標(biāo)的基本要求。對《課標(biāo)》的核心理念，核心目標(biāo)、核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的不到位。二是教材解讀不夠準(zhǔn)確。只關(guān)注教材的例題講解和練習(xí)處理，不關(guān)注教材中滲透的數(shù)學(xué)思想和方法挖掘；只關(guān)注教材的知識點(diǎn)教學(xué)，不注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是教學(xué)手段的創(chuàng)新與實(shí)踐不足。部分學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，但是部分教師對教學(xué)設(shè)備的熟練化使用程度還不達(dá)標(biāo)。四是課堂教學(xué)中不注重多元化評價(jià)。教師課堂教學(xué)評價(jià)形式單一，內(nèi)容不夠豐富，目標(biāo)不夠多元，不能夠真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的目的。（二）提高學(xué)科教育理論素養(yǎng)動(dòng)力不足1.教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作量比較重，對于每天的三點(diǎn)一線式工作缺少動(dòng)力，缺少激情，缺少創(chuàng)造力，缺乏幸福感。整日忙于具體的事務(wù)性工作，對教學(xué)教研的時(shí)間和質(zhì)量難于保證。也有安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，滿足于當(dāng)下的思想傾向。2.教師教學(xué)積極性不高。教師的工作業(yè)績主要是看學(xué)生的考試成績；教師的教學(xué)思考，教學(xué)感悟，教學(xué)心得沒有時(shí)間整理。很多優(yōu)秀的青年教師還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在苦教苦學(xué)，缺少對教育方向性、目標(biāo)性、時(shí)代性的動(dòng)態(tài)把握和研究。3.教師的教研氛圍不濃。一是校本研修未真正落到實(shí)處。大多數(shù)教師都是為了爭取學(xué)分，很少是為了提高專業(yè)素養(yǎng)而研修。二是研討的模式相對單一，缺少一些有針對性的能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問題的研修形式。三是研討的質(zhì)量不高，大多數(shù)停留在學(xué)生知識掌握的層面上，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)關(guān)注較少。四是參與研修者沒有理清教學(xué)與教研，實(shí)踐與理論的辯證關(guān)系。教學(xué)是教研的基礎(chǔ)，教研是教學(xué)的再提高；二者是相輔相成的關(guān)系，只有教學(xué)而沒有教研，教學(xué)就會(huì)走向僵化，走向絕境；只有教研沒有教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，教研也是一句空話。只有二者完美結(jié)合，相得益彰，相輔相成，才能使廣大教師在教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越順，越走越樂。（三）提升學(xué)科理論素養(yǎng)的研究氛圍不濃1.教學(xué)任務(wù)繁重，缺少研修的時(shí)間和空間。教師大量的時(shí)間忙于批閱學(xué)生作業(yè)，缺少時(shí)間，缺少精力開展教學(xué)研究，創(chuàng)造教學(xué)成果。教師身心疲憊，無暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。2.教師教學(xué)質(zhì)量壓力大。面對學(xué)生的渴求和社會(huì)的期盼，學(xué)生學(xué)習(xí)累，學(xué)習(xí)苦，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的壓力依然未減。輕能力，重考分的應(yīng)試教育思想仍占主導(dǎo)地位。3.教學(xué)資源缺乏整合。一是學(xué)?，F(xiàn)有資源沒有得到充分利用。學(xué)校的電腦就是可以用來解決問題的最好的資源。但要合理利用，定期評比，召開大講堂活動(dòng)，讓不會(huì)的教師會(huì)使用，會(huì)一點(diǎn)兒的教師，為我所用，為我的教學(xué)所用。二是校際間的交流也相對較少，很多優(yōu)質(zhì)的教育資源（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理經(jīng)驗(yàn)，科研經(jīng)驗(yàn)）未能很好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，融化吸收，合作共贏。（四）學(xué)科理論素養(yǎng)與專業(yè)理論素養(yǎng)學(xué)習(xí)研究不重視部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中存在誤區(qū)，認(rèn)為自己已經(jīng)很有經(jīng)驗(yàn)了，不愿意接受教育理論的培訓(xùn)。無形中筑起了一道排斥教育理論的思想壁壘，學(xué)理論厭倦，學(xué)理論頭痛。有的數(shù)學(xué)教師是本身就不太好學(xué)，也不想在教學(xué)上投入更多的精力。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科理論素養(yǎng)策略（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識1.立德樹人，是教師工作的根本任務(wù)。樹人先要樹自己，在學(xué)生的心目中，老師是至高無上的。老師的言行舉止往往直接影響到學(xué)生。因此，要改變教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，首先要改變教師的思想認(rèn)識現(xiàn)狀。要明確自身工作的性質(zhì)、地位和作用。工作的業(yè)績不僅僅只看教學(xué)實(shí)績，還要看教育情懷，教師風(fēng)范。要自覺形成一種“研”、“學(xué)”光榮，“怠”、“惰”可恥的良好教風(fēng)。2.摸底排查，做到“精準(zhǔn)扶貧”。各級教育行政及業(yè)務(wù)主管部門要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，對教師的教學(xué)現(xiàn)狀，思想態(tài)度，業(yè)務(wù)能力要摸底造冊，做到“精準(zhǔn)扶貧”。是哪方面的問題，做哪方面的工作，打開天窗說亮話。對于職業(yè)倦怠，思想不端，態(tài)度不好的行為，要做好思想工作，對于確有實(shí)際困難的（疾?。?，經(jīng)過組織調(diào)查，可建議先調(diào)整工作崗位，待身體完全恢復(fù)后再返原工作崗位。（二）重視教學(xué)，提高效率1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是提高課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性首先是教師教的有效；其次是學(xué)生學(xué)的有效；三是有效評價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)融為一體，相得益彰，方能真正提高課堂教學(xué)的有效性。2.要全面把握動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，師生之間，生生之間，交往互動(dòng)，共同發(fā)展。但要真