北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊精第六單元教案和反思

精選文檔精選文檔PAGEPAGE25第頁碼25頁/總合NUMPAGES總頁數(shù)25頁精選文檔PAGE北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊第六單元教課方案和反省

摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

2019-09-24

摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

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摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

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摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

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摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

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摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

2019-09-24

摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

2019-09-24

摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球的現(xiàn)象？3

2019-09-24

摸球游戲一、教課目的：1、經(jīng)過“猜想—實踐—考證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的研究過程，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，培育學(xué)生進(jìn)行合理推測的能力。3、激發(fā)學(xué)生研究的欲念，浸透概率的思想。二、教材剖析：《可能性的大小》是第六單元第一課時的內(nèi)容，學(xué)生在二年級有學(xué)習(xí)時，已經(jīng)初步接觸認(rèn)識了客觀事件出現(xiàn)的可能性；三年級學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識到可能性的大小與有關(guān)的條件有親密關(guān)系；四年級認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)是前幾個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容的延長和發(fā)展，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小用數(shù)據(jù)表示的方法。三、教課方案1、游戲?qū)霂煟海ǔ鍪炯埡袃?nèi)紅、黃、白色乒乓球各一個），喜愛哪一種顏色的乒乓球？你試著摸一個球，看能否是你所想要的那種顏色的乒乓球？生：（眾說紛紜）我喜愛紅的，我喜愛白的，我喜愛黃的（生紛繁舉手欲想摸球）。(評析：游戲是少兒喜愛的獨有的一種活動形式，孩子們已被游戲吸引，師生之間的感情一下子和睦起來。)師：（搖擺盒內(nèi)的球后）請一個學(xué)生閉著眼睛摸一個乒乓球，看能否是你想要的那種顏色的乒乓球，同時請另一個同學(xué)猜一猜摸到的球會是什么顏色？（學(xué)生裝同一操作活動重復(fù)兩次）生：他會如愿拿到紅色，運氣真好咧！生：不必定的。生：他有可能拿到紅球，也有可能拿到黃色或許白色的。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球）。師：想想，我們能預(yù)先確立摸到哪個顏色球嗎？生：不可以確立，可能摸到紅球，可能摸到黃球，也可能摸到白球。師：那么三種顏色的球被摸到的機遇能否同樣呢？為何？生：由于老師將盒子搖擺一下，乒乓球的地點就是隨機的。師：也就是說，閉著眼睛一次摸一個球，三種顏色球被摸到的可能性是同樣的。（評析：教師創(chuàng)建了摸球、猜顏色的情形，企圖在于讓孩子體驗不確立事件發(fā)生的可能性。學(xué)生認(rèn)識可能性是有差別的，有的受主觀或客觀情境影響，以為不確立的事件的發(fā)生與“運氣”有關(guān)；有的以為“不必定”，只知其然不知其因此然；有的已認(rèn)識事件出現(xiàn)的可能性，能說出不確立事件出現(xiàn)的幾種可能。教師抓住機遇，經(jīng)過啟迪式的講話，使學(xué)生在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上實時領(lǐng)會事件出現(xiàn)的不確立性、可能性、等可能性。）師：假如想摸到的球必定是紅球，我們能夠怎么辦？生：盒子里多放些紅球。生：不可以，盒子里所有放紅球。師：為何要所有放紅球呢？生：由于每個球都有可能被摸到，假如有一個球不是紅球，就不可以能必定摸到紅球，因此要所有放紅球。師：大家贊同他的建議嗎？生：贊同。師：噢，這樣摸到是紅球的事情必定發(fā)生了。假如希望摸不到紅球呢？生：一個紅球也不放。師：這樣摸到紅球的事情必定不發(fā)生了。（評析：確立性的現(xiàn)象學(xué)生是簡單理解的，在這兒設(shè)置這樣的一段講話，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會到客觀現(xiàn)象中，除了有隨機性現(xiàn)象外，還有確立性現(xiàn)象。）2、研究新知活動一師：（盒子里放好3個黃球和1個白球）若老師從盒子里取出1個白球，盒子里剩下什么球？生：黃球。師：還可以摸到白球嗎？生1：不可以能摸到白球；生2：此刻盒子里只剩下3個黃球，只好摸到黃球。師：也就是說不可以能摸到白球，那你能不可以用數(shù)字來描繪一下不可以能摸白球