追隨兒童視角探自主游戲發(fā)展的支持策略-以疫情后自主玩轉(zhuǎn)隔離板為例

追隨兒童視角，探自主游戲發(fā)展的支持策略-以疫情后自主玩轉(zhuǎn)隔離板為例

【Summary】《指南》中提到：在幼兒游戲的過程中，教師適時(shí)、適宜地?fù)芤幌?、推一把，有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性與主動(dòng)性。孩子們?cè)谧灾饔螒蜻^程中，他們的思維常常是多變的，隨著游戲的深入，孩子的需求也隨之變化。因此，在游戲中對(duì)每一個(gè)幼兒行為的產(chǎn)生和內(nèi)心需要，老師都應(yīng)積極的給予幫助與支持。隨著孩子們的興趣的增加和游戲的推進(jìn)，教師可以通過哪些策略幫助孩子在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新游戲、提升水平呢？本文將以追隨幼兒自創(chuàng)的“隔離板”游戲?yàn)檩d體，展開觀察分析，提出有針對(duì)性的各種導(dǎo)引策略，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提高幼兒自主游戲的水平?！綤eys】隔離板自主游戲?qū)бС指綦x板之初濃情五月，夏花爛漫，在經(jīng)歷了這場(chǎng)漫長的疫情防控狙擊戰(zhàn)，“加長版”寒假之后，終于迎來了我們期待已久的2020春季復(fù)學(xué)返校日。因?yàn)橐咔樵颍瑢W(xué)校門口、大廳、教室有了很大的變化，增添了很多我們以往沒有看到過的儀器和防疫物品。看著桌子上的隔離板。孩子們有了以下對(duì)話：瑤瑤問：“老師，這是我們新玩具嗎？”“怎么玩的呀？聰聰激動(dòng)地回應(yīng)著。鐺鐺問了一句：“老師，這個(gè)板好像我家里的巧虎樂高拼搭組。我們能玩嗎？”這時(shí)，多多跑過來說：“這個(gè)板我在媽媽公司的食堂看到過，吃飯的時(shí)候放在桌子上的。佳琪說：“老師，我覺得這個(gè)板可以玩，因?yàn)樗羞@么多接口，可以搭成一個(gè)大城堡?！薄拔矣X得可以玩，我想把它拼成大轉(zhuǎn)盤。”妮妮眼睛發(fā)亮的說，好像下一刻就要行動(dòng)了。蛋蛋興奮的說：“我覺得可以做一只飛鳥，讓它飛翔在天空中?！薄安恍?，我覺得不能玩，這是吃飯要用的，你們玩了以后我們吃飯?jiān)趺崔k？”諸邵琪一本正經(jīng)的說。這時(shí)多多也大聲說：“對(duì)，這個(gè)板要在吃飯的時(shí)候使用，不能玩！”“吃飯的時(shí)候我們把它重新拼回原來的形狀，不就好了嗎。我覺得可以玩。”聰聰說道。解讀幼兒：可以玩？不可以？孩子們都堅(jiān)持己見。從孩子們的心聲中不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐咔槲覀兊暮⒆雍汀案綦x板”解下了不解之緣，在幼兒園，隔離板將和我們形影相隨，是生活中的一部分，是快樂的源泉。孩子天生就對(duì)新鮮的事物很感興趣，對(duì)新出現(xiàn)的隔離板都表示想要摸一摸、玩一玩。引起的思考：生活是最好的教材，幼兒發(fā)現(xiàn)身邊各種新鮮事物并當(dāng)做游戲，敢于對(duì)新鮮事物進(jìn)行大膽的設(shè)想，比如把隔板做成飛鳥、城堡等，這些都顯示幼兒在過程中不斷的思考，并有欲望探索。解密隔離板為防止幼兒交叉感染，班級(jí)的每張桌子上都放置了一套防疫隔離板，初次遇見這個(gè)新“朋友”，孩子們會(huì)有哪些疑惑呢？隨著疫情防控工作逐漸平穩(wěn)向好，在幼兒園里孩子們已經(jīng)拿下口罩自由呼吸了，隔離板到底還需不需要用？它的作用到底是什么？孩子們體驗(yàn)過后有怎樣的想法？這個(gè)特殊的隔離板，萌發(fā)了孩子們想進(jìn)一步探究的想法。討論隔離板——隔離板的作用幼兒對(duì)新生事物總會(huì)感到好奇，會(huì)有探究的欲望，在孩子們的討論中，我們了解到，他們對(duì)新事物隔離板的作用，以及隔離板是否可以玩。我們讓幼兒自由討論并發(fā)現(xiàn)奧秘。2.觀察隔離板——觀察體驗(yàn)，觸發(fā)靈感觀察力是人類重要的基本認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)幼兒的觀察力是幼兒園教學(xué)的重要任務(wù)。隔離板大小不一、高矮不一、還有卡扣，我們帶領(lǐng)幼兒觀察隔離板，讓幼兒在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。如隔離板是白色的，可以在上面畫圖畫；隔離板的凹槽可以連接，板的材質(zhì)比較厚和硬……在看、聽、想、做多感官協(xié)調(diào)參與下，發(fā)現(xiàn)隔離板的多樣性和趣味性。3．初玩隔離板——?jiǎng)邮植僮鳌⒆灾魈剿鲀H僅是欣賞和觀察是不夠的，為了體驗(yàn)玩隔離板的樂趣，讓幼兒嘗試用在桌面上進(jìn)行造型活動(dòng)，從一塊板到兩塊板甚至多塊板游戲，使他們的想象力、擴(kuò)散思維力和創(chuàng)造力得到極好發(fā)展。隔離板大變身對(duì)孩子來說，或許最不缺乏的能力就是想象力了。愛因斯坦說過“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步?！痹诶蠋熝壑校咨腋蓛粽麧嵉母綦x板，在孩子們眼中卻問題多多：不夠漂亮，空間不夠大，看不到好朋友……為了解決這些問題，他們開始了天馬行空的創(chuàng)想……一、隔離板不夠漂亮怎么辦？（創(chuàng)意隔離板我裝飾）在我們的生活中幼兒總是喜歡涂涂畫畫，空白的隔離板為我們的幼兒提供更為有意思的作畫空間，他們喜歡這樣的作畫方式。于是，孩子們自主選擇繪畫工具，利用記號(hào)筆、水彩筆、水粉顏料這些簡單的輔助材料，在隔離板上添畫各種自己喜歡的圖形。如：童話樂園、美麗的花朵、魔法房子、小恐龍聚會(huì)、神奇的樹精靈等等。小瑞說：坐在我的隔離板下，就好像一個(gè)恐龍世界，非常好看！看著恐龍就很開心！貝貝說：看著美麗的魔法房子，我好像是白雪公主，這就是我的家。南哥說：坐在隔離板里我就像在森林里一樣，還可以和我喜歡的小動(dòng)物聊天、做游戲呢。孩子們?cè)诎咨母舭迳希米约合矚g的方式進(jìn)行了個(gè)性化的表達(dá)，每個(gè)孩子都有屬于自己的獨(dú)一無二的小空間，美化了的隔板讓孩子們的心情變得美美的二、桌子的空間小了，怎么辦？（隔離板格局我設(shè)計(jì)）美美的隔離板讓小朋友心情好，可是隨之又來了新的問題：放了隔離板桌面空間變小了，怎么辦？于是他們?cè)噲D改變隔板的格局，設(shè)計(jì)出更大的空間。瞧！他們?cè)O(shè)計(jì)圖紙\拼搭，比對(duì)，發(fā)現(xiàn)每種設(shè)計(jì)都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，并改進(jìn)，最后設(shè)計(jì)出他們覺得最好的造型?！癤”型隔離板：兩塊大板和兩塊小板拼插在一起，形成一個(gè)“X”，四個(gè)小朋友一人坐一邊。這樣的設(shè)計(jì)有兩塊地方大一些，兩塊地方小一點(diǎn)。對(duì)旁邊的小朋友不公平。于是孩子們繼續(xù)設(shè)計(jì)“十”型隔離板：兩塊大板拼成長“一”子，兩塊小板拼成短“一”子，最后交叉形成“十”字型，四個(gè)小朋友兩兩面對(duì)面坐。這樣的設(shè)計(jì)每個(gè)小朋友的地方都一樣大，兩個(gè)小朋友距離會(huì)很近，起不了隔離板阻擋的作用了。設(shè)計(jì)持續(xù)中……“工”型隔離板：一塊大板放在中間，兩頭各插兩塊小板，形成一個(gè)“工”四個(gè)小朋友一人端坐一邊，這是孩子們最滿意的造型，因?yàn)樗麄冇X得每個(gè)人的空間都很大，起到了隔離的作用三、看不到好朋友了怎么辦？（隔離板大改造）孩子們渴望和同伴交往互動(dòng)，希望可以看到同伴的游戲，分享彼此的快樂。可高高的隔板擋住了孩子的視線，怎么辦？當(dāng)孩子們提出要添加門窗設(shè)計(jì)時(shí)，我們支持孩子的想法，給予孩子嘗試的機(jī)會(huì)和探究的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)圖紙大班幼兒積累了比較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具備一定的繪畫技巧。教師充分引導(dǎo)幼兒聯(lián)想起已往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們自主的探索，引導(dǎo)他們確立設(shè)計(jì)意圖，把自己的想法用繪畫的形式展示出來。佳佳說：“我想設(shè)計(jì)一扇窗戶，我想要見你的時(shí)候可以打開窗戶見到你?！崩诶谡f：“那我還想要開一個(gè)門，這樣打開門我可以去你那邊拿一些我需要的材料和玩具。”佳佳繼續(xù)說著：“我的窗戶想要圓形的，這樣它不會(huì)割到我的手?！崩诶诩?dòng)地說：“我想要一個(gè)菱形的大門，我從來沒有看到過菱形的大門，好期待。”“好啊好??！我們先畫個(gè)設(shè)計(jì)圖稿吧。”佳佳說著。孩子們把自己設(shè)計(jì)的想法畫在了繪畫本上。畫好設(shè)計(jì)圖紙后，孩子們急切詢問，是否可以進(jìn)行下一步真實(shí)設(shè)計(jì)。于是我們征求了園長媽媽的意見。他們給園長媽媽畫了一封信，還將自己的設(shè)計(jì)圖紙放在了信中，非常希望園長媽媽同意自己的設(shè)想。2.模型制作僅僅是設(shè)計(jì)是不夠的，為了讓幼兒驗(yàn)證設(shè)計(jì)圖是否可行，在園長媽媽的建議下引導(dǎo)幼兒嘗試根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖選擇合適的材料制作模型，使他們的想象力、擴(kuò)散思維力和創(chuàng)造力和動(dòng)手能力得到極好發(fā)展。在制作模型時(shí)安安不小心把門給剪掉了，變成了一個(gè)大洞，急的差點(diǎn)掉眼淚，說“這怎么辦啊，沒有門不能擋病毒啦”一旁的雯雯說：“嘿，我有辦法，用透明膠粘上去不就好了。”聽了雯雯的主題安安馬上找來大透明膠貼在洞上，為了防止一邊念手，安安特意在背面也貼上一層透明膠，沒這樣一扇透明的門就出爐啦，安安高興的說：“哇，我還能看見對(duì)面的小朋友呢，這個(gè)門真好！”3.改造隔離板在改造隔離板中可以有多種形式，集畫、剪、刻、貼、粘等手段，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)用簡單易得的材料進(jìn)行創(chuàng)造。操作中運(yùn)用多種技法改造出來的隔離板樣式不一，有愛心窗戶、圓形窗戶、方形門、可開關(guān)的透明窗戶等等。隔離板玩一玩孫莉莉老師曾說過：“我們的幼兒需要更多真實(shí)世界的操作與體驗(yàn)，需要“真游戲”，需要在生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去學(xué)習(xí)，需要富有“引導(dǎo)性”的環(huán)境支持他們?nèi)プ灾魈剿?，需要基于個(gè)體差異的支持。隔板的放置限制了孩子之間的交流和游戲，但是孩子們通過自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)了很多隔板下的游戲。1.自己玩一玩愛玩、好玩是幼兒游戲的天性，將隔離板拿來玩游戲，這使隔離板原先的靜態(tài)特征瞬間被打破了。隔離板變的動(dòng)了起來，一切都發(fā)生了巨大變化，幼兒們的思維就像一扇緊閉已久的大門被打開了，許多奧妙的音符被釋放了出來，他們積極開動(dòng)腦筋，想出很多的隔離板的玩法，如：小妮和可可在玩起了你做我猜的游戲；楠楠和郎朗在隔離板的門洞里玩起了打地鼠游戲；詩詩在滾小球；還有傳聲筒游戲，傳紙杯游戲……2.同伴說一說幼兒們的游戲往往是循序漸進(jìn)的，幼兒的發(fā)現(xiàn)也在玩一玩中逐漸的顯現(xiàn)出來，在隔離板游戲中他們?cè)敢馀c同伴和老師一起交流和討論自己的發(fā)現(xiàn)。例如：在隔離板游戲中，寧寧發(fā)現(xiàn)隔離板也可以作為一種運(yùn)動(dòng)器械，可以拿來跨欄。于是，她跑到老師的身邊說：“老師，我們用隔離板來跨欄吧，比比誰塊?！边@個(gè)主意真不錯(cuò)”，于是好朋友紛紛開始組準(zhǔn)備一較長短，有了寧寧這一發(fā)現(xiàn)之后，孩子們都覺得很驚奇，原來隔離板不僅可以玩桌上游戲，還能和小朋友一起玩體育游戲呢。在寧寧的啟發(fā)下孩子們探索更多的體育游戲。3.材料添一添在游戲中，單一的材料往往滿足不了幼兒對(duì)于多樣化游戲需求。起初，孩子們只是利用隔離板玩各種游戲，慢慢的發(fā)現(xiàn)，幼兒的活動(dòng)方式尤為單一，他們的興趣漸漸的淡薄了。針對(duì)這樣的情況，我們投入了各種不同的輔助工具，如：紙杯、小球、PPC管、磁鐵、毛絨玩具等多種材料，幼兒在與多種材料的交互中，玩得方式更多了，游戲的時(shí)間也延長了，身體的各方面能力也在潛移默化中形成。玩隔離板之效在研究中，我們以“尊重幼兒，自主快樂”為原則，努力創(chuàng)建一個(gè)新穎獨(dú)特趣味的幼兒玩隔離板活動(dòng)，積極運(yùn)用到幼兒的游戲中去并反復(fù)調(diào)整，效果明顯。（一）發(fā)展了幼兒動(dòng)手能力和想象力隔離板活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，充分滿足了幼兒好玩的天性、好奇的心理要求，增強(qiáng)了幼兒的自信心，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望和玩隔離板的興趣，使其感受成功的愉悅、合作的快樂，初步領(lǐng)會(huì)靠雙手創(chuàng)造美、編織美的含意。游戲中幼兒認(rèn)真、專注、堅(jiān)持、合作，學(xué)習(xí)品質(zhì)在不知不覺中得到了有效的提升。（二）豐富了幼兒活動(dòng)內(nèi)容幼兒對(duì)玩隔離板游戲的選擇是自主和自由的，在活動(dòng)進(jìn)行中，我們開展了一系列實(shí)效性強(qiáng)、豐富生動(dòng)的探究活動(dòng)。我們將所有探索、開發(fā)的玩隔離板活動(dòng)進(jìn)行收集整理，篩選出有價(jià)值、有特色、易操作、獨(dú)具特色的玩隔離板內(nèi)容，為幼兒的玩隔離板活動(dòng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，提供了更廣闊的發(fā)展空間。幼兒能夠用各種材料和自己的方法表達(dá)感受和想象，他們大膽嘗試和創(chuàng)新，完成了一次富有智慧的活動(dòng)。（三）提高了教師專業(yè)化成長在玩隔離板這個(gè)相對(duì)比較開放的活動(dòng)中，教師調(diào)控能力與指導(dǎo)水平尤其重要。通過玩隔離板游戲教師調(diào)控、反思能力、指導(dǎo)能力得到提高。能夠準(zhǔn)確清晰地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從而確定創(chuàng)作發(fā)展方向，主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的困惑，真誠、欣喜發(fā)現(xiàn)孩子的“亮點(diǎn)”。改變了“我不把技能教給他，他就不會(huì)表達(dá)”的思想，在技能的指導(dǎo)中給幼兒自己的空間，以指導(dǎo)幼兒會(huì)觀察、樂意嘗試為